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摘要：市场竞争下，企业要想生存与发展人力资源是必不可少的，而现代企业对于人才的需求更加明确，就是要大量引进在上岗前经过良好的职业培训，并在入职后可以迅速适应岗位需要、胜任岗位要求的人才，可是另一方面，毕业生就业难的困境越来越严重，而解决此问题的关键就是根据需求来调整人才的供给，人才培养的基地——高校就担负起了这项任务。该如何让学生在学校的时候就具备较强的职业能力，很快的进入工作状态？研究者提出了工学结合的教学模式，高校与企业进行合作，在实训课程中设计相关环节，让学生将工作与学习有效结合在一起来，从而满足人才培养的新需求。
关键词：职业院校；工学结合；实训教学；改革方法
现代企业对专业性人才的大量需求，对于高职院校既带来了希望，也同样迎来了挑战。高职院校因受到教学资源和学生群体特性的限制，与开设同样及相关专业的高等院校在研发能力和专业基础知识方面都存在着差距，如何在就业难的夹缝中生存，这就要求职业学校做好人才培养的方向定位：主要培养拥有基本技能和较高职业素养可以服务于企业的一线生产、建设或管理的应用型人才。因此我国的高职教育必须改变以前知识“单向传输”的教学模式，推进“工学结合”教育理念的改革，即将工作与学习有效的结合起来，让学生更快的适应工作环境与满足岗位要求，而高校课程中与实践联系最密切的实训课就改革的突破口，下面我就从目前职业院校工学结合实训教学的现状入手，详细论述该采取什么措施来推进实训教学改革。
一、职业院校“工学结合”实训教学的现状
（一）校内基础设备不健全
校内实训基地的建立和里面设备的配备都需要大量的资金，由于政府的教育拨款有限，很多职业学校并没有足够的能力去建设实训基地，有的学生连毕业了都没有看到过实训基地，实训课程都是在教室里通过老师的讲述或通过观看相关操作视频来学习的，没有参与实际的操作，也就没有切身的感受；或者虽然有设施，但是内部设施过于老旧、数量不足等问题，让学生无法进行充分的练习，无法接受先进设备的训练，进入企业后遇到先进的设备还是不会操作，这些都会限制学校对于实训教学的改革，阻碍工学结合的推进。
（二）实训师资力量不足
因为对实训课没有足够的重视，所以学校的老师都是以讲授课程为主要工作职责，实训课程只是草草了事，作为辅助教学的一个小环节。而有些学校虽然按照要求配备有专门的实训老师，但是却被划分作教辅人员，待遇与地位比其他老师低，使得很多高能力的老师不愿意去从事实训教学，造成实训教师队伍职业素养不高、人员数量不足，缺乏拥有企业实践经验和具备职业技能的高素质教师，加上并没有足够的设备让学生实践，让老师失去了对于实训教学的研究与改革动力，更不用说有效的在教学中推进工学结合法，指导学生去实践。
（三）实训课程过于形式化
没有认识到工学结合实训教学的真正目的，只是单纯的按照简单的流程走一遍，没有严格的考核体系，而且也没有对学生进行个性化的指导与监督，只要学生按要求准时上课（不迟到早退），在课堂上完成教学内容就算是合格，学生就算是被扣分也不知道是为什么，正确的做法是什么。而且，课程内容过于单一，没有根据整个课程体系来设计循序渐进的教学环节，没有将学生作为课题的中心，还是按以老师教授为主的教学模式。
二、职业院校实训课“工学结合”的改革措施
（一）加大基础设施建设
政府与学校要加大对实训基地的经费投入，让学生可以有个良好的实践环境，在学校先进行实训课程的锻炼，为工学结合的第二步——去企业实习奠定好的基础，当然如果确实学校资金有限，可以采取和企业合作的形式，让企业直接注资来定向培养员工，这样既可以达到企业职工培训的目的，又可以让学校拥有较好的基础设备与良好就业口碑，有助于提高学校的生源，这样双赢的计划相信很多企业都会愿意尝试的。
当然，对于基础设备的建立，还要符合一定的要求：第一、实训基地要具有仿真性，确保设施与布局和实际的工作环境是一致的、工作流程与要求和实际是一致的、管理模式与生产过程和实际是一致的，等等；第二、要引进较为先进或主流的技术与设备，这样才能让学生更具前沿性，更好的适应工作；第三、与校外基地密切配合，避免两者过于重复，但是也要为校外实习进行良好的铺垫；第四、服务具有开放性，它不仅可以服务于校内的学生，还可以与企业联合进行企业内训，让学生可以通过和企业职员的接触，了解更多的实践经验，也方便学校实时掌握最新的职场动态与要求，及时更新设备技术与管理模式。
（二）以学生为主体、就业为方向
实训课程的教学设计要以就业为方向、以学生为主体，按照企业的需求来明确教学的目的，而结合学生学习的特点和学期课程的安排来制定详细的实训内容，并且是循序渐进开展教学的，老师通过布置任务或者设计场景引导学生去自己实践与探索，以学生为主体，培养他们的动手能力、举一反三与创新能力，教师为辅助人员，对于学生的实际问题要进行跟踪指导，详细记录每个学生的学习过程，在每次课程结束后进行总结与指导，确保课堂上解决所发现的全部问题，正真让学生切身体会到工作的状态，更快的适应工作。如果某些专业在就业时，涉及相关就业资格证书或者执业证书等需求，实训课堂可以按照证书合格标准进行要求与把关，让学生在实训课程后直接拿到证书，直接具备职业能力，达到一举双得。
（三）建立高素质师资团队
打造专门的实训教师团队：首先，要进行相应的岗位培训，让实训教师紧跟现代企业的需要，从理论与操作两方面同时入手，及时获取扎实的基础知识和最先进的职业技能、熟知行业最新发展动态与企业需求；其次，鼓励教师增加实战经验，到合作企业中去学习，先体会在企业中的工作状态，便于给学生指明方向；再次，大力引进优秀的实训师资，提升学校实训课程的整体实力，如聘请企业内优秀的技术人才或退休职工，兼职或者全职进行讲授，从而传授学生更多的实战经验；最后，建立有效的激励机制与奖惩措施，鼓励实训教师提出好的改革建议，分享高效的工作与实践经验，营造良好工作氛围。
（四）完善实训考核制度
考核制度的内容应与企业需求相结合，要覆盖全面，不仅包括基本技能与专业知识考核，还要有关于职业素养与办公能力的考核，如考勤、工作态度、工作技能、理论测试、工作职责是否匹配等，要结合企业岗位需求与学校教学目标，由企业相关岗位技术人员与专业实训老师制定考核制度与评分标准，以此对每个学生的实训情况进行相应的打分与评价，并形成书面文档进行存放，将学生各个环节的考评数据按特定比例统计，得出最后的综合成绩作为考核是否通过的标准，从而帮助学生全面提高综合能力，知道自己的不足与改进办法，更快的适应企业的需求，而不单纯只为了考核通过。
三、结束语
我国职业院校虽然在推进工学结合实训教学过程中，还存在着不少的问题与不足，但是只有认识到这些不足，并从根源找出解决问题的措施，通过对学校实训课程的改革为推进高校的工学结合教学模式奠定良好的基础，才能真正发挥其作用。上述就是我对于改革措施的一点薄见，希望对教师们有所帮助。
参考文献：
[1]杨樾.高职院校工学结合的实训教学改革探析[J].新课程研究.2011，06（225）：116-118
[2]吴立春.高职实践教学评价研究现状及存在问题分析[J].重庆教育学院学报.2012，01（03）：48-50
[3]毕蓉.高职院校工学结合实训教学质量评价[J].宁波大学学报.2013，03（35）：118-120
关键词：职业院校；工学结合；实训教学；改革方法
现代企业对专业性人才的大量需求，对于高职院校既带来了希望，也同样迎来了挑战。高职院校因受到教学资源和学生群体特性的限制，与开设同样及相关专业的高等院校在研发能力和专业基础知识方面都存在着差距，如何在就业难的夹缝中生存，这就要求职业学校做好人才培养的方向定位：主要培养拥有基本技能和较高职业素养可以服务于企业的一线生产、建设或管理的应用型人才。因此我国的高职教育必须改变以前知识“单向传输”的教学模式，推进“工学结合”教育理念的改革，即将工作与学习有效的结合起来，让学生更快的适应工作环境与满足岗位要求，而高校课程中与实践联系最密切的实训课就改革的突破口，下面我就从目前职业院校工学结合实训教学的现状入手，详细论述该采取什么措施来推进实训教学改革。
一、职业院校“工学结合”实训教学的现状
（一）校内基础设备不健全
校内实训基地的建立和里面设备的配备都需要大量的资金，由于政府的教育拨款有限，很多职业学校并没有足够的能力去建设实训基地，有的学生连毕业了都没有看到过实训基地，实训课程都是在教室里通过老师的讲述或通过观看相关操作视频来学习的，没有参与实际的操作，也就没有切身的感受；或者虽然有设施，但是内部设施过于老旧、数量不足等问题，让学生无法进行充分的练习，无法接受先进设备的训练，进入企业后遇到先进的设备还是不会操作，这些都会限制学校对于实训教学的改革，阻碍工学结合的推进。
（二）实训师资力量不足
因为对实训课没有足够的重视，所以学校的老师都是以讲授课程为主要工作职责，实训课程只是草草了事，作为辅助教学的一个小环节。而有些学校虽然按照要求配备有专门的实训老师，但是却被划分作教辅人员，待遇与地位比其他老师低，使得很多高能力的老师不愿意去从事实训教学，造成实训教师队伍职业素养不高、人员数量不足，缺乏拥有企业实践经验和具备职业技能的高素质教师，加上并没有足够的设备让学生实践，让老师失去了对于实训教学的研究与改革动力，更不用说有效的在教学中推进工学结合法，指导学生去实践。
（三）实训课程过于形式化
没有认识到工学结合实训教学的真正目的，只是单纯的按照简单的流程走一遍，没有严格的考核体系，而且也没有对学生进行个性化的指导与监督，只要学生按要求准时上课（不迟到早退），在课堂上完成教学内容就算是合格，学生就算是被扣分也不知道是为什么，正确的做法是什么。而且，课程内容过于单一，没有根据整个课程体系来设计循序渐进的教学环节，没有将学生作为课题的中心，还是按以老师教授为主的教学模式。
二、职业院校实训课“工学结合”的改革措施
（一）加大基础设施建设
政府与学校要加大对实训基地的经费投入，让学生可以有个良好的实践环境，在学校先进行实训课程的锻炼，为工学结合的第二步——去企业实习奠定好的基础，当然如果确实学校资金有限，可以采取和企业合作的形式，让企业直接注资来定向培养员工，这样既可以达到企业职工培训的目的，又可以让学校拥有较好的基础设备与良好就业口碑，有助于提高学校的生源，这样双赢的计划相信很多企业都会愿意尝试的。
当然，对于基础设备的建立，还要符合一定的要求：第一、实训基地要具有仿真性，确保设施与布局和实际的工作环境是一致的、工作流程与要求和实际是一致的、管理模式与生产过程和实际是一致的，等等；第二、要引进较为先进或主流的技术与设备，这样才能让学生更具前沿性，更好的适应工作；第三、与校外基地密切配合，避免两者过于重复，但是也要为校外实习进行良好的铺垫；第四、服务具有开放性，它不仅可以服务于校内的学生，还可以与企业联合进行企业内训，让学生可以通过和企业职员的接触，了解更多的实践经验，也方便学校实时掌握最新的职场动态与要求，及时更新设备技术与管理模式。
（二）以学生为主体、就业为方向
实训课程的教学设计要以就业为方向、以学生为主体，按照企业的需求来明确教学的目的，而结合学生学习的特点和学期课程的安排来制定详细的实训内容，并且是循序渐进开展教学的，老师通过布置任务或者设计场景引导学生去自己实践与探索，以学生为主体，培养他们的动手能力、举一反三与创新能力，教师为辅助人员，对于学生的实际问题要进行跟踪指导，详细记录每个学生的学习过程，在每次课程结束后进行总结与指导，确保课堂上解决所发现的全部问题，正真让学生切身体会到工作的状态，更快的适应工作。如果某些专业在就业时，涉及相关就业资格证书或者执业证书等需求，实训课堂可以按照证书合格标准进行要求与把关，让学生在实训课程后直接拿到证书，直接具备职业能力，达到一举双得。
（三）建立高素质师资团队
打造专门的实训教师团队：首先，要进行相应的岗位培训，让实训教师紧跟现代企业的需要，从理论与操作两方面同时入手，及时获取扎实的基础知识和最先进的职业技能、熟知行业最新发展动态与企业需求；其次，鼓励教师增加实战经验，到合作企业中去学习，先体会在企业中的工作状态，便于给学生指明方向；再次，大力引进优秀的实训师资，提升学校实训课程的整体实力，如聘请企业内优秀的技术人才或退休职工，兼职或者全职进行讲授，从而传授学生更多的实战经验；最后，建立有效的激励机制与奖惩措施，鼓励实训教师提出好的改革建议，分享高效的工作与实践经验，营造良好工作氛围。
（四）完善实训考核制度
考核制度的内容应与企业需求相结合，要覆盖全面，不仅包括基本技能与专业知识考核，还要有关于职业素养与办公能力的考核，如考勤、工作态度、工作技能、理论测试、工作职责是否匹配等，要结合企业岗位需求与学校教学目标，由企业相关岗位技术人员与专业实训老师制定考核制度与评分标准，以此对每个学生的实训情况进行相应的打分与评价，并形成书面文档进行存放，将学生各个环节的考评数据按特定比例统计，得出最后的综合成绩作为考核是否通过的标准，从而帮助学生全面提高综合能力，知道自己的不足与改进办法，更快的适应企业的需求，而不单纯只为了考核通过。
三、结束语
我国职业院校虽然在推进工学结合实训教学过程中，还存在着不少的问题与不足，但是只有认识到这些不足，并从根源找出解决问题的措施，通过对学校实训课程的改革为推进高校的工学结合教学模式奠定良好的基础，才能真正发挥其作用。上述就是我对于改革措施的一点薄见，希望对教师们有所帮助。
参考文献：
[1]杨樾.高职院校工学结合的实训教学改革探析[J].新课程研究.2011，06（225）：116-118
[2]吴立春.高职实践教学评价研究现状及存在问题分析[J].重庆教育学院学报.2012，01（03）：48-50
[3]毕蓉.高职院校工学结合实训教学质量评价[J].宁波大学学报.2013，03（35）：118-120