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【摘 要】本文提出高职教育师资队伍的国际化越显重要，结合广西高职院校师资队伍国际化存在的问题，以柳州城市职业学院会计专业为例，从高职国际化师资培养方向、专业研究领域拓展、组成架构和考核标准国际化等四个方面，阐述了提升高职教育师资队伍国际化水平的对策。
【关键词】高职教育 国际化 师资队伍
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0103-02
高职教育是培养国际化高技能人才的基地，而国际化高技能人才的培养离不开国际化的师资队伍。只有具备良好的国际化师资队伍，才能为高等职业教育的国际化提供坚实的师资保障。2017年柳州城市职业学院在印尼必利达国民三语学校设立分院，是广西第一所在境外设立分院的高职院校。会计专业是柳州城市职业学院重点专业之一，该专业也是该分院开设的第一批国际化办学专业之一。鉴于此，本文结合会计专业办学实际，对国际化办学中师资队伍的培养路径问题做简要探讨。
一、职业教育师资队伍国际化的内涵
对中国知网、万方和维普等主流数据库输入“高职”“师资队伍”“国际化”“路径”等关键词进行复合检索，据不完全统计共检索到相关文献多达132篇。根据所检索的文献，按照文献的题目、关键词和摘要，并结合文献的研究内容对文献进行初步解读，结果显示对于高职教育师资队伍国际化还没有统一的权威概念。重庆大学孙玉中博士认为职业教育师资国际化是指职业院校利用教师资源，不限于国内，还要超越国家界限，在全球范围内开展国际交流活动。苏州大学孙德芬教授则从更广泛的意义上认为师资队伍国际化主要是指高校通过“引进来、走出去”的方式，加强教师在国际间的交流与合作，同时学习和借鉴国外高校师资队伍建设的经验，建立与国际接轨的师资管理运行机制。笔者认为高职教育师资队伍国际化是指职业院校的师资队伍要具有比较强的国际化视野，能够掌握国际上先进的专业知识，并能利用国际化思维解决教学和工作中遇到的问题，积极参与职业教育国际化人才培养、资源开发、合作交流等项目，进而有效推动职业教育国际化发展。
二、广西职业教育国际化师资队伍现状
客观来说，广西的职业院校数量较多，但总体质量不高，国际化发展水平在一定时期内仍处于初级阶段。柳州城市职业学院作为广西职业教育国际化的排头兵，在教育国际化方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些薄弱的环节，其中师资队伍问题凸出。就会计专业而言，专业国际化师资队伍建设步伐远跟不上学院国际化办学高速发展的大趋势。第一，缺乏具有国际化留学或工作背景的教师，多数教师的英语基础还比较弱；第二，教师出国考察或学习的机会非常少，导致教师缺乏国际化视野；第三，教师年龄队伍不合理，老教师数量偏多，缺乏国际化办学的活力；第四，国际化意识淡薄，对国际化会计知识不甚了解，缺乏足够的认知；第五，没有制定一套符合专业发展和长效化的师资国际化培养规划和建立必要的保障机制。经过前期走访调研，广西具有国际化办学背景的高职院校基本都存在上述问题，这一局面短时间内恐难以解决，只有解决了这一问题，才能把国际化办学推向一个新台阶。
三、广西职业院校师资国际化的路径探讨
广东农工商职业技术学院朱海群认为职业院校师资队伍国际化建设的切入点应从师资队伍国际化程度评价的指标体系中寻找，认为职业院校师资队伍国际化程度评价有六个指标，分别是：有海外工作或学习背景的教师占师资总人数的比例；国内专任教师获得国际认可资格证书占师资总人数的比例；具有双语教学能力的教师占师资总人数的比例；外籍教师、专家占师资总人数的比例；专业核心课程采用外籍教师或双语教师授课的专业数；具有外籍专家教授参与组成、符合国际化标准的专业教学团队数等。苏州工业职业技术学院唐祥金教授指出高职师资涵盖高职师资素养的国际化、高职师资开设课程的国际化、高职师资培养培训的国际化、高职师资管理与评价的国际化等诸多方面。本文将结合以上国际化师资培养涵盖的内容，综合探讨广西职业院校师资国际化的路径。
（一）高职师资培养方向的国际化考量
广西位于祖国南疆，交通位置重要，中央提出在广西构建面向东盟的国际大通道，打造西南中南地区开放发展新战略支点，形成与“一带一路”有机衔接的重要门户。随着“一带一路”倡议的推进，广西高职院校国际化办学的重点应放在东南亚各国家，正所谓近水楼台先得月，要把握这有利的区位优势，充分利用各种资源，重点加强与东南亚国家的院校合作，推动面向服务东南亚国家的国际化师资队伍培养，深化与这些国家的国际化办学的交流与合作，走出一條适合广西办学特色的国际化之路。柳州城市职业学院与泰国皇家川登喜大学、马来西亚林登大学、印尼比利达学校、韩国培材大学等多所国外院校签订有合作交流协议，面向世界各地招收留学生。但是学院在发展国际化定位方面还没有将东南亚作为其国际化办学的重心。学院在国际化师资培养方面应加强与东南亚国家的院校的校际交流，重点打造连接广西与东南亚各国师资交流的新通道。
（二）高职师资专业研究领域的国际化拓展
现阶段，高职师资的专业研究领域还很大程度上限于国内。一方面，高职院校的大多数专业课程还没有实现国际化，没有编写或者合作开发具有国际化视野的通识性专业教材。另一方面，目前高职院校教师在申报课题时基本上都是限于区内或者国内，没有将眼光放远。随着“一带一路”倡议的推进，广西高职院校的教师课题研究应跨区域、跨国界，与东南亚各国的合作兄弟院校共同完成课题的研发。此外，广西高职的师资培训主要也是限于国内，广西教育厅每年组织的高职院校教师的国培、区培基本都是在国内，涉及境外培训的机会并不多，覆盖的教师人数也有限。建议广西根据自己的财力制定适合的境外高职师资培训计划，开阔教师的国际化视野，增强专业素养。以我院会计专业来说，会计的特点既具有国际性又具有地域性，国际性表现在一些基本的会计准则和规定基本是一致的，地域性则体现在会计要服务当地的经济管理，又与各个国家的基本经济制度和财税制度紧密相关。目前为必利达分院定制的会计专业人才培养方案基本上都是参照我院中方高职学生的方案来修订。当下迫切需要编写适合分院教学的校本教材，同时体现中方和印方的会计制度特点，要完成这一任务，还需教师走出国门，深入印尼当地熟知当地核算体系。针对存在的办学困难，广西相关部门和各高职院校应该在每年的财务预算中预留必备的经费，为教师出国培训交流提供资助，以国际化课题研究方式，推动高职师资专业研究领域的国际化拓展，最终促进高职教育国际化。 （三）高职师资队伍架构的国际化组成
高职院校走国际化办学之路离不开师资队伍的国际化。从国外引进专业教师可以学习国外先进文化、办学理念、教学模式、教学方法。目前广西高职院校外教基本都是语言类的，专业类外教基本没有。有了专业外教，师资队伍可以得到优化和补充，可以合作进行课程教学，可以合作申报课题，可以合作开发校本教材。对于财力有限的高职院校，若觉得引进外教的成本比较高，也可以自主培养师资队伍。柳州城市职业学院前身是柳州师范学校。不少老师具有英语、泰语等语言教育学科背景，学院可以鼓励这些教师学习专业课，把这部分教师培养成既具有良好的外语沟通能力又具有一定专业基础的教师。这样可以在很大程度上解决师资队伍国际化不足的问题。为了鼓励外语教师提升专业技能，学院可以在绩效发放、职称晋升、奖励等方面制定政策予以支持。目前，印尼必利达分院会计专业采取“1+2+1”的教学模式，即第一年在印尼学习，由中方派出老师赴印尼与印方教师共同上课，第二年和第三年来柳州城市职业学院本部学习，由中方负责学生的教学，最后一年回印尼中资企业实习。这一模式的最大问题就是如何采取双语进行教学。目前学院和必利达分院的会计教师还很难做到用汉语和英语进行双语教学。基于此，双方必须通力合作，共同培养双语教学的师资。只有语言问题解决了，才能进行沟通和交流，才能为后续的教学质量打好基础。事实证明，开展双语教学，不仅能够加快国际化人才培养的步伐，还是培养国际化教师的重要途径。因此，师资队伍国际化的培养必须坚持“走出去”和“引进来”相结合的策略。各高职院校要根据本校的实际情况，多元化、多渠道形成国际化师资架构。
（四）高职师资队伍考核的国际化标准
高职师资队伍国际化必须要建立一套健全的考核机制。高职院校的师资国际化培养属于一项高投入的项目，考核不但必要而且极其重要。职业院校要建立健全师资队伍国际化建设的考核机制，积极学习国外的考核制度和评价体系，激励教师自觉参与到院校的国际化发展中来。坚持管理与服务相结合的考核要求，加强跟踪管理，做好人性化服务，完善出国培训效益评估机制，确保外出培训的质量。目前柳州城市职业学院高职师资队伍考核还有待进一步完善，研究制定出一套适用于我院的教师国际化考核规章制度。
【参考文献】
[1]孫玉中.比较研究高职师资国际化及重庆高职师资国际化途径[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（4）
[2]孙德芬.高校师资队伍国际化建设的机制构建[J].教育评论，2012（3）
[3]朱海群.伴随广东农垦“走出去”战略的职业教育国际化师资建设路径探讨[J].职业，2017（8）
[4]唐祥金.“新常态”下高职师资队伍的国际化建设研究 [J].淮海工学院学报，2015（11）
【作者简介】魏国建（1981— ），男，山东莱芜人，硕士，柳州城市职业学院讲师，会计师，审计师，经济师，研究方向：财务理论与实务；李婷婷（1983— ），女，广东南海人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：财务理论与实务；沈玉琼（1988— ），女，广东湛江人，硕士，柳州城市职业学院助理会计师，研究方向：财务理论与实务。
（责编 丁 梦）
【关键词】高职教育 国际化 师资队伍
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0103-02
高职教育是培养国际化高技能人才的基地，而国际化高技能人才的培养离不开国际化的师资队伍。只有具备良好的国际化师资队伍，才能为高等职业教育的国际化提供坚实的师资保障。2017年柳州城市职业学院在印尼必利达国民三语学校设立分院，是广西第一所在境外设立分院的高职院校。会计专业是柳州城市职业学院重点专业之一，该专业也是该分院开设的第一批国际化办学专业之一。鉴于此，本文结合会计专业办学实际，对国际化办学中师资队伍的培养路径问题做简要探讨。
一、职业教育师资队伍国际化的内涵
对中国知网、万方和维普等主流数据库输入“高职”“师资队伍”“国际化”“路径”等关键词进行复合检索，据不完全统计共检索到相关文献多达132篇。根据所检索的文献，按照文献的题目、关键词和摘要，并结合文献的研究内容对文献进行初步解读，结果显示对于高职教育师资队伍国际化还没有统一的权威概念。重庆大学孙玉中博士认为职业教育师资国际化是指职业院校利用教师资源，不限于国内，还要超越国家界限，在全球范围内开展国际交流活动。苏州大学孙德芬教授则从更广泛的意义上认为师资队伍国际化主要是指高校通过“引进来、走出去”的方式，加强教师在国际间的交流与合作，同时学习和借鉴国外高校师资队伍建设的经验，建立与国际接轨的师资管理运行机制。笔者认为高职教育师资队伍国际化是指职业院校的师资队伍要具有比较强的国际化视野，能够掌握国际上先进的专业知识，并能利用国际化思维解决教学和工作中遇到的问题，积极参与职业教育国际化人才培养、资源开发、合作交流等项目，进而有效推动职业教育国际化发展。
二、广西职业教育国际化师资队伍现状
客观来说，广西的职业院校数量较多，但总体质量不高，国际化发展水平在一定时期内仍处于初级阶段。柳州城市职业学院作为广西职业教育国际化的排头兵，在教育国际化方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些薄弱的环节，其中师资队伍问题凸出。就会计专业而言，专业国际化师资队伍建设步伐远跟不上学院国际化办学高速发展的大趋势。第一，缺乏具有国际化留学或工作背景的教师，多数教师的英语基础还比较弱；第二，教师出国考察或学习的机会非常少，导致教师缺乏国际化视野；第三，教师年龄队伍不合理，老教师数量偏多，缺乏国际化办学的活力；第四，国际化意识淡薄，对国际化会计知识不甚了解，缺乏足够的认知；第五，没有制定一套符合专业发展和长效化的师资国际化培养规划和建立必要的保障机制。经过前期走访调研，广西具有国际化办学背景的高职院校基本都存在上述问题，这一局面短时间内恐难以解决，只有解决了这一问题，才能把国际化办学推向一个新台阶。
三、广西职业院校师资国际化的路径探讨
广东农工商职业技术学院朱海群认为职业院校师资队伍国际化建设的切入点应从师资队伍国际化程度评价的指标体系中寻找，认为职业院校师资队伍国际化程度评价有六个指标，分别是：有海外工作或学习背景的教师占师资总人数的比例；国内专任教师获得国际认可资格证书占师资总人数的比例；具有双语教学能力的教师占师资总人数的比例；外籍教师、专家占师资总人数的比例；专业核心课程采用外籍教师或双语教师授课的专业数；具有外籍专家教授参与组成、符合国际化标准的专业教学团队数等。苏州工业职业技术学院唐祥金教授指出高职师资涵盖高职师资素养的国际化、高职师资开设课程的国际化、高职师资培养培训的国际化、高职师资管理与评价的国际化等诸多方面。本文将结合以上国际化师资培养涵盖的内容，综合探讨广西职业院校师资国际化的路径。
（一）高职师资培养方向的国际化考量
广西位于祖国南疆，交通位置重要，中央提出在广西构建面向东盟的国际大通道，打造西南中南地区开放发展新战略支点，形成与“一带一路”有机衔接的重要门户。随着“一带一路”倡议的推进，广西高职院校国际化办学的重点应放在东南亚各国家，正所谓近水楼台先得月，要把握这有利的区位优势，充分利用各种资源，重点加强与东南亚国家的院校合作，推动面向服务东南亚国家的国际化师资队伍培养，深化与这些国家的国际化办学的交流与合作，走出一條适合广西办学特色的国际化之路。柳州城市职业学院与泰国皇家川登喜大学、马来西亚林登大学、印尼比利达学校、韩国培材大学等多所国外院校签订有合作交流协议，面向世界各地招收留学生。但是学院在发展国际化定位方面还没有将东南亚作为其国际化办学的重心。学院在国际化师资培养方面应加强与东南亚国家的院校的校际交流，重点打造连接广西与东南亚各国师资交流的新通道。
（二）高职师资专业研究领域的国际化拓展
现阶段，高职师资的专业研究领域还很大程度上限于国内。一方面，高职院校的大多数专业课程还没有实现国际化，没有编写或者合作开发具有国际化视野的通识性专业教材。另一方面，目前高职院校教师在申报课题时基本上都是限于区内或者国内，没有将眼光放远。随着“一带一路”倡议的推进，广西高职院校的教师课题研究应跨区域、跨国界，与东南亚各国的合作兄弟院校共同完成课题的研发。此外，广西高职的师资培训主要也是限于国内，广西教育厅每年组织的高职院校教师的国培、区培基本都是在国内，涉及境外培训的机会并不多，覆盖的教师人数也有限。建议广西根据自己的财力制定适合的境外高职师资培训计划，开阔教师的国际化视野，增强专业素养。以我院会计专业来说，会计的特点既具有国际性又具有地域性，国际性表现在一些基本的会计准则和规定基本是一致的，地域性则体现在会计要服务当地的经济管理，又与各个国家的基本经济制度和财税制度紧密相关。目前为必利达分院定制的会计专业人才培养方案基本上都是参照我院中方高职学生的方案来修订。当下迫切需要编写适合分院教学的校本教材，同时体现中方和印方的会计制度特点，要完成这一任务，还需教师走出国门，深入印尼当地熟知当地核算体系。针对存在的办学困难，广西相关部门和各高职院校应该在每年的财务预算中预留必备的经费，为教师出国培训交流提供资助，以国际化课题研究方式，推动高职师资专业研究领域的国际化拓展，最终促进高职教育国际化。 （三）高职师资队伍架构的国际化组成
高职院校走国际化办学之路离不开师资队伍的国际化。从国外引进专业教师可以学习国外先进文化、办学理念、教学模式、教学方法。目前广西高职院校外教基本都是语言类的，专业类外教基本没有。有了专业外教，师资队伍可以得到优化和补充，可以合作进行课程教学，可以合作申报课题，可以合作开发校本教材。对于财力有限的高职院校，若觉得引进外教的成本比较高，也可以自主培养师资队伍。柳州城市职业学院前身是柳州师范学校。不少老师具有英语、泰语等语言教育学科背景，学院可以鼓励这些教师学习专业课，把这部分教师培养成既具有良好的外语沟通能力又具有一定专业基础的教师。这样可以在很大程度上解决师资队伍国际化不足的问题。为了鼓励外语教师提升专业技能，学院可以在绩效发放、职称晋升、奖励等方面制定政策予以支持。目前，印尼必利达分院会计专业采取“1+2+1”的教学模式，即第一年在印尼学习，由中方派出老师赴印尼与印方教师共同上课，第二年和第三年来柳州城市职业学院本部学习，由中方负责学生的教学，最后一年回印尼中资企业实习。这一模式的最大问题就是如何采取双语进行教学。目前学院和必利达分院的会计教师还很难做到用汉语和英语进行双语教学。基于此，双方必须通力合作，共同培养双语教学的师资。只有语言问题解决了，才能进行沟通和交流，才能为后续的教学质量打好基础。事实证明，开展双语教学，不仅能够加快国际化人才培养的步伐，还是培养国际化教师的重要途径。因此，师资队伍国际化的培养必须坚持“走出去”和“引进来”相结合的策略。各高职院校要根据本校的实际情况，多元化、多渠道形成国际化师资架构。
（四）高职师资队伍考核的国际化标准
高职师资队伍国际化必须要建立一套健全的考核机制。高职院校的师资国际化培养属于一项高投入的项目，考核不但必要而且极其重要。职业院校要建立健全师资队伍国际化建设的考核机制，积极学习国外的考核制度和评价体系，激励教师自觉参与到院校的国际化发展中来。坚持管理与服务相结合的考核要求，加强跟踪管理，做好人性化服务，完善出国培训效益评估机制，确保外出培训的质量。目前柳州城市职业学院高职师资队伍考核还有待进一步完善，研究制定出一套适用于我院的教师国际化考核规章制度。
【参考文献】
[1]孫玉中.比较研究高职师资国际化及重庆高职师资国际化途径[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（4）
[2]孙德芬.高校师资队伍国际化建设的机制构建[J].教育评论，2012（3）
[3]朱海群.伴随广东农垦“走出去”战略的职业教育国际化师资建设路径探讨[J].职业，2017（8）
[4]唐祥金.“新常态”下高职师资队伍的国际化建设研究 [J].淮海工学院学报，2015（11）
【作者简介】魏国建（1981— ），男，山东莱芜人，硕士，柳州城市职业学院讲师，会计师，审计师，经济师，研究方向：财务理论与实务；李婷婷（1983— ），女，广东南海人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：财务理论与实务；沈玉琼（1988— ），女，广东湛江人，硕士，柳州城市职业学院助理会计师，研究方向：财务理论与实务。
（责编 丁 梦）