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摘要：在义务教育小学阶段，对于学生道德水平和行为规范的培养是最为重要的一个教育目标。“道德与法治”的教学则是实现这一教学目标最为关键的一个部分。因此，教育工作者应当不断研究与之相关的教学策略，根据学生自身发展情况选择合适的方法来有效提升教学效果，让学生能够积极主动的实践所学到的知识，从而形成具有优良品德的人。
关键词：小学教学;“道德与法治”;教学策略
引言：传统的“道德与法治”教学方法都是通过教师讲授的方式，让学生知道与道德法治有关的知识，让学生通过反复诵读条例等方式，将这些道德规范和法治精神铭记于心。可是这种教学方式也只是停留于文字表面，并没有将学生熟记的知识道理与实践相结合，学生也无法深刻体会理解道德与法治精神。因此，本文将以《分享真快乐》为教学案例，从构建情景、设置任务、师生交互三个策略来展开教学。
一、构建情景，在真实情境中感悟知识
根据情景教学法中，通过构建情景让学生在情境中完成知识的构建，在教师所创建的真实情景中，学生完成人物角色的带入，增强学生的情感，从而更好的完成对于知识的吸收理解运用。因此，能够创建一个良好的适合学生的情景，便可以更好的开展教学活动。在这种教学情景下，教师可以调动学生已有的生活经验，激发学生对课程的兴趣，引导学生对于所学的知识进行思考。
“在社会上所弥漫的一种利己主义氛围，很多人都倾向于一种只在意自身的利益有没有受到损害，而全然不顾他人或是集体的利益。”[1]他们将人的自私看成是人的天性，并且将这种想法作为自己的行为标尺。学生在这种社会风气的带动下，也会产生一些自私的行为，并且认为分享是一种愚蠢的行为，这种观念是不正确，因此需要通过教师对其思想意识和行为进行改善。本文将以《分享真快乐》为例，通过建立情景的方法展开教学，让学生知道分享可以获得的愉悦是远远要大于自私所带来的快乐。教师在上课时，将准备好的三种口味的糖果发给班上的学生。但是在发放糖果时，应当注意每个学生只能得到一种口味的糖果。教师通过分享每一种糖果的甜美味道，引起学生们每种口味糖果都尝一下的愿望，但是自己手中只有其中的一种口味。这样便创造了一个分糖果的情景，在这个情景中，学生如果相吃到所有的糖果就只有从他人手中获得，能够分享给他人的糖果的学生自然更容易得到他人的再次分享，从而可以品尝到其他口味的糖果，而且彼此之间还能成为好朋友。而不愿意分享的孩子，就只能吃到一种糖果，无法品尝到其他糖果的味道。因此，学生便可以从这种情景当中对于分享有更深刻的体悟，从内心认识到分享是比自私更加快乐的一种活动。在以后的学习生活中，学生便更愿意与他人分享。
二、设置任务，在完成任务中学习
由于“道德与法治”学科的特殊性，因此在教学时应当更加注意培养学生的言行举止。“依靠传统的书面考试或者口头提问，无法评价学生的品德。只有通过各种实践活动才能真正知道学生在道德上存在着哪些问题。” [2]因此，在“道德与法治”教学中，教师应当利用任务教学法来开着教学，通过让学生完成教师所设置的各种实践性任务来学习学科知识，并且在完成任务过程中，逐步构建自身的道德观念和价值体系。教师在设计任务时应当充分的考虑学生现阶段的价值观念水平，并且根据教学的实际情况来设置，布置适合学生的任务。
在进行《分享真快乐》的教学活动时，教师可以根据本节课的教学目标，引导学生学会分享，并且意识到分享的快乐，来设计教学目标。在课上发给学生准备好的纸张，让学生进行折纸创作，并且每个人都要创作出至少三种以上的作品，作品越多将会有更好的奖励。学生为了完成这个折纸任务，就要掌握多种折纸方法，可是由于每个人掌握的折纸方法有限，因此想要获得更多的折纸技巧就要通过其他学生的分享。因此，学生为了完成任务一定会去通过分享自身所掌握的折纸技巧，这样通过分享，学生便掌握了多种折纸技巧，从而创作出更多的作品，完成教師所设计的任务。而不愿意分享的学生也不会获得他人的分享，所以掌握的折纸技巧有限，也很难创作出多种作品。通过这种任务型教学法，学生在实践中感悟分享的快乐，从而建立乐于分享的意识形态，从而达成教学目标。
三、通过师生互动，加强学生对道德法治的理解
教师教授学生知识，在学生心中应当是权威存在。学生在做某件事情，问道他为什么会这么做，学生的回答往往是因为老师让他这么做。因此，教师在学生的道德意识建立成长过程中有着重要的作用。教师应当在与学生日常交往过程中以身作则，认真引导学生的言行举止。教师由于年龄和角色的限制，不能成为学生的朋友，但教师应当承担的是指导者的角色，用自己有限的知识与人生经历，尽可能的引导学生去找到解决问题的方法。教师并不仅仅停留在知识的传授方面，在学生的价值观念建立的过程中，悉心引导学生。在学生遇到问题以后，有意识的去引导学生去解决这个问题，让学生找到自信。学生有了学习的自信，在课堂上也会更加积极主动的学习，与老师互动思考老师提出的问题。教师在指导学生的时候，应当把学生看作是学习的主体，而不是接受知识灌输的容器。应该根据学生的实际情况，考虑学生的最近发展区，然后在此基础上有计划有步骤的引导学生培养良好的品质，慢慢改变学生的价值观念。
四、结束语
培养学生的道德意识以及价值观念体系，并不是一朝一夕可以完成的，而是通过教育工作者的共同努力来塑造。在“道德与法治”的教学中，教育者应当不断尝试新的教学方式与传统的讲授法教学相结合，再根据学生的实际情况综合考虑，循序渐进的培养学生良好的价值观念，提高学生的道德素养。
参考文献
[1]蔡增贵.小学"道德与法治"教学的有效策略[J].东西南北：教育，2018（20）：182-182.
[2]高顺勇.小学"道德与法治"教学的有效策略r——以《分享真快乐》为例[J].教师，2018，000（003）：51.
关键词：小学教学;“道德与法治”;教学策略
引言：传统的“道德与法治”教学方法都是通过教师讲授的方式，让学生知道与道德法治有关的知识，让学生通过反复诵读条例等方式，将这些道德规范和法治精神铭记于心。可是这种教学方式也只是停留于文字表面，并没有将学生熟记的知识道理与实践相结合，学生也无法深刻体会理解道德与法治精神。因此，本文将以《分享真快乐》为教学案例，从构建情景、设置任务、师生交互三个策略来展开教学。
一、构建情景，在真实情境中感悟知识
根据情景教学法中，通过构建情景让学生在情境中完成知识的构建，在教师所创建的真实情景中，学生完成人物角色的带入，增强学生的情感，从而更好的完成对于知识的吸收理解运用。因此，能够创建一个良好的适合学生的情景，便可以更好的开展教学活动。在这种教学情景下，教师可以调动学生已有的生活经验，激发学生对课程的兴趣，引导学生对于所学的知识进行思考。
“在社会上所弥漫的一种利己主义氛围，很多人都倾向于一种只在意自身的利益有没有受到损害，而全然不顾他人或是集体的利益。”[1]他们将人的自私看成是人的天性，并且将这种想法作为自己的行为标尺。学生在这种社会风气的带动下，也会产生一些自私的行为，并且认为分享是一种愚蠢的行为，这种观念是不正确，因此需要通过教师对其思想意识和行为进行改善。本文将以《分享真快乐》为例，通过建立情景的方法展开教学，让学生知道分享可以获得的愉悦是远远要大于自私所带来的快乐。教师在上课时，将准备好的三种口味的糖果发给班上的学生。但是在发放糖果时，应当注意每个学生只能得到一种口味的糖果。教师通过分享每一种糖果的甜美味道，引起学生们每种口味糖果都尝一下的愿望，但是自己手中只有其中的一种口味。这样便创造了一个分糖果的情景，在这个情景中，学生如果相吃到所有的糖果就只有从他人手中获得，能够分享给他人的糖果的学生自然更容易得到他人的再次分享，从而可以品尝到其他口味的糖果，而且彼此之间还能成为好朋友。而不愿意分享的孩子，就只能吃到一种糖果，无法品尝到其他糖果的味道。因此，学生便可以从这种情景当中对于分享有更深刻的体悟，从内心认识到分享是比自私更加快乐的一种活动。在以后的学习生活中，学生便更愿意与他人分享。
二、设置任务，在完成任务中学习
由于“道德与法治”学科的特殊性，因此在教学时应当更加注意培养学生的言行举止。“依靠传统的书面考试或者口头提问，无法评价学生的品德。只有通过各种实践活动才能真正知道学生在道德上存在着哪些问题。” [2]因此，在“道德与法治”教学中，教师应当利用任务教学法来开着教学，通过让学生完成教师所设置的各种实践性任务来学习学科知识，并且在完成任务过程中，逐步构建自身的道德观念和价值体系。教师在设计任务时应当充分的考虑学生现阶段的价值观念水平，并且根据教学的实际情况来设置，布置适合学生的任务。
在进行《分享真快乐》的教学活动时，教师可以根据本节课的教学目标，引导学生学会分享，并且意识到分享的快乐，来设计教学目标。在课上发给学生准备好的纸张，让学生进行折纸创作，并且每个人都要创作出至少三种以上的作品，作品越多将会有更好的奖励。学生为了完成这个折纸任务，就要掌握多种折纸方法，可是由于每个人掌握的折纸方法有限，因此想要获得更多的折纸技巧就要通过其他学生的分享。因此，学生为了完成任务一定会去通过分享自身所掌握的折纸技巧，这样通过分享，学生便掌握了多种折纸技巧，从而创作出更多的作品，完成教師所设计的任务。而不愿意分享的学生也不会获得他人的分享，所以掌握的折纸技巧有限，也很难创作出多种作品。通过这种任务型教学法，学生在实践中感悟分享的快乐，从而建立乐于分享的意识形态，从而达成教学目标。
三、通过师生互动，加强学生对道德法治的理解
教师教授学生知识，在学生心中应当是权威存在。学生在做某件事情，问道他为什么会这么做，学生的回答往往是因为老师让他这么做。因此，教师在学生的道德意识建立成长过程中有着重要的作用。教师应当在与学生日常交往过程中以身作则，认真引导学生的言行举止。教师由于年龄和角色的限制，不能成为学生的朋友，但教师应当承担的是指导者的角色，用自己有限的知识与人生经历，尽可能的引导学生去找到解决问题的方法。教师并不仅仅停留在知识的传授方面，在学生的价值观念建立的过程中，悉心引导学生。在学生遇到问题以后，有意识的去引导学生去解决这个问题，让学生找到自信。学生有了学习的自信，在课堂上也会更加积极主动的学习，与老师互动思考老师提出的问题。教师在指导学生的时候，应当把学生看作是学习的主体，而不是接受知识灌输的容器。应该根据学生的实际情况，考虑学生的最近发展区，然后在此基础上有计划有步骤的引导学生培养良好的品质，慢慢改变学生的价值观念。
四、结束语
培养学生的道德意识以及价值观念体系，并不是一朝一夕可以完成的，而是通过教育工作者的共同努力来塑造。在“道德与法治”的教学中，教育者应当不断尝试新的教学方式与传统的讲授法教学相结合，再根据学生的实际情况综合考虑，循序渐进的培养学生良好的价值观念，提高学生的道德素养。
参考文献
[1]蔡增贵.小学"道德与法治"教学的有效策略[J].东西南北：教育，2018（20）：182-182.
[2]高顺勇.小学"道德与法治"教学的有效策略r——以《分享真快乐》为例[J].教师，2018，000（003）：51.