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陈鹤琴先生说过，“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣昂然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”心理研究表明，低年级学生学习凭兴趣，理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散，有意注意占劣势，无意注意占优势。因此这就要求我们英语教学应改变以前那种“灌鸭”式的传统模式，让英语更加还原于其本土教学模式中，突出其游戏的主体地位，寓知识于游戏中，让孩子在轻松、愉快、和谐的气氛中主动获取知识。为此，我在小学英语教学中作了一些尝试。
一、创设有趣的游戏活动
儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占重要地位。鉴于以上特点，适当的游戏活动无疑能增加他们学习的欲望。比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答，长久下来，学生定会感到枯燥、无味，甚至会感觉到厌烦，如果换种方式，用学生喜爱的卡通人物的头像或教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“麦当劳叔叔”，走到孩子们中间，Hello，I’m Uncle Macdonald. Who want to say something with me？ 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会与“麦当劳叔叔”打招呼，并且还会主动握握他的手，进行对话，接着老师鼓励学生进行pairwork。同样，老师还可以装扮成米老鼠、唐老鸭、白雪公主等动画形象进行对话练习，这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快、活泼的氛围，教师只需要进行适当的引导，学生便会主动地获取知识。这样的游戏能复习课本中的很多句型而且又及富童趣，并且能帮助个别学生克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悅状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。
二、游戏安排应适式、适度
不同年级的学生对游戏的认可度是不同的。我们不能不分阶段的重复使用某一类型的游戏，像high voice and low voice就比较适合低年级的学生，而相对大一些的学生就会感到幼稚、可笑。对他们来说则更喜欢发现探索型的游戏，像bingo，加减运算，find and do等就很受他们的欢迎。
游戏的目的最终是为教学来服务的。我们安排的任何一项活动都是为了让学生更好更快的掌握知识，在教学中，一贯的做活动玩游戏，没有规则，游戏的过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“说性”到五、六成的时候，我们的游戏就应该适可而止了，游戏结束的太早或太迟都达不到我们预想的效果，所以“适度”是老师应该把握好的。
三、游戏方式应灵活多变
（一）教学有法，教无定法
同一个游戏，“TPR”活动，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多一个学生发，其他学生做，偶尔做做发口令，分组进行比赛。做多了学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果我们变换个方法，像变魔术一样，就会收到意想不到的效果，趣味性的调节就是老师在做活动的时候，可以先慢慢的好像在“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望，把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致，在训练学生学习英语知识的同时也训练了他们的反应能力。
（二）奖励机制的应用
在教育教学中，我们都能体会到夸奖和表扬比惩罚、批评的作用更大，所以我们的日常教学中，一定不能吝啬我们的赞美之声，适当的忘掉那些不愉快的批评语言。对我们来说是一个好事。在老师的激励下，学生的探索精神更容易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西，在日常表扬司空见惯的情况下，物质奖励也不为一种很好的表扬方式，像一些卡通形象的sticker，就是孩子们最爱不释手的宝贝，其实这些东西孩子们都有条件能买到，但是当它变成了一种衡量进步与否的凭仗时，这枚小小的sticker就变得与众不同了，就更加有意义了，是任何金钱买不到的了，这样的奖励机制运用得当就会取得很好的激励效果。
（三）以学生为主
教育的对象是人，所以教育就应当以人为本，在做游戏时，教师的语言、神态，小到一个动作、眼神都是十分重要的，教师要像主持人在精心组织一台节目一样，应积极热情，并富有一定的感染力，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信如果老师是以真心、真情来对待我们的“孩子”，他们肯定会给以相应的回报。
总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐的有效手段，在回复一日的教学中，教师应不断收集、整理、翻新游戏花样，以适应学生的需求，当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏就赶走疲倦，让我们放松那根绷紧的弦，重新振作精神；当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，我们的心也跟着飞舞起来；当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏会让我们的脑袋重新思考，手脑并用。教学是一个复杂的过程，要达到预期的教学质量，灵活采用符合小学生的心理、生理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。
一、创设有趣的游戏活动
儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占重要地位。鉴于以上特点，适当的游戏活动无疑能增加他们学习的欲望。比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答，长久下来，学生定会感到枯燥、无味，甚至会感觉到厌烦，如果换种方式，用学生喜爱的卡通人物的头像或教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“麦当劳叔叔”，走到孩子们中间，Hello，I’m Uncle Macdonald. Who want to say something with me？ 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会与“麦当劳叔叔”打招呼，并且还会主动握握他的手，进行对话，接着老师鼓励学生进行pairwork。同样，老师还可以装扮成米老鼠、唐老鸭、白雪公主等动画形象进行对话练习，这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快、活泼的氛围，教师只需要进行适当的引导，学生便会主动地获取知识。这样的游戏能复习课本中的很多句型而且又及富童趣，并且能帮助个别学生克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悅状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。
二、游戏安排应适式、适度
不同年级的学生对游戏的认可度是不同的。我们不能不分阶段的重复使用某一类型的游戏，像high voice and low voice就比较适合低年级的学生，而相对大一些的学生就会感到幼稚、可笑。对他们来说则更喜欢发现探索型的游戏，像bingo，加减运算，find and do等就很受他们的欢迎。
游戏的目的最终是为教学来服务的。我们安排的任何一项活动都是为了让学生更好更快的掌握知识，在教学中，一贯的做活动玩游戏，没有规则，游戏的过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“说性”到五、六成的时候，我们的游戏就应该适可而止了，游戏结束的太早或太迟都达不到我们预想的效果，所以“适度”是老师应该把握好的。
三、游戏方式应灵活多变
（一）教学有法，教无定法
同一个游戏，“TPR”活动，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多一个学生发，其他学生做，偶尔做做发口令，分组进行比赛。做多了学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果我们变换个方法，像变魔术一样，就会收到意想不到的效果，趣味性的调节就是老师在做活动的时候，可以先慢慢的好像在“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望，把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致，在训练学生学习英语知识的同时也训练了他们的反应能力。
（二）奖励机制的应用
在教育教学中，我们都能体会到夸奖和表扬比惩罚、批评的作用更大，所以我们的日常教学中，一定不能吝啬我们的赞美之声，适当的忘掉那些不愉快的批评语言。对我们来说是一个好事。在老师的激励下，学生的探索精神更容易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西，在日常表扬司空见惯的情况下，物质奖励也不为一种很好的表扬方式，像一些卡通形象的sticker，就是孩子们最爱不释手的宝贝，其实这些东西孩子们都有条件能买到，但是当它变成了一种衡量进步与否的凭仗时，这枚小小的sticker就变得与众不同了，就更加有意义了，是任何金钱买不到的了，这样的奖励机制运用得当就会取得很好的激励效果。
（三）以学生为主
教育的对象是人，所以教育就应当以人为本，在做游戏时，教师的语言、神态，小到一个动作、眼神都是十分重要的，教师要像主持人在精心组织一台节目一样，应积极热情，并富有一定的感染力，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信如果老师是以真心、真情来对待我们的“孩子”，他们肯定会给以相应的回报。
总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐的有效手段，在回复一日的教学中，教师应不断收集、整理、翻新游戏花样，以适应学生的需求，当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏就赶走疲倦，让我们放松那根绷紧的弦，重新振作精神；当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，我们的心也跟着飞舞起来；当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏会让我们的脑袋重新思考，手脑并用。教学是一个复杂的过程，要达到预期的教学质量，灵活采用符合小学生的心理、生理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。