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摘 要：科技的飞速发展，促使多媒体在社会生活的各个方面得到了广泛应用。多媒体技术在初中英语课堂教学中的运用，给英语课堂教学注入了新的血液。但是，经过一段时间的实践，多媒体教学存在的问题也暴露出来。笔者结合多年教学经验，剖析了初中英语情境创设中多媒体运用的误区，并就如何提高多媒体教学的有效性提出了自己的看法。
关键词：初中英语 情境创设 多媒体运用 误区
在以多媒体技术为核心的信息技术迅猛发展的大环境下，多媒体教学改革成为教育教学关注的热门话题。但是，多媒体教学在初中英语中的应用还处于摸索阶段，其缺陷也是客观存在的，这一点，在初中英语情境创设方面体现得尤为明显。在此，笔者就初中英语情境创设中多媒体运用的误区一一做出了梳理、分析。
一、滥用多媒体，导致情境创设偏离目标
在英语教学中，情境创设不是教学的根本目的，只是教学的手段和方法，其目的是通过形象生动、带有一定情绪色彩的具体场景的创设，丰富学生的情感体验，激发学生情感。严格来说，合理的情境创设必须紧贴教学目标、学生实际教学活动来进行，必须能吸引学生参与到学习中来。但是，部分教师却对多媒体的运用产生了错误的认知，认为多媒体使用越多越好，几乎在每一堂课上都会使用到多媒体技术：且多媒体情境内容过于花哨、多变，导致多媒体教学趣味性有余、知识性不足，教学有效性也因此大打折扣。如某教师在动物类单词教学中，利用多媒体软件制作了“Six little animal”的动画，由于画面色彩鲜明、极具动感，学生特别感兴趣，许多学生在观看时不时爆发出开心的笑声，课堂气氛相当活跃。这种不考虑教学实情、本末倒置、滥用多媒体的教学方式，其结果必然是得不偿失。
建议：为课堂教学服务是情境创设的根本目的，要想使课堂教学达到事半功倍的效果，教师在运用多媒体创设教学情境时，一方面要结合青少年心理特征、学习动机，突出情境创设的趣味性、知识性;一方面要围绕教学目标，在综合分析的基础上创设出符合学习者认知发展规律的教学情境，并合理把握多媒体情境教学法的使用频率、节奏，确保学生在感受教学方法新奇性的同时能积极投身学习。
二、多媒体使用不当，情境创设缺乏实质性内容
建构主义教学理论告诉我们，情境创设必须真实、贴切，才能取得一定的教学成效。那种过于追求生动有趣的情境创设方法，并不等同于教学实效。鉴于此，在初中英语教学中，教师在多媒体情境创设中要本着简单有效的态度，不要刻意去添加和制造什么噱头，以避免多媒体情境教学朝着华而不实的方向发展。但是，在实际教学中，许多教师往往会步入为了情境而创设情境的误区，在运用多媒体创设情境时，过于追求教学形式，对教学内容却缺少关注。如一些教师对那种眼花缭乱的多媒体教学形式情有独钟，在网上直接下载许多零乱的素材，在运用多媒体进行情境创设时，音乐、背景、文字、动画、幻灯片齐上阵，导致课件情境内容过于花哨、缺乏真实性。
建议：在利用多媒体创设学习情境时，教师一定要合理设计教学的每个环节，既要能确保通过多媒体教学使教学内容变得生动活泼，为学生语言操练提供良好条件，又要确保教学情境的每个环节都有实质性的内容，让学生在轻松自由的氛围中有所思、有所悟、有所得。
三、多媒体使用过于形式化，无助于重点难点教学
为了情境而创设情境，导致多媒体使用过于形式化。情境创设于教学重点、难点无助，是当前初中英语教学中运用多媒体进行情境创设存在的主要问题。就目前来说，多媒体使用流程如下：教师在备课制作课件时，利用影像结合的形式，将各种语言材料统一起来，通过直观的展示，让学生理解相关知识内容。这并无任何不妥之处，但是，在涉及重点难点教学时，许多教师在多媒体情境创设中经常是纰漏百出，形式化严重。如某教师在讲到“notice”一词时，曾利用一段多媒体动画就see、hear、find、notice、listen to、look at、look for等动词及短语的区别进行了比较，并结合相关问题开展了强化训练，但是，由于课时紧张，该教师都是在给出问题后就给出答案，没有给学生留出足够的思考空间。显然，这种形式大于内容的多媒体情境创设于教学重点并无太多的帮助，教学效果也必然会受到影响。
建议：初中英语教师在制作多媒体课件时，要对多媒体内容进行多层次、多角度的审视，关注情境创设与教学重点、难点、教学目标的内在联系，确保情境创设中的情境与知识结合更紧密，知识体系更合理。其次，教师还要争取在较短的时间内完成与教学无太多关联的多媒体演示，将更多的时间花在重点讲解和知识操练上。
综上所述，多媒体教学具有一定的优势，运用多媒体进行情境创设是最为常见的多媒体使用方法。但是，我们也应该看到，初中英语情境创设中多媒体的运用具有一定的复杂性。这就要求初中英语教师在利用多媒体创设情境时紧贴教学目标、教学内容和教学重点来进行，以避免踏入多媒体使用的误区。只有这样，才能进一步提高初中英语教学质量。
参考文献
[1]陈晶 初中英语情境创设中多媒体运用误区剖析[J].中小学电教（下），2014年，第9期。
[2]宋帅英 巧用多媒体，创设初中英语情境教学[J].中国教育技术装备，2009年，第1期。
[3]王纯珍 浅析初中英语教学中的多媒体“情境创设”[J].新校园（理论版），2012年，第8期。
关键词：初中英语 情境创设 多媒体运用 误区
在以多媒体技术为核心的信息技术迅猛发展的大环境下，多媒体教学改革成为教育教学关注的热门话题。但是，多媒体教学在初中英语中的应用还处于摸索阶段，其缺陷也是客观存在的，这一点，在初中英语情境创设方面体现得尤为明显。在此，笔者就初中英语情境创设中多媒体运用的误区一一做出了梳理、分析。
一、滥用多媒体，导致情境创设偏离目标
在英语教学中，情境创设不是教学的根本目的，只是教学的手段和方法，其目的是通过形象生动、带有一定情绪色彩的具体场景的创设，丰富学生的情感体验，激发学生情感。严格来说，合理的情境创设必须紧贴教学目标、学生实际教学活动来进行，必须能吸引学生参与到学习中来。但是，部分教师却对多媒体的运用产生了错误的认知，认为多媒体使用越多越好，几乎在每一堂课上都会使用到多媒体技术：且多媒体情境内容过于花哨、多变，导致多媒体教学趣味性有余、知识性不足，教学有效性也因此大打折扣。如某教师在动物类单词教学中，利用多媒体软件制作了“Six little animal”的动画，由于画面色彩鲜明、极具动感，学生特别感兴趣，许多学生在观看时不时爆发出开心的笑声，课堂气氛相当活跃。这种不考虑教学实情、本末倒置、滥用多媒体的教学方式，其结果必然是得不偿失。
建议：为课堂教学服务是情境创设的根本目的，要想使课堂教学达到事半功倍的效果，教师在运用多媒体创设教学情境时，一方面要结合青少年心理特征、学习动机，突出情境创设的趣味性、知识性;一方面要围绕教学目标，在综合分析的基础上创设出符合学习者认知发展规律的教学情境，并合理把握多媒体情境教学法的使用频率、节奏，确保学生在感受教学方法新奇性的同时能积极投身学习。
二、多媒体使用不当，情境创设缺乏实质性内容
建构主义教学理论告诉我们，情境创设必须真实、贴切，才能取得一定的教学成效。那种过于追求生动有趣的情境创设方法，并不等同于教学实效。鉴于此，在初中英语教学中，教师在多媒体情境创设中要本着简单有效的态度，不要刻意去添加和制造什么噱头，以避免多媒体情境教学朝着华而不实的方向发展。但是，在实际教学中，许多教师往往会步入为了情境而创设情境的误区，在运用多媒体创设情境时，过于追求教学形式，对教学内容却缺少关注。如一些教师对那种眼花缭乱的多媒体教学形式情有独钟，在网上直接下载许多零乱的素材，在运用多媒体进行情境创设时，音乐、背景、文字、动画、幻灯片齐上阵，导致课件情境内容过于花哨、缺乏真实性。
建议：在利用多媒体创设学习情境时，教师一定要合理设计教学的每个环节，既要能确保通过多媒体教学使教学内容变得生动活泼，为学生语言操练提供良好条件，又要确保教学情境的每个环节都有实质性的内容，让学生在轻松自由的氛围中有所思、有所悟、有所得。
三、多媒体使用过于形式化，无助于重点难点教学
为了情境而创设情境，导致多媒体使用过于形式化。情境创设于教学重点、难点无助，是当前初中英语教学中运用多媒体进行情境创设存在的主要问题。就目前来说，多媒体使用流程如下：教师在备课制作课件时，利用影像结合的形式，将各种语言材料统一起来，通过直观的展示，让学生理解相关知识内容。这并无任何不妥之处，但是，在涉及重点难点教学时，许多教师在多媒体情境创设中经常是纰漏百出，形式化严重。如某教师在讲到“notice”一词时，曾利用一段多媒体动画就see、hear、find、notice、listen to、look at、look for等动词及短语的区别进行了比较，并结合相关问题开展了强化训练，但是，由于课时紧张，该教师都是在给出问题后就给出答案，没有给学生留出足够的思考空间。显然，这种形式大于内容的多媒体情境创设于教学重点并无太多的帮助，教学效果也必然会受到影响。
建议：初中英语教师在制作多媒体课件时，要对多媒体内容进行多层次、多角度的审视，关注情境创设与教学重点、难点、教学目标的内在联系，确保情境创设中的情境与知识结合更紧密，知识体系更合理。其次，教师还要争取在较短的时间内完成与教学无太多关联的多媒体演示，将更多的时间花在重点讲解和知识操练上。
综上所述，多媒体教学具有一定的优势，运用多媒体进行情境创设是最为常见的多媒体使用方法。但是，我们也应该看到，初中英语情境创设中多媒体的运用具有一定的复杂性。这就要求初中英语教师在利用多媒体创设情境时紧贴教学目标、教学内容和教学重点来进行，以避免踏入多媒体使用的误区。只有这样，才能进一步提高初中英语教学质量。
参考文献
[1]陈晶 初中英语情境创设中多媒体运用误区剖析[J].中小学电教（下），2014年，第9期。
[2]宋帅英 巧用多媒体，创设初中英语情境教学[J].中国教育技术装备，2009年，第1期。
[3]王纯珍 浅析初中英语教学中的多媒体“情境创设”[J].新校园（理论版），2012年，第8期。