读写是一名合格学生应具备的基本能力。读，是对书面语言的理解；写，是书面语言的具体表达。两者各具有自身的特征，相对独立，而又是统一的。传统的语文教学中，不少教师将之分割成两个体系，有人重读轻写，有人重写轻读，造成大部分学生读时洋洋洒洒，写时无话可说。我觉得新时代的语文教学就是要让每名学生都能读会写，获得基本的语文素养。现在我就结合自己所上的公开课《窗前的气球》谈谈我在语文教学中读写相结合的一些做法。
　　一、读读画画理解句子
　　在教学《窗前的气球》一课时，我先跟學生说：“多不开心的科利亚啊！你还从哪些句子看出来呢？请同学们自由朗读第二自然段，边读边画出有关的句子。”然后圍绕重点词“呆呆地”“静静地”，指导学生说自己的体会，学生的反应可热烈了，有说体会到科利亚“孤独”的，有说体会到科利亚“伤心”的，也有说体会到科利亚“可怜”等。再让他们读含有关键词的句子，他们就能把自己的独特感受读出来了。
　　二、读说写结合理解句子
　　学生读完第一自然段以后，我用电脑课件出示了这样一些填空，让学生说说怎么填：
　　科利亚得了传染病，所以医院规定：_____不能来看他，_____不能来看他，_____不能来看他；他也不能_____，也不能_____，也不能_____；
　　所以——病床上的科利亚_____。
　　学生发挥想象力，根据课文的意思随便说什么都可以，这样，学生就理解了课文中“谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”这个句子的意思了。
　　三、读写相结合感悟课文情感
　　教文和教做人是统一的，语文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人，而情和理又是寓于文章之中。课文的思想感情不是靠讲解传递的，而是要引导学生感受真情。在教学《窗前的气球》一课时，我最后的环节是让学生把自己准备的爱心气球拿出来，把他们对科利亚的关心和祝福写在上面。这个环节极大地调动了学生的积极性，他们有的写“科利亚，祝你早日康复。”有的写“科利亚，祝你的身体早日好起来，你就可以上学读书，还可以和同学们一起玩了。”还有的写“科利亚，你快点好起来吧，你的爸爸妈妈在家等你呢。”……答案形形色色，大都不相同。通过“写祝福”这样一个活动，学生感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了关爱他人、为他人献出爱心后自己身心的愉悦，从而情感得到了升华。
　　于永正老师说：语文教学如果离开了一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读、实践，要求学生能够理解，老师要从学生的实际出发，给他们选择的空间，自己阅读的时间，同时要给予适当的指导、点拨。写的安排就给学生阅读理解找到了支撑，独特感受便从读读写写中产生。所以，只有“读”和“写”有效地结合起来，才能把语文基础知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落到实处，练在需处。