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在体育教学中，教师的无声语言很重要。好的无声语言不仅可以加深学生对技术动作的理解，而且可以使学生在情感上得到认同感，提高学习的积极性，既激发学生的学习热情及练习积极性，又活跃课堂气氛，影响学生的学习行为。因此，在教学中应规范无声语言的运用，让无声语言发挥应有价值。
一、无声语言有利于搭起情感交流的桥梁
例如在教授纵箱分腿腾跃时，刚开始练习时，有些学生不敢跳，教师可鼓励学生先跳上箱，骑在上面并逐步向前移动“推手点”，完成的学生以点头赞许或是竖大拇指予以肯定，带领全班学生用热烈的掌声予以鼓励，那些原先不敢跳的同学从教师的表情和神态中，从师生不断的掌声中得到鼓舞和鞭策，从而逐渐克服心理压力，最后较圆满地完成学习任务。通过无声语言驾驭课堂，这种情况在公开课或展示课上时常见到，我有一次在上课时，遇上一个调皮生，在队伍里非常不安分，我给了他一个警告的眼神，在警告两次以后，他收敛了许多。在巡回指导时，我特意走到他跟前，拍拍他的肩鼓励他好好练，结果一节课平安无事。还有例如小宁身体素质不错，但就是上课管不住自己，经过几次谈话后，他痛下决心改正，但是好景不长，错了改，改了犯，后来我决定改变策略，我和他约定课堂坚持认真学练15分钟，在下一次课上，在他坚持没在队伍里乱讲话15分钟以后，我私下里给了他一个大拇指，他看到后，会心地一笑，结果下节课他主动要求提到30分钟，我非常高兴，在下节课到30分钟时，我又给了他一个大拇指，经过几次反复，他课堂纪律有了很大改进，有时课堂上在我出示大拇指时，我俩会心地一笑，这是我们的约定。例如教师可以首先用目光从排头至排环顾每一个学生，再从排尾至排头环顾，之后把目光集中落在叽叽喳喳的学生身上，通常情况下，他附近的学生会提示他，老师看你了，别说了，赶紧站队上课。这是眼睛的无声语言，此时无声胜有声。
二、无声语言有利于学生明白教师的教学意图
眼睛是人的视觉器官。眼睛可以发出人类最明显、最准确的信号喜、怒、哀、乐等。例如：在上课时，个别影响课堂纪律的学生，在遇到教师严厉、警告的目光时，就会立即收敛，这样课堂纪律就得到保证；某个学生技术完成得好，教师用赞许的目光以示表扬和鼓励，这样可以调动学生的积极性，强化练习效果；对学习上有困难、暂时未能掌握动作的学生，教师用期待的目光给予鼓励，这样就能增强学生的自信心，激发锻炼兴趣；又如某些学生上课时精力分散，走了神，教师可以皱眉、凝视、扬眉等以示提醒；当学生做练习时，教师的目光向学生传神授意，能使学生感到兴奋，有效地强化教学效果。手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。比如简单的队列队形练习时，教师左手举起，右臂平伸，就是在示意学生以右翼排头为基准按身高排列向右看齐，左手竖起的手指告诉学生是几列横队。教师在做示范技术难点和关键之处，可以用手势指点动作用力方向，比划高度、长度等，用手臂的摆动代替动作的幅度和速率，使学生对动作技术建立时间、空间概念。所以手势有教师的“第二语言”之称，适时、适度的运用手势，可以加大教学力度，渲染课堂气氛，使学生提高兴趣，振奋精神，有助于达到课堂教学效果。在实际教学中，手势的运用很广泛，体育课上课的场地比较大，空间也开阔，单靠声音传播信息很困难，譬如整队时的集合，面对的方向，排头的位置都是通过教师的手势传达的信息，手势的运用可以让学生更准确地接收老师传递的信息。另外，各项体育赛事中裁判员手势的运用使裁判和运动员之间及不同国籍的队员之间展开充分交流，不同国籍的观众也能更清晰明了地观看比赛。
三、无声语言有利于学生掌握技术动作
例如在进行双杠的教学中，利用手臂进行动作模仿，简化动作，无形中使学生觉得，原来就是这么个动作，也不难。在学生做杠上动作的时候，离学生较近，进行保护和帮助，这使学生从心理上产生安全感，有利于练习的进行。学生做完动作，做得好，竖起大拇指，做得不太好，拍拍肩膀进行鼓励。可以让学生更自信：当学生完成了一个漂亮的动作或者勇敢地做出了动作，教师的一个赞许的眼神或者竖起的大拇指，就会给学生极大的鼓励，让其更加仔细。曾经在一次分腿腾跃横箱教学中，有一位男生开始不敢跳，在我的鼓励及同学的支持下鼓足勇气跳了过去，虽然动作不够优美，但是我还是给予了掌声并向他竖起了赞许的大拇指，这让他在后面的练习中表现得很自信、积极。教师在课堂上巡回指导纠正学生练习时，经常会发现学生动作正确完美且乐于助人互帮互助，这时教师及时给学生竖起大拇指，单手双手，可以让学生看到你的肯定鼓励，从而收到事半功倍的教学效果，学生会越夸越来劲。竖起大拇指就是体育教学中最常用的无声动作语言。例如：学生在立定跳远、前抛实心球或者比赛时，可以通过竖个大拇指赞扬他们，给学生信心，这样他们下次会更努力地完成好这个动作和打好比赛；前滚翻时团身不紧可以通过双手合拢手势更形象地告知学生；在训练队列队形时我们可以通过自己的良好体态感染学生，这比起叨叨讲个不停要更有效。例如在排球正面垫球教学中移动是必不可少的练习，在练习移动过程中，由于人比较多，因此笔者要求学生看我的手势做前后左右的移动练习，而替代口令，这样学生随时关注我的手势，精神比较专注，步伐比较协调统一，从而达到较好的练习效果。
总之，体育课堂的语言是无声胜有聲，二者有机结合，相得益彰。无声语言是体育教师必须运用的重要方法与手段，有利于营造良好的学习氛围；有助于学生形象思维、抽象思维及创造思维的开发；有利于学生接受体育知识和技能；加强审美取向和道德的培养；有助于学生非语言沟通能力的发展；有利于教师的课堂驾驭；能交流情感，增进师生间的默契，让教育的功能隐蔽在师生友好的和谐关系中，是强化学校体育教学效果的一种有效手段。体育课堂充分利用无声语言，从而达到“水到渠成”、“形立而意现”的课堂效果。
一、无声语言有利于搭起情感交流的桥梁
例如在教授纵箱分腿腾跃时，刚开始练习时，有些学生不敢跳，教师可鼓励学生先跳上箱，骑在上面并逐步向前移动“推手点”，完成的学生以点头赞许或是竖大拇指予以肯定，带领全班学生用热烈的掌声予以鼓励，那些原先不敢跳的同学从教师的表情和神态中，从师生不断的掌声中得到鼓舞和鞭策，从而逐渐克服心理压力，最后较圆满地完成学习任务。通过无声语言驾驭课堂，这种情况在公开课或展示课上时常见到，我有一次在上课时，遇上一个调皮生，在队伍里非常不安分，我给了他一个警告的眼神，在警告两次以后，他收敛了许多。在巡回指导时，我特意走到他跟前，拍拍他的肩鼓励他好好练，结果一节课平安无事。还有例如小宁身体素质不错，但就是上课管不住自己，经过几次谈话后，他痛下决心改正，但是好景不长，错了改，改了犯，后来我决定改变策略，我和他约定课堂坚持认真学练15分钟，在下一次课上，在他坚持没在队伍里乱讲话15分钟以后，我私下里给了他一个大拇指，他看到后，会心地一笑，结果下节课他主动要求提到30分钟，我非常高兴，在下节课到30分钟时，我又给了他一个大拇指，经过几次反复，他课堂纪律有了很大改进，有时课堂上在我出示大拇指时，我俩会心地一笑，这是我们的约定。例如教师可以首先用目光从排头至排环顾每一个学生，再从排尾至排头环顾，之后把目光集中落在叽叽喳喳的学生身上，通常情况下，他附近的学生会提示他，老师看你了，别说了，赶紧站队上课。这是眼睛的无声语言，此时无声胜有声。
二、无声语言有利于学生明白教师的教学意图
眼睛是人的视觉器官。眼睛可以发出人类最明显、最准确的信号喜、怒、哀、乐等。例如：在上课时，个别影响课堂纪律的学生，在遇到教师严厉、警告的目光时，就会立即收敛，这样课堂纪律就得到保证；某个学生技术完成得好，教师用赞许的目光以示表扬和鼓励，这样可以调动学生的积极性，强化练习效果；对学习上有困难、暂时未能掌握动作的学生，教师用期待的目光给予鼓励，这样就能增强学生的自信心，激发锻炼兴趣；又如某些学生上课时精力分散，走了神，教师可以皱眉、凝视、扬眉等以示提醒；当学生做练习时，教师的目光向学生传神授意，能使学生感到兴奋，有效地强化教学效果。手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。比如简单的队列队形练习时，教师左手举起，右臂平伸，就是在示意学生以右翼排头为基准按身高排列向右看齐，左手竖起的手指告诉学生是几列横队。教师在做示范技术难点和关键之处，可以用手势指点动作用力方向，比划高度、长度等，用手臂的摆动代替动作的幅度和速率，使学生对动作技术建立时间、空间概念。所以手势有教师的“第二语言”之称，适时、适度的运用手势，可以加大教学力度，渲染课堂气氛，使学生提高兴趣，振奋精神，有助于达到课堂教学效果。在实际教学中，手势的运用很广泛，体育课上课的场地比较大，空间也开阔，单靠声音传播信息很困难，譬如整队时的集合，面对的方向，排头的位置都是通过教师的手势传达的信息，手势的运用可以让学生更准确地接收老师传递的信息。另外，各项体育赛事中裁判员手势的运用使裁判和运动员之间及不同国籍的队员之间展开充分交流，不同国籍的观众也能更清晰明了地观看比赛。
三、无声语言有利于学生掌握技术动作
例如在进行双杠的教学中，利用手臂进行动作模仿，简化动作，无形中使学生觉得，原来就是这么个动作，也不难。在学生做杠上动作的时候，离学生较近，进行保护和帮助，这使学生从心理上产生安全感，有利于练习的进行。学生做完动作，做得好，竖起大拇指，做得不太好，拍拍肩膀进行鼓励。可以让学生更自信：当学生完成了一个漂亮的动作或者勇敢地做出了动作，教师的一个赞许的眼神或者竖起的大拇指，就会给学生极大的鼓励，让其更加仔细。曾经在一次分腿腾跃横箱教学中，有一位男生开始不敢跳，在我的鼓励及同学的支持下鼓足勇气跳了过去，虽然动作不够优美，但是我还是给予了掌声并向他竖起了赞许的大拇指，这让他在后面的练习中表现得很自信、积极。教师在课堂上巡回指导纠正学生练习时，经常会发现学生动作正确完美且乐于助人互帮互助，这时教师及时给学生竖起大拇指，单手双手，可以让学生看到你的肯定鼓励，从而收到事半功倍的教学效果，学生会越夸越来劲。竖起大拇指就是体育教学中最常用的无声动作语言。例如：学生在立定跳远、前抛实心球或者比赛时，可以通过竖个大拇指赞扬他们，给学生信心，这样他们下次会更努力地完成好这个动作和打好比赛；前滚翻时团身不紧可以通过双手合拢手势更形象地告知学生；在训练队列队形时我们可以通过自己的良好体态感染学生，这比起叨叨讲个不停要更有效。例如在排球正面垫球教学中移动是必不可少的练习，在练习移动过程中，由于人比较多，因此笔者要求学生看我的手势做前后左右的移动练习，而替代口令，这样学生随时关注我的手势，精神比较专注，步伐比较协调统一，从而达到较好的练习效果。
总之，体育课堂的语言是无声胜有聲，二者有机结合，相得益彰。无声语言是体育教师必须运用的重要方法与手段，有利于营造良好的学习氛围；有助于学生形象思维、抽象思维及创造思维的开发；有利于学生接受体育知识和技能；加强审美取向和道德的培养；有助于学生非语言沟通能力的发展；有利于教师的课堂驾驭；能交流情感，增进师生间的默契，让教育的功能隐蔽在师生友好的和谐关系中，是强化学校体育教学效果的一种有效手段。体育课堂充分利用无声语言，从而达到“水到渠成”、“形立而意现”的课堂效果。