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“系统性预习”分层推进意在研究如何制定系统的、高效的、有层次的预习规划，包括怎样具体地指导学生学习课文，如何把握合理的预习时间以及合理的预习量，以期让学生能更清晰地明白编者的意图，让学生在学习课文时，体会钻研，融会贯通，更深入地把握文章主旨，挖掘其中的内涵。
一、系统性预习的内容
“‘系统性预习’分层推进”主要分成“粗类分层推进”与“细类分层推进”。
“粗类分层推进”主要从整册浏览预习、整组单元预习两个层面出发，有序地进行预习编排，使之形成一个具有整体性、层次性、连续性的预习系统，明确学习要求。
“细类分层推进”是研究课时深入预习，是教师指导学生从知识能力、情感态度方面有层次地了解基础知识，感受语言文字，研读文本，产生积极的情感体验，提出有思考性的问题。
二、相关策略和实践操作
在实践过程中，笔者主要侧重于以下四个方面的探索：有层次的预习内容、有效的效果评价、合理的预习时间的制定以及适当的预习量的控制。其中以“有层次的预习内容”和“有效的效果评价”为主线，“合理的预习时间的制定”和“适当的预习量的控制”则在日常的预习中有意识地落实。
（一）有层次的预习内容操作
1.整册浏览预习操作
该预习是粗类分层推进的第一步，旨在对整册内容有宏观性的把握。内容包括指导学生阅读书前彩图、编者说明、目录、附录，了解教材编写意图，本学期大致学习内容、学习方向，做到融会贯通，心中有数。
2.整组单元预习操作
该预习是粗类分层推进第二步，在整册浏览预习的基础上，指导学生进行单元预习，包括阅读单元导读，细读课文题目，浏览听说读写训练，讨论明确单元学习要求；单元内教读课文与自读课文间的关系：单元内课文与知识短文，听说读写能力训练间的关系；掌握单元学习目标及训练重点，使各部分间知识串联成体系。
3.課时深入预习操作
（1）初读文本，我会读。利用工具书，及时解决生字词，似懂非懂的句子，并把重点字词抄在教师下发的专用纸上，日积月累，以供复习用。重点字词因人而异，上课时进行检测，看学生的实际掌握情况。
（2）熟读文本，我想批。给课文段落标号，圈划重点句段、特别有感触的句子，把各种感想、见解，用简明扼要的词语及时在旁边写出批注。
（3）深入文本，我有疑。学生读通文章后，以书面形式就文本内容、情感提出自己的疑问，然后根据学生的疑问来组织课堂教学。
（4）拓展文本，我能用。学生在预习时对文本产生共鸣，引起生活感悟，联系社会现实，这不但能构建学生的认知平台，使学生更好地理解课文，也能使学生更好地理解生活，学以致用。
基于以上四点，笔者在整本预习册里，设置了预习单。当然，预习方案在使用过程中还要根据不同的课文内容，做适当地增删。预习单制定后，为了尽快转化为学生的学习习惯，考虑学生的课业负担，使之更有效学习，教师应在下两个方面注意；即时间的控制和量的控制。
（二）落实预习评价活动
为了使预习能真正落到实处，教师对学生的预习必须有所反馈，及时检测预习结果，深化预习环节，将预习融入阅读教学的整体中。具体做法如下对学生在预习中别具一格的学习方法，精彩的语言等及时予以记录，然后进行材料整理。笔者觉得可以采取以下形式，如：课堂评定、小组汇报、教师批改（包括面批）、同学互批、课堂竞赛（如小组比赛用以落实字音字形、作者背景等；批注展现自我）、家长监督等。
（三）合理的时间制定和量的控制
针对学生时间紧的问题，我采取了分时段的预习时间，首先是抓住早自修读语文的机会，让学生真正地朗读起来，初读、深读，整体感知将要学习的新课，边读边给生字注音并划下重点字词及简单地下批注然后让学生再利用自修课，花10至15分钟左右整理他们对新课的疑问、困惑和收获；这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
三、实践时的注意点和收获
系统分层预习一要关注知识层面联系，凸显预习活动整体性。二要把握知识接收规律，体现预习活动层次。预习不可能一蹴而就，每个人的认知都有规律性，从易到难，从课内到课外，层层递进，方能更牢固地掌握知识，更好地开展课堂学习。三要细化预习要求，保证预习活动实效性。预习要具有可操作性，绝不能似是而非，含糊其词。四要根据学生实际能力，尊重预习活动个体差异性。教学研究中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况和身心情况，合理安排每一个预习环节，通过不断调整预习内容和形式，使尽可能多的学生参与到有意义的预习活动中来。五要加强兴趣激发和自信培植，注重预习活动的主体性。教师应注意激发学生的学习兴趣，多鼓励、多表扬，让学生有成功的体验：多提问，多启发，让学生有发现的新奇感，从而促使学生去更好地预习、思考。
凡事预则立，不预则废。系统分层预习遵循的是“以学生为主体”这一理念，先学后教，真正做到有的放矢。这既是教师对自我的督促与要求，也是努力教会学生如何学习的有效途径。
一、系统性预习的内容
“‘系统性预习’分层推进”主要分成“粗类分层推进”与“细类分层推进”。
“粗类分层推进”主要从整册浏览预习、整组单元预习两个层面出发，有序地进行预习编排，使之形成一个具有整体性、层次性、连续性的预习系统，明确学习要求。
“细类分层推进”是研究课时深入预习，是教师指导学生从知识能力、情感态度方面有层次地了解基础知识，感受语言文字，研读文本，产生积极的情感体验，提出有思考性的问题。
二、相关策略和实践操作
在实践过程中，笔者主要侧重于以下四个方面的探索：有层次的预习内容、有效的效果评价、合理的预习时间的制定以及适当的预习量的控制。其中以“有层次的预习内容”和“有效的效果评价”为主线，“合理的预习时间的制定”和“适当的预习量的控制”则在日常的预习中有意识地落实。
（一）有层次的预习内容操作
1.整册浏览预习操作
该预习是粗类分层推进的第一步，旨在对整册内容有宏观性的把握。内容包括指导学生阅读书前彩图、编者说明、目录、附录，了解教材编写意图，本学期大致学习内容、学习方向，做到融会贯通，心中有数。
2.整组单元预习操作
该预习是粗类分层推进第二步，在整册浏览预习的基础上，指导学生进行单元预习，包括阅读单元导读，细读课文题目，浏览听说读写训练，讨论明确单元学习要求；单元内教读课文与自读课文间的关系：单元内课文与知识短文，听说读写能力训练间的关系；掌握单元学习目标及训练重点，使各部分间知识串联成体系。
3.課时深入预习操作
（1）初读文本，我会读。利用工具书，及时解决生字词，似懂非懂的句子，并把重点字词抄在教师下发的专用纸上，日积月累，以供复习用。重点字词因人而异，上课时进行检测，看学生的实际掌握情况。
（2）熟读文本，我想批。给课文段落标号，圈划重点句段、特别有感触的句子，把各种感想、见解，用简明扼要的词语及时在旁边写出批注。
（3）深入文本，我有疑。学生读通文章后，以书面形式就文本内容、情感提出自己的疑问，然后根据学生的疑问来组织课堂教学。
（4）拓展文本，我能用。学生在预习时对文本产生共鸣，引起生活感悟，联系社会现实，这不但能构建学生的认知平台，使学生更好地理解课文，也能使学生更好地理解生活，学以致用。
基于以上四点，笔者在整本预习册里，设置了预习单。当然，预习方案在使用过程中还要根据不同的课文内容，做适当地增删。预习单制定后，为了尽快转化为学生的学习习惯，考虑学生的课业负担，使之更有效学习，教师应在下两个方面注意；即时间的控制和量的控制。
（二）落实预习评价活动
为了使预习能真正落到实处，教师对学生的预习必须有所反馈，及时检测预习结果，深化预习环节，将预习融入阅读教学的整体中。具体做法如下对学生在预习中别具一格的学习方法，精彩的语言等及时予以记录，然后进行材料整理。笔者觉得可以采取以下形式，如：课堂评定、小组汇报、教师批改（包括面批）、同学互批、课堂竞赛（如小组比赛用以落实字音字形、作者背景等；批注展现自我）、家长监督等。
（三）合理的时间制定和量的控制
针对学生时间紧的问题，我采取了分时段的预习时间，首先是抓住早自修读语文的机会，让学生真正地朗读起来，初读、深读，整体感知将要学习的新课，边读边给生字注音并划下重点字词及简单地下批注然后让学生再利用自修课，花10至15分钟左右整理他们对新课的疑问、困惑和收获；这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
三、实践时的注意点和收获
系统分层预习一要关注知识层面联系，凸显预习活动整体性。二要把握知识接收规律，体现预习活动层次。预习不可能一蹴而就，每个人的认知都有规律性，从易到难，从课内到课外，层层递进，方能更牢固地掌握知识，更好地开展课堂学习。三要细化预习要求，保证预习活动实效性。预习要具有可操作性，绝不能似是而非，含糊其词。四要根据学生实际能力，尊重预习活动个体差异性。教学研究中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况和身心情况，合理安排每一个预习环节，通过不断调整预习内容和形式，使尽可能多的学生参与到有意义的预习活动中来。五要加强兴趣激发和自信培植，注重预习活动的主体性。教师应注意激发学生的学习兴趣，多鼓励、多表扬，让学生有成功的体验：多提问，多启发，让学生有发现的新奇感，从而促使学生去更好地预习、思考。
凡事预则立，不预则废。系统分层预习遵循的是“以学生为主体”这一理念，先学后教，真正做到有的放矢。这既是教师对自我的督促与要求，也是努力教会学生如何学习的有效途径。