构建“引领积淀式”的语文课，其基本理念是：使课堂适应学生，而不是使学生适应课堂。即以凸现人本精神为核心，推进语文课堂教学的整体改革，主要从教学目标设置、学习内容的选择、教学手段的体验性、学习结果评价进行有效探索。
　　一、注重发展，提倡探究
　　要从班级整体出发，制定可行的目标，但切记兼顾差异，特别是学习困难学生的差异，要不遗忘一个学生的存在。要以学生的语言发展、情感发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，主动参与、乐于探究，懂得欣赏、体验感悟，喜欢探究、注重过程；积极交流与合作，通过自主学习得到主动的发展。
　　二、注重综合，鼓励创造
　　教材有的人文因素十分丰富，教师不能熟视无睹，而要积极挖掘，发挥其最大价值。同时要让学生有选择学习内容的权利，一方面以学生的需要与爱好为基点，充分让学生选择自己学习的内容；另一方面，克服旧的惟理智主义的知识观，在关注语文知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合。因为，生活不是教科书，不是现成的试卷，在生活中运用学到的东西都是综合性的。
　　三、真情阅读，真诚交流
　　阅读教学中，要让学生融入作者的意志，体验真实情境。读文学作品的过程，其实是与作者交流的过程。要让学生设身处地地体验作者心境，体会作者的感情。第一人称的感情强烈的文章，要让学生与作者进行近距离对话。历史故事文章，要通过角色体验把历史人物换角为生活中的活人。要以读为本，先让学生“读入”：理解文字意义。后让学生“读出”：读出形——在头脑中形成课文中语言所描绘的形象；读出义——理解语言文字的意义。在充分读进去的基础上，再让学生“读出来”：读出情——读出语言文字中所蕴藏的情感；读出神——读出语言文字所包括的神采。
　　四、强调背诵，累计素材
　　背诵，是积淀语言文字的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。江泽民主席也说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。
　　五、注重生成，重在激励
　　“引领积淀式”的语文课应遵循的评价理念是：人人都是优秀的学生，个个都是成功的孩子。无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务，更是学习另一种开端。我们将以“不单纯看学生学了多少，更要看学生还想不想继续乐意地学下去”这一理念对学生学习结果进行评价。小学阶段的学习需要尽可能地促进孩子学习情趣的持续发展，让他们时时能够在体验到一种成功与轻松的心理状态下进入初中、高中乃至大学阶段的学习。基于此，我们对学生的评价更倾向于关注他们学习过程中的动态生成，更提倡每一位教师不拘一格地寻求多元化的评价方式。
　　六、灵活评价，注重成效
　　评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是"盖棺论定"、"一锤定音"，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教學中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。
　　因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。