中学思想品德教学既是一门科学，又是一门艺术，教学有法、教无定法，贵在得法，重在启发。当前，新课程改革下的中学思想品德教学要求素质教育与创新教育并重，那么，素质教育和创新教育到底怎样才能在中学政治教学中得到落实呢？这是我们一直深深思考的，并苦苦追求着的。笔者通过教学实践也有所得。
　　美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，那么在学习思想品德课时如何培养学生的学习兴趣呢？我在教学实践中主要做了以下几个方面的工作：
　　
　　一、上好第一堂，吊足学生的“胃口”
　　
　　思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要途径，对学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观和人生观，将起到奠基作用。而有的学生认为，学习思想政治课用途不大，从而导致学习积极性不高，学习兴趣不浓厚。针对这种情况，我们应首先使学生知道学习思想政治课的重要性。在教学时我十分重视第一堂课的教学，因为对第一堂课学生往往具有新奇感和期待渴望心理，心中的疑问颇多，如：这门课究竟是一门什么课程？我们学习它有什么用呢？趣味性怎样？能使我喜欢它吗？这个老师讲得怎样？它的语言、动作、表情、知识能吸引我吗？等等。如果教师能抓住学生这种特殊心理，精心设计导言课，使学生觉得教师讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发学生的求知欲，喜欢老师，喜欢老师教的这门课，兴趣就大增，这对以后的教学无疑会有帮助。例如我在教学初三思想品德的第一堂课时，并不急于讲课本内容，而是让学生讲讲在假期的所见所闻，讲讲这个社会，这个世界有哪些重大新闻，有哪些重大事件发生。1998年下期学生讲得最多的就是我国特大洪灾及世界金融危机的情况。2001年下期学生讲得最多的是中国加入世贸组织的情况，2004年下期讲得最多的是有关雅典奥运会和“神舟五号”升空情况，2006年讲得最多的是台湾问题，陈水扁搞“制宪”问题。每一学期都如此，大家你一言我一语，气氛相当活跃。在此基础上，教师提出一些问题，如：造成特大洪灾的原因有哪些？这对我国今后经济发展有什么启示？在世界金融危机的影响下，我国还能保持较快的经济增长速度这又说明了什么？中国为什么加入世贸组织呢？中国加入世贸组织对我国和世界经济的发展有什么重要意义呢？奥运会的显著成绩和“神舟五号”升空都说明了一个什么问题呢？在解决台湾问题上，我国政府采取的措施和保持的态度是什么？会使用武力解决台湾问题吗？在教学初二思想品德时，第一堂课我先举了几个例子：张三掉了五万元钱，被李四拾到，而李四说：“失主不给我一半，我就不给失主这些钱。”李四的想法合不合理？如果李四不仅这样想了而且这样去做了，那么李四的行为合不合法？如果你是张三该怎样办？已婚子女和未婚子女有无继承父母遗产的权利？等等。通过提问举例，学生就会产生急于翻阅课本，学习知识的心理，第一堂课就体会到思想品德课不单纯是圈圈重点，背背知识点，平时不学，考前死记，而是一门紧密联系实际，能解决实际问题的“有用”课程，从而使学生对思想品德课产生浓厚兴趣。
　　
　　二、从学生学习行为的主体出发，激发学生主动学习
　　
　　素质教育要达到的目标之一就是让学生“学会学习”，它要求受教育者不仅要学到知识，更主要是学会怎样学习，即掌握科学的学习规律和方法。为此，我在教学中主要注重了两点：一是教给学生记忆方法。如讲授坚持四项基本原则时，采用词头记忆法，“射”（社）人中马或“射”（社）会人中马毛，这样就很容易回忆起这个内容并能记住它。在讲授“实现共同理想与实现最高理想的内容时，我采用想象记忆法，即把它们想象成自己从家里（起点站）出发到某一地方（终点站）旅游。实现共同理想就是自己家，是起点站，出发前要做好必要准备，必须从起点开始行进（必须阶段），然后向终点站奋进（必然趋势），不达目的誓不罢休（最终目的）。二是培养学生的自学能力，重视学法指导。我在教学中，着重进行了以下几个方面的学法指导：第一，认真阅读教材，读出新意。现有教材图文并茂，可读性强，有些课可先进行通读，根据教师提供的读书提纲，要求学生找出重点、难点、疑点，找出知识的内在联系和纵横关系，然后简要整理，使所学知识系统化、网络化。第二，认真听课，听出门道。指导学生听课时，要求学生听“门道”，即听讲授知识的重点、难点、思路，并要注意以下几个环节：听“导入”，课的导入往往是由具体到抽象，可以激发学生兴趣；听启发提问，它往往是解决问题的关键，不管问到自己与否都应积极思考，并认真听别人的回答及老师的分析和结论；听“小结”，教师一般在课堂结束时，都会提纲挈领地概括总结本课的重点内容和本节思路；第三，认真做笔记，及时总结，摸出“规律”，要求学生上课时边听边记笔记，记主要内容和思路，记疑点，通过记笔记可深化理解知识，提高学习效率。每学习一课，要及时总结，把每课的知识结构纵横联系明确出来。
　　
　　三、在体验中感悟，培养学习兴趣
　　
　　在思想品德教育过程中要结合教学内容和学生实际，引导学生参加各种体验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。首先，创设教学情境。情境教学能激发学生的潜能，达到素质的全面提高，如教育学生保护环境，仅仅在课堂上讲，显然很空洞，通过开展“与草地和树木对话”活动，让学生光着脚与草地接触，体验草与皮肤抚摩，学生感到草是活的，柔软而有韧性、有气息，甚至听到了草地的声音，这是一种别致的学习体验，以躯体来验证的学习体验，是深刻的难以磨灭的记忆。针对青少年学生的活泼好动新奇的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官，正符合他们的兴趣和情绪，情不自禁地投入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，历久弥境中的时候，都会体验到“回家感”，激发起融于大自然、热爱大自然、敬畏大自然之情。如：组织学生到某开发区去考察。当学生来到开发区，看到那山、那水、那石、那翠绿的草地，感叹大自然的美时，却又亲眼看到该开发区的饭店、餐馆的门口用醒目红色打字在广告牌上写着：“今日菜谱：山珍野味、野山羊肉、野山笋、野山菇、野香椿芽”等，以珍稀动物、植物做的饭菜吸引顾客。返回学校后，老师组织学生讨论。结果，有的学生讲述自己的体验，说道：“我看到这些饭店的红广告牌感到自己的心在流血。今后我要坚决拒绝食山珍海味！”再次，让学生走上社会，参加社会活动体验周围的世界，反思自己以往的生活态度和日常言行中所表现出来的道德境界。如开展“我能行”活动，让学生组成一支小队，自主选择去做一件有意义的事：在教学楼前学习休整草坪，学医疗救护，体验当幼儿园小朋友的老师，在“小马路”上学习交通安全知识，“环保小卫士”，参加体力劳动，体验劳动成功来之不易，从而获得新的道德体验，达到新的道德境界。
　　（作者联通：425700湖南省新田县毛里中学）