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摘要：基本活动经验作为能有助于小学生数学学习的关键内容，在未来小学数学教学中科学的帮助学生将数学课堂中汲取到的知识转化为这一经验就成为了近几年小学数学教学改革的重点内容，鉴于此，本研究结合以往小学数学教学的经验，总结了基本活动经验的内容，同时提出实际教学中能助力学生积累基本活动经验的三方面举措，希望能对后续小学数学教学贡献出微薄的力量。
关键词：小学;数学教学;基本活动经验;积累策略
数学作为小学教育中一门逻辑性比较强的学科，如果想学好数学，学生们不仅需要强化自己的思维能力，同时也需要强化自己的活动经验，只有这样小学生们才能在现有数学课堂中夯实自己的数学基础，为后续数学等学科学习提供帮助。基于这一小学数学教育的现状，帮助小学生们在数学学习的同时积累基本活动经验就显得非常重要。
一、学生基本活动经验的概述
基本活动经验，是最近几年小学教育领域新提出的内容，通常是指学生通过参与数学活动而积攒下的、能够用于解决数学问题的经验、技巧。随着小学教育改革的推进，数学作为一门蕴含了比较多抽象知识的学科，为了帮助学生更好的理解、解析数学问题，对学生这一活动经验的培养受到大批量小学数学教育者们的关注，越来越多小学数学课堂开始出现基本活动经验的身影，为传统小学数学课堂注入了活力，同时也让如何更科学的帮助学生积累这一经验就成为了当下迫切需要解决的问题。
二、数学教学中积累学生基本活动经验的现况
在教学改革的今天，为了达成预期的小学数学教学效果、帮助學生在小学数学课堂上实现基本活动经验的积累，小学数学教学中开展了一系列的数学优化、改革举措，虽然历经数年完善后这些举措收获了一定成效，但其中仍存在些许问题。基于此，本文针对这些问题进行总结，发现其原因大都体现在如下两个方面：
（一）受老旧教育思维影响严重
就以往小学数学教学的经验来看，可以发现纵然在近几年新课标改革的背景下小学教育思路获得了一定优化，但由于我国数十年数学教育思维的影响，很多教师仍旧将“背”和“练”作为小学数学教育的主要内容，虽然这一举措能收获一部分数学教育的效果，但由于这一模式比较枯燥、乏味，导致很多学生都无法有效的参与到数学学习中来，增加了学生们在数学学习中积累经验的难度，同时也削减了学生经验积累的效果。
（二）学生没有主动的参与其中
这一问题是目前我国小学数学教学中影响学生基本活动经验积累的主要问题，如果学生无法转变其数学学习的心态，以积极、进去的心理参与到教学中，那么学生都很难在小学数学教学中积累经验、获得提升。比如，在实际小学数学教学中，由于数学学科中蕴含了很多抽象知识，这就导致很多学生在学习。理解数学问题时会感觉到一定的难度，如果教师无法及时纾解学生们的畏难心理，那么学生在面对数学问题时势必会“退缩”，这一消极情绪的存在必然会影响其在突破数学问题时收获到的基本活动经验，为其后续学习、成长造成负面的影响。
三、数学教学中积累学生基本活动经验的方法
（一）引导学生联系数学生活，帮学生积累活动经验
数学作为一门与日常生活紧密相关的内容，教师可以紧握数学学科的这一特生，让学生们通过对比生活内容和数学内容的方式，实现生活经验到数学经验的转化，进而为学生后续数学学习提供帮助，实现在小学数学教学中助力学生积累这一经验的目标。比如，在讲解人教版1年级下“认识人民币”内容时，教师就可以从学生们日常生活中购买零食、蔬菜的生活经验出发，让学生们将生活购物中常应用到的“人民币”与数学教材中提及的“人民币”有机联系在一起，借此帮助学生将生活的经验转化为数学基本活动的经验，帮助学生更好的解决后续数学问题。
（二）鼓励学生多方解决问题，帮学生积累活动经验
就小学数学内容而言，绝大部分数学问题的解析方法不止一种，鉴于此，教师就应在数学课堂上鼓励学生根据自己对课堂数学问题的理解展开观察、思考、探究，从而发掘出不一样的数学问题解析方式，进而帮助学生在多方解决数学问题中积累更多的基本活动经验。比如，在讲解小学5年级数学下“长方体和正方体”问题时，教师就可以让学生在参与这一课程前就准备一大块橡皮泥，而后，让学生分别用这块橡皮泥制作出长方体、正方体，在帮助学生通过实践了解长方体、正方体的边、棱、角等区域的同时，引导学生思考能够测量这些长方体、正方体体积的方式，以此让学生们在解决问题的过程中积累经验，为学生后续解决数学问题、积累基本活动经验奠定基础。
（三）引导学生主动探究数学，帮学生积累活动经验
在小学数学教学改革的背景下，如果教师能引导学生在课堂教学中主动的参与到数学问题的探究中来，那么小学数学课堂教学中学生基本活动经验积累的效果也势必能更好，所以，本文认为在未来小学数学教学中，教师就应尝试将小组合作学习的思维渗透到学生基本活动经验积累的过程中去，让学生们在优势互补解决问题的同时积累基本活动经验，为后续数学学科的学习提供帮助。比如，在讲解人教版小学3年级数学下“面积”问题时，教师就可以在教材涉及内容的基础上，鼓励学生围绕“面积”展开小组调研活动，借此深化学生对“面积”理论的了解，实现在这一教学中帮助学生积累基本活动经验的目标。
结语：
综上所述，小学数学学科作为学生开启数学领域的“指明灯”，精巧的开展小学数学教育，帮助学生在数学课堂中积累基本活动经验也就成为了能帮助学生更进一步了解数学领域的关键举措，由此，本文围绕这一问题进行阐述，提出了三项能优化数学教学中学生基本活动经验积累的举措，希望能对后续小学数学教学改革有所帮助。
参考文献：
[1]纪丽卿.让学生在“做”中积累数学活动经验[J].华夏教师，2020（14）：13-14.
[2]白廷俊.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略[J].西部素质教育，2019，5（05）：248.
关键词：小学;数学教学;基本活动经验;积累策略
数学作为小学教育中一门逻辑性比较强的学科，如果想学好数学，学生们不仅需要强化自己的思维能力，同时也需要强化自己的活动经验，只有这样小学生们才能在现有数学课堂中夯实自己的数学基础，为后续数学等学科学习提供帮助。基于这一小学数学教育的现状，帮助小学生们在数学学习的同时积累基本活动经验就显得非常重要。
一、学生基本活动经验的概述
基本活动经验，是最近几年小学教育领域新提出的内容，通常是指学生通过参与数学活动而积攒下的、能够用于解决数学问题的经验、技巧。随着小学教育改革的推进，数学作为一门蕴含了比较多抽象知识的学科，为了帮助学生更好的理解、解析数学问题，对学生这一活动经验的培养受到大批量小学数学教育者们的关注，越来越多小学数学课堂开始出现基本活动经验的身影，为传统小学数学课堂注入了活力，同时也让如何更科学的帮助学生积累这一经验就成为了当下迫切需要解决的问题。
二、数学教学中积累学生基本活动经验的现况
在教学改革的今天，为了达成预期的小学数学教学效果、帮助學生在小学数学课堂上实现基本活动经验的积累，小学数学教学中开展了一系列的数学优化、改革举措，虽然历经数年完善后这些举措收获了一定成效，但其中仍存在些许问题。基于此，本文针对这些问题进行总结，发现其原因大都体现在如下两个方面：
（一）受老旧教育思维影响严重
就以往小学数学教学的经验来看，可以发现纵然在近几年新课标改革的背景下小学教育思路获得了一定优化，但由于我国数十年数学教育思维的影响，很多教师仍旧将“背”和“练”作为小学数学教育的主要内容，虽然这一举措能收获一部分数学教育的效果，但由于这一模式比较枯燥、乏味，导致很多学生都无法有效的参与到数学学习中来，增加了学生们在数学学习中积累经验的难度，同时也削减了学生经验积累的效果。
（二）学生没有主动的参与其中
这一问题是目前我国小学数学教学中影响学生基本活动经验积累的主要问题，如果学生无法转变其数学学习的心态，以积极、进去的心理参与到教学中，那么学生都很难在小学数学教学中积累经验、获得提升。比如，在实际小学数学教学中，由于数学学科中蕴含了很多抽象知识，这就导致很多学生在学习。理解数学问题时会感觉到一定的难度，如果教师无法及时纾解学生们的畏难心理，那么学生在面对数学问题时势必会“退缩”，这一消极情绪的存在必然会影响其在突破数学问题时收获到的基本活动经验，为其后续学习、成长造成负面的影响。
三、数学教学中积累学生基本活动经验的方法
（一）引导学生联系数学生活，帮学生积累活动经验
数学作为一门与日常生活紧密相关的内容，教师可以紧握数学学科的这一特生，让学生们通过对比生活内容和数学内容的方式，实现生活经验到数学经验的转化，进而为学生后续数学学习提供帮助，实现在小学数学教学中助力学生积累这一经验的目标。比如，在讲解人教版1年级下“认识人民币”内容时，教师就可以从学生们日常生活中购买零食、蔬菜的生活经验出发，让学生们将生活购物中常应用到的“人民币”与数学教材中提及的“人民币”有机联系在一起，借此帮助学生将生活的经验转化为数学基本活动的经验，帮助学生更好的解决后续数学问题。
（二）鼓励学生多方解决问题，帮学生积累活动经验
就小学数学内容而言，绝大部分数学问题的解析方法不止一种，鉴于此，教师就应在数学课堂上鼓励学生根据自己对课堂数学问题的理解展开观察、思考、探究，从而发掘出不一样的数学问题解析方式，进而帮助学生在多方解决数学问题中积累更多的基本活动经验。比如，在讲解小学5年级数学下“长方体和正方体”问题时，教师就可以让学生在参与这一课程前就准备一大块橡皮泥，而后，让学生分别用这块橡皮泥制作出长方体、正方体，在帮助学生通过实践了解长方体、正方体的边、棱、角等区域的同时，引导学生思考能够测量这些长方体、正方体体积的方式，以此让学生们在解决问题的过程中积累经验，为学生后续解决数学问题、积累基本活动经验奠定基础。
（三）引导学生主动探究数学，帮学生积累活动经验
在小学数学教学改革的背景下，如果教师能引导学生在课堂教学中主动的参与到数学问题的探究中来，那么小学数学课堂教学中学生基本活动经验积累的效果也势必能更好，所以，本文认为在未来小学数学教学中，教师就应尝试将小组合作学习的思维渗透到学生基本活动经验积累的过程中去，让学生们在优势互补解决问题的同时积累基本活动经验，为后续数学学科的学习提供帮助。比如，在讲解人教版小学3年级数学下“面积”问题时，教师就可以在教材涉及内容的基础上，鼓励学生围绕“面积”展开小组调研活动，借此深化学生对“面积”理论的了解，实现在这一教学中帮助学生积累基本活动经验的目标。
结语：
综上所述，小学数学学科作为学生开启数学领域的“指明灯”，精巧的开展小学数学教育，帮助学生在数学课堂中积累基本活动经验也就成为了能帮助学生更进一步了解数学领域的关键举措，由此，本文围绕这一问题进行阐述，提出了三项能优化数学教学中学生基本活动经验积累的举措，希望能对后续小学数学教学改革有所帮助。
参考文献：
[1]纪丽卿.让学生在“做”中积累数学活动经验[J].华夏教师，2020（14）：13-14.
[2]白廷俊.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略[J].西部素质教育，2019，5（05）：248.