做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课，是每个教师都追求的目标，也是我所追求的目标。我觉得，最为一位小学老师首先要有一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位小学生都得到应有的爱。这样才能让学生“亲其师，信其道。”小学生他们从幼儿园升到小学，他们对什么都是陌生的，如果老师对他们整天不理不睬、老是训斥，那他们还愿意来上学吗？那就更谈不上能很好地接受老师的教育了。所以，我觉得作为小学老师，就一定要像妈妈一样，从生活上、学习上对他们关心、爱护。例如：我班有個女生，她妈妈、爸爸离婚了，她和爸爸过，爸爸后来又结了婚，一次她把裤子尿了，我本来想给她家长打电话，让家长来接她，可她不让，她怕她的新妈妈骂她，那怎么办呢？我就在学校的锅炉房里把她的裤子烤干后又给她穿上。还有一次，我班一个男生，突然肚子疼得厉害，脸都白了，我赶紧给他爸爸打电话，可电话怎么打也打不通，而他妈妈又不在家，我只好亲自带他到医院看医生，医生说他是肠梗阻，说要给他灌肠什么的，我挺害怕的。我着急地对医生说：看还有没有别的办法。大夫这才给开了开塞露，说：用了开塞露，大便了就好了，试试吧。我就把药从孩子肛门挤进去，孩子在厕所，我在外边等，我急得都快哭了。当时在走廊里的人很多，看孩子出来了，说：“好了，可把你妈妈吓坏了”他们还以为我是学生的妈妈呢。像这样的事太多了，平时，遇到有的同学感冒了，我会用自己的脸贴近学生的额头，试试他是否发烧；有的学生家长忘了接了，我就把孩子带到家里吃饭；有事雨天学生没带雨具，我就把他们一一送回家······
　　所以我的学生都和我挺亲近的，平时有什么事都爱和我说。
　　但教师只有爱是不够的，还要随着社会的发展，不断更新自己的教育观念，不断学习新的教育方法。比如：赏识教育，我认为就非常好。 “人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小生命仿佛都为了得到赏识而来到人间，谁也不是为了挨骂而活着。不要说未成年的孩子，就是我们大人谁都愿意和赏识自己的的领导，赏识自己的同事一道工作。”有一次期中考试，我们班数学有18个同学得了100分，有一个男同学得了73分，其他同学都得了90多分。考完后，同学们要求我公布成绩，这时我想：如果念分，只有一个人考得不好，同学们可能会笑话他，我要让同学们自己选择，如果愿意，那你就把自己的成绩大声告诉大家，如果你不愿意，你就可以保守自己的秘密。我把我的想法和同学们说了，然后发了卷子，马上就有同学到讲台上念自己的成绩，有的说：“我很高兴告诉大家，我得了·······分。”也有的说：“我得了······分，因为我有一道题不会。”全班同学几乎都到讲台上宣布了自己的成绩，我原以为得73分的这位同学一定不会说出他的成绩的，但出乎的预料，他也走到讲台来：“我得了73分，这次没考好，我一定好好学习，争取考出好成绩。”同学们听了报以热烈的掌声，我也感动的眼眶湿润了。这时另外一位男同学站起来说：“老师，我想对他说几句话。”我说，“你说吧。”他对这位同学说：“你别伤心了，我相信你，你以后好好学习，努力了，一定能取得好成绩，你以后有不会的，我可以帮助你！”这时又有一位女同学站起来说：“只要你以后好好学习，努力了，就是没考100分，我们一样说你是好样的！”放学后这位同学主动留下来，要求我帮他把不会的弄懂。我耐心的给他讲解，他认真的听着，当遇到听不懂的地方，他还说“老师，我没听懂，再给我讲一遍吧！”那天，一直到下午6：30，他终于把所有的考试题都弄懂了，我们才高高兴兴地回家。其实这位同学，平时真有点让我头疼，上课听讲注意力不集中，不是自己玩，就是去逗同桌。每天的作业都是我看着写，可那天，他竟能主动要求我给他补习，而且能认真听那么长时间，这是我以前从没有遇到过的事。
　　抓住这一点进步，第二天，我在全班同学面前表扬他：不怕困难，主动学习，不懂就问。在以后的几天里，我发现他的学习，纪律都有了很大的进步，我庆幸自己那天没有直接批评他，说他怎么怎么没考好，给咱班抹黑了等等。情绪化是小学生学习中的一个显著特征。最影响小学生学习效果的是他们的情感，而与他们情绪关系最密切的就是老师。他们往往因为喜欢老师而喜欢学习，也往往因为害怕老师而逃避学习。所以当我们面对低年级学生时，尤其是那些充满缺点的学生时，我们要能尽量的发现他们的优点，然后真诚的、慷慨地去赞赏他们，而后再实事求是地指出他们的缺点错误，这样才能让他们既知道了自己的缺点，又对自己有信心，从而促使他们奋发向上，努力学习。
　　其次，作为一名教师，我觉得还应该有团结合作、无私奉献、工作踏踏实实，认真负责的品质，而且能上出生动、活泼、有质量的课，让同学们喜欢上你的课。所以我积极参加学校的校本教研，每天都和同组老师讨论课怎么讲，我们在办公室不干别的，我们组教研氛围可浓了。
　　爱玩好动是孩子的天性，我就经常组织一些游戏活动“包装数学知识”，把学习寓于游戏之中，这是很受低年级小学生喜欢的一种教学方式，就好像把苦口的良药裹上了一层糖衣，增加了趣味性。比如教学“元、角、分”时，课前我布置学生和爸爸、妈妈上街买玩具，并把所买玩具的价格记下来，这样学生在玩的同时，便对所学的知识有了感性的认识，激发了学习元、角、分的兴趣，为学习新知识做了铺垫，这是课前“玩”。有的课要课后“玩”，延续学习热情，如：教完元、角、分后，布置学生拿10元钱上超市购物，看一看，用同样的钱最多可以买几种不同的商品等等。有时在课中“玩”，体验探索乐趣。孩子具有好奇、好问、好动的特点，从另一种意义上讲，就是具有探索的天性。如：在教学“统计”时，把学生4人一组分成9组，每组准备了一袋学具：9个长方形、8个正方形、7个三角形、6个园。问学生：“看了老师给你们的学具，你想知道什么？”“想知道每种图形有几个？”“那怎样才能很快知道学具袋里每种图形各有几个呢？”学生说：“先分类，再数。”“能不能不用数，一看就知道哪种图形多哪种图形少呢？大家讨论讨论看有什么办法？”学生讨论、实践，最后总结出一个对一个的摆，就能不用数，一看就知道哪种图形多那种图形少了。这节课学生学得饶有兴味，注意力高度集中，尤其那些调皮贪玩的同学，他们由教育的“被动角色”变为“主动角色”，学习积极性被调动起来了。
　　在以后的工作中我会继续努力，竭尽全力做一个让领导信任，让家长放心，让学生在我身边开开心心，健康成长的老师！