高中英语课外作业改革的策略探究

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  摘 要:新课改背景下高中英语教学环节发生了很大的变化,然而很多英语课外作业还是停留在在机械的背诵、抄单词、做习题这种穿新鞋走老路的做法,本文结合研究中发现的问题和所取得的成果,给出了行之有效的策略。
  关键词:高中英语 ;作业改革 ;策略探究
  随着基础教育改革的不断推进,新课程已由实验阶段进入到全面推广阶段,课程设计、开发、实施、评价等各个环节比课改前都发生了很大的转变。然而,多数的课外作业内容还是目标偏离、内容狭窄、形式单一、评价一刀切,因此英语课外作业改革势在必行。
  通过探索,我们研究出了一条富有成效的作业策略的路子,形成了符合我校高中学生实际的有效作业设计与评价的体系,最充分地培养学生使用有效的英语学习策略的能力,提升了他们的自主性和英语综合运用的素质,转变了学校英语老师的教学观念,改进了课堂教学模式,提升了课堂教学效率。
  一、研究成果
  结合调查结果,研究出学生喜欢的、行之有效的作业策略的方法,从英语课外作业设计的有效性、层次性、有效批改、有效反馈等方面在教学实践中逐步的摸索、应用、转变、提升。
  (一).提高英语课外作业设计的有效性
  针对调查结果的分析,我们从作业的设计上面下功夫,把知识能力练习、创新能力的培育和智能的开发与活动结合起来,布置充满富有趣味和吸引力的作业。在作业设计中,新增加交际型的作业、制作型的作业和小专题型的作业。作业布置聚焦巩固和消化所学知识,转化知识为技能技巧,并且发展学生的智力与创造才能。主要有以下几类作业:
  1.交往型作业
  英语学习的最终目的是为了交际,所以在实验中我们让学生自己去参加一些实践活动,如采访与汇报,老师采取抽查的方式检查即可;
  2.实践性作业
  教师让学生构思如“英语画报”、“我的板书”、 “闪示卡”、“外语告示牌”等作业。集体展示学生的作业,让学生富有成就感、更有兴趣。此外,让学生把自己的作业成果送给家人、教师和伙伴,既能促进学生英语学习的主动性,又锻炼了动手能力,加深了同学间感情。
  3.研究型作业
  老师要求学生完成“Where’s your hometown?”学生搜集材料,计划方案,整理图片;让学生课上展示他们自绘的中国地图、家乡旅游小册子。作业形式各异,样式独特,富于创新,学生用英语标明中国地图上的山川、河流、城市;学生从网上搜集各种相关资料制成旅游小册子介绍家乡,语言简练,非常生动。在完成课题作业的过程中,学生也体会到了祖国的广博和家乡的美丽,学习的信心和动力得到极大的提升增强了。
  (二)增强英语课外作业的层次性
  学生水平各异,层次不同,我们就根据学生的情况,因材施教布置不同层次的作业,确保不同层次的学生都能积极主动地保质保量完成。
  一般来说,我们每天给学生布置四组作业:A组:基础性作业,B组:阅读性作业,C组:写作性作业,D组:选做性作业。A组作业布置给水平稍低的同学,是最基础,主要记忆单词短语;B组作业布置给水平中等的同学,增了难度;C组作业布置给中等偏上的同学,稍难的; D组作业适合学有余力的同学,有拓展延伸。洞悉每个学生的层次水平,心心里清楚什么样的作业适合什么样的学生,通常会建议学生:我认为某某同学会非常棒地完成D组作业。另外,每过一个月动态调整学生的层级,进行“升层”和“降层”,主要依据学习变化情况,班级学生的竞争意识更强了。
  (三)提升英语课外作业批改的有效性
  为了作业的批改更有效,我们采取了多种多样的批改方式,主要有
  1.教师批阅
  第一,教師或者全部批阅、或者当面批阅、或者部分批阅。第二,一次批改之后进行二次批阅。一次批改即第一次批阅学生上交作业,二次批改指老师及时反馈第一次作业批阅情况,学生自我订正错误进,老师再次批改学生的订正,否则进行当面批阅,直至学生真正学会。
  2.自我批改
  让学生自觉养成检查的习惯,交作业前先自我纠错检查一遍,以此让学生养成良好习惯。
  3.同学互改
  同学间互相批改,互相检查,发现别人的问题,也有助提升自己。
  (四)英语课外作业反馈更有效了
  1、及时反馈 英语课外作业
  (1)作业反馈的时效性
  对学生作业及时批改,就能及时掌握教学情况,反思教学效果。就能了解学生学习状况,教师也能对教学做出及时的调整。
  (2)作业讲评的指导意义
  结合学生作业情况,及时予以讲评,并及时予以作业技巧、作业内容、作业态度、语言表达、书写方式等方面的点拨。通过老师的讲评,使学生的独立思考能力和发散思维能力得到培养和提升,加强师生间的沟通,学习的氛围会更融洽。
  (3)确保矫正到位:一是要求用红色笔矫正作业并及时上交。二是老师二次批阅学生的矫正。三是准备错题集,标明错解、错因、时间、正解。
  2、作业展示的有效性
  (1)创树典型:展示书写美观大方、正确率高的作业,树立榜样,表扬先进,鼓励后进,互相提高。  (2)把终结性评价与过程性评价结合起来:用三张卡进行过程性评价,分别是优秀卡、提高卡、友情提示卡。发一张优秀卡给一周来优秀作业的同学;发一张提高卡给作业进步的同学;发一张友情提示卡作业尚需提高的,使家长参加对学生作业的管理,及时了解学生作业状况,。
  二、研究过程
  为了使整个实验有效的进行,在实验之初2016年2月我们进行了问卷调查,通过问卷调查表来了解学生英语课外作业状况,方便进行展研究。
  1、分析结果,找出不足
  研究标明,约20%的学生对做英语作业的态度是不愿意;有40%的学生觉得英语太多;还有15%的学生作业没有完成不及时;而60%的学生觉得英语作业主要是抄写;80%的学生觉得作业层次性不强、比较单一;10%的学生反馈作业批改不及时;6%的学生对老师的批改方式不满意;经常抄袭作业的学生约有15%;家长不检查他们的英语作业的学生约有80%。
  2.经研究发现我校英语作业存在以下问题:
  (1)作业形式单一,缺乏多样化。主要是机械性的读、背、抄、写,没有“真情实境”和趣味性,学生做作业的兴趣不大。
  (2)作业要求统一,缺乏个性化和层次性。全班都一样的作业,不顾个体差异。
  (3)随意布置作业,一味照搬练习册上的习题,没有针对学生设计作业,效率低下。
  (4)作业量大,没有有效性和科学性。学生做作业累,老师改作业累。无法实现作业的及时批改和及时反馈,学生和老师的负担增加了。
  (5)作业评价“一刀切”,没有激励 。只看作业的对与错、完成时间等,完成过程没有得到重视;作业评价侧重了客观结果,教师、学生与作业缺乏情感互动,不重视人的情感,学生的学习积极性和热情受到极大影响。
  三、研究存在的问题
  囿于理论水平和研究能力的不足,使得本课题的研究还存在一定问题。
  一是没有全面到位收集整理理论材料等,对国外的相关信息了解有所欠缺。实际教学中,习惯性的 “应试”教育,没能把理论上的东西应用于实践,对理论性的东西研究不够。例如学生虽然喜欢一些实践性和研究型的作业但为了高考,老师还是有些习惯性的布置学科知识性作业。二是研究的手段方法不够丰富,导致结果有出入;三是缺乏充足的参照对象,导致数据的广度和宽度有限。
  四、今后的研究设想和对策
  今后应更深入更系统的研究此类问题。一是强化高中英语课外作业相关理论的学习;二是拓展研究的广度和深度;三是提升学生作业有效性的方法。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年
  [2]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究,2005,(1).
  [3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法,2007,(10).
  [4]洪淼.对高中英语家庭作业的调查研究[J].教学月刊,2008,(8).
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