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摘要：当下的新冠肺炎，不仅一度威胁学校师生身体健康和生命安全，也严重影响高校的正常教学科研秩序，文章主要分析在新冠肺炎疫情下，在学生安全教育问题上，培养学生忧患意识的世界观，底线思维的认识论，学生中心的价值论，问题导向的方法论。确保疫情期间学生的安全保障。
关键词：公共安全教育;世界观;认识论;价值论;方法论
人的思维和行动是根据他们的行为和方法来进行的，这就是人们的世界观，代表人们对世界的看法;具体做事会有一个认识论，认识论决定了我们对事情的一个认识状态，一个尺度;价值论，价值论来决定一个事情值不值得做;方法论，我们怎么去做一件事，使用什么样的方法，不同方案怎么选择方法论。具体到公共安全教育，实际上离不开世界观、认识论、价值论、方法论，通过这次疫情，学校门口的门卫都开始会问三个哲学问题，你是谁，来自哪儿，要到哪里去，实际上我们的世界观、价值论、认识论、方法论就是要解决这些本质性的问题，，从世界观来讲，是要培养学生生一个忧患意识的世界观，这是中国人这么多年以来形成的一个看待世界的方法论，即使在太平盛世，我们也要想到风险与危机的来临，还有底线思维，危机发生以前，我们怎么意识到危机有没有到来，这里有一个度，这个度就是一个底线性的东西。就像这次新冠疫情，进学校就要量体温，37度就是一个度，一种底线思维。在事件发生之中，我们在做事的时候，都面临一个选择，这个选择是怎么決定的呢，是一种价值论在决定，就是一种文明中心的价值论，决定了我们好多行为的选择，在事后是一种问题导向的方法论，就像在线新冠肺炎的诊断标准已经到了第7版，从第一版到第七版，就是在问题导向的情况下，医护人员们发现问题解决问题，形成的方法论的东西。
一、忧患意识的世界观。
世界观决定了我们日常的怎么样做好风险管理，中华民族经历了5000多年生生不息的历程，创造了属于我们民族的文化密码，那就是忧患意识的世界观，面对自然地理环境的恶劣性，如泥石流、瘟疫、滑坡等，从秦到清末死亡人数上万的大型灾难有5000多次，瘟疫200多次，这是其它国家和民族不可想象的，所以正是我们经历了长期的挑战模式，形成了我们独特的忧患意识的世界观，“危者，安其位者也;亡者，保其存者也;乱者，有其治者也。是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”增强忧患意识，做到居安思危，是我们党从历史兴替中得出的重要经验也是治党治国必须始终坚持的重大原则。忧患意识在进入新时代以后，要有一个系统性的方法，就是处理好发展与风险的关系：
（一）在监测预警方面，采用传统手段如：信息搜集，分析检测，以及现代工具如：互联网，大数据观测等，了解现在疫情的发展趋势以便调整策略及时应对。
（二）软件硬件方面，进行预防准备：如学校师生所必需的口罩、酒精消毒液等防疫物资应充分保障到位，合理调整班级人数，保证学生之间的安全距离。
（三）自身建设方面，对师生来讲，加强体育锻炼，提高自身抵抗力，对学校来讲，提高抗风险能力。
（四）在模拟测试方面：如情景模拟、模拟建构等，设想校内疫情可能在什么情况下发生，采取何种应对方式，如：隔离室的设置、接收疑似患疫人员的校医护人员及送医路线等。
让学生了解并参与整个过程，培养他们忧患意识的世界观。
二、底线思维的认识论。
什么时候判定风险来临，什么时候进入危机时刻，这需要我们在底线思维方法的指导下，提高认识论，底线就是风险的度，超过这个度，可能就会发生风险甚至发生危机，教育学生日常做各类事情的时候，都要有这种底线意识，设定底线，估算最坏情况，争取最好结果，设定底线，不是要作为努力目标的“低线”，而是强调主动预防、应对最坏情况。如当学生体温超过正常值，或有与可疑患者的接触史，应立刻报告老师，老师应引起警惕，采取隔离、就医等措施。只有把握红线日常生活中时刻保持警剔，才能清楚认识到风险的到来。习近平书记在安全生产、国家安全、金融安全、军事斗争、外事外交、重大风险方面都强调了底线思维的重要性，并说到“我为什么经常要讲底线思维，就是要有充分的准备，要有戒惧之心，要有忧患意识，万一有的事发生了会怎么办，然后对万一要有所防范。”可以看出底线思维是植根于传统文化中忧患意识的基础上并对忧患意识做出的一个充分深入的发展，是新形势下的一个进步。
三、学生中心的价值论。
疫情环境下，学生的直接需要是安全，体现了学生中心的价值观，背后的意义：我国社会的主要矛盾由物质文化的需要转向了对美好生活的需要，美好生活里面安全是最根本的需要。习近平总书记在十九次全国代表大会上报告上提出了总体国家安全观：坚持总体国家安全观，统筹发展和安全，增强忧患意识，做到居安思危，是我们党治国理政的一个重大原则，因为安全二字符合了人民的根本需要，在事中应对行动时这种价值论起着决定作用，价值论在事中应对行动选择起着核心作用，所以我们在应对新冠病毒时应坚持以学生安全为中心的价值论，把学生的生命放在首位，考虑每个学生的安全，以学生为本位，合理到位的恢复教学秩序。
四、问题导向的方法论。
事后的改革创新不仅在事件完全完结后，有时候在阶段性事件完成时也有改革创新的需要，如新冠肺炎的治疗方案出到了7版，实际就是在每个阶段对相关的诊疗标准进行修改和完善，达到最后一个愈见完善的结果，实际上，危机之后通常会有一些进步在里面，危机这个词包含着两个意思，危险和机遇，危险表现在事件发生过程中，机遇在事件发生后，对原来的行为改善，符合人的行为因素，如学校在这次的新冠肺炎事件中，应在管理方面加强疾病预防及应急管理;使后勤医疗物资的储备更加多元、充足等，让学生也体会到并学会应用问题导向的方法论。
这次在抗击新冠肺炎的过程中，学校安全教育方面应教育学生树立直面危机挑战的世界观、认识论、价值论、方法思维与行动策略，其最终目的是达成学生忧患意识的世界观，底线思维的认识论，学生中心的价值论，问题导向的方法论等，提高学生事前、事发、事中、事后的风险危机应对能力。
参考文献
[1] 关于加强大中小学国家安全教育的实施意见[R/OL].（2018-04-12）[2019-11-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201804/t[…]
[2] 褚积挺.浅议校园安全文化建设[J].科技信息，2010，（09）：169.
[3] 杨中英，燕东，闫建科，董笑含：试论新时代高校安全教育的新使命[J].社会科学前沿，2018，7（05）：624-629.
[4] 我国中小学校开展公共安全教育的思考[J]. 吴沈宁.当代体育科技.2017（31）
关键词：公共安全教育;世界观;认识论;价值论;方法论
人的思维和行动是根据他们的行为和方法来进行的，这就是人们的世界观，代表人们对世界的看法;具体做事会有一个认识论，认识论决定了我们对事情的一个认识状态，一个尺度;价值论，价值论来决定一个事情值不值得做;方法论，我们怎么去做一件事，使用什么样的方法，不同方案怎么选择方法论。具体到公共安全教育，实际上离不开世界观、认识论、价值论、方法论，通过这次疫情，学校门口的门卫都开始会问三个哲学问题，你是谁，来自哪儿，要到哪里去，实际上我们的世界观、价值论、认识论、方法论就是要解决这些本质性的问题，，从世界观来讲，是要培养学生生一个忧患意识的世界观，这是中国人这么多年以来形成的一个看待世界的方法论，即使在太平盛世，我们也要想到风险与危机的来临，还有底线思维，危机发生以前，我们怎么意识到危机有没有到来，这里有一个度，这个度就是一个底线性的东西。就像这次新冠疫情，进学校就要量体温，37度就是一个度，一种底线思维。在事件发生之中，我们在做事的时候，都面临一个选择，这个选择是怎么決定的呢，是一种价值论在决定，就是一种文明中心的价值论，决定了我们好多行为的选择，在事后是一种问题导向的方法论，就像在线新冠肺炎的诊断标准已经到了第7版，从第一版到第七版，就是在问题导向的情况下，医护人员们发现问题解决问题，形成的方法论的东西。
一、忧患意识的世界观。
世界观决定了我们日常的怎么样做好风险管理，中华民族经历了5000多年生生不息的历程，创造了属于我们民族的文化密码，那就是忧患意识的世界观，面对自然地理环境的恶劣性，如泥石流、瘟疫、滑坡等，从秦到清末死亡人数上万的大型灾难有5000多次，瘟疫200多次，这是其它国家和民族不可想象的，所以正是我们经历了长期的挑战模式，形成了我们独特的忧患意识的世界观，“危者，安其位者也;亡者，保其存者也;乱者，有其治者也。是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”增强忧患意识，做到居安思危，是我们党从历史兴替中得出的重要经验也是治党治国必须始终坚持的重大原则。忧患意识在进入新时代以后，要有一个系统性的方法，就是处理好发展与风险的关系：
（一）在监测预警方面，采用传统手段如：信息搜集，分析检测，以及现代工具如：互联网，大数据观测等，了解现在疫情的发展趋势以便调整策略及时应对。
（二）软件硬件方面，进行预防准备：如学校师生所必需的口罩、酒精消毒液等防疫物资应充分保障到位，合理调整班级人数，保证学生之间的安全距离。
（三）自身建设方面，对师生来讲，加强体育锻炼，提高自身抵抗力，对学校来讲，提高抗风险能力。
（四）在模拟测试方面：如情景模拟、模拟建构等，设想校内疫情可能在什么情况下发生，采取何种应对方式，如：隔离室的设置、接收疑似患疫人员的校医护人员及送医路线等。
让学生了解并参与整个过程，培养他们忧患意识的世界观。
二、底线思维的认识论。
什么时候判定风险来临，什么时候进入危机时刻，这需要我们在底线思维方法的指导下，提高认识论，底线就是风险的度，超过这个度，可能就会发生风险甚至发生危机，教育学生日常做各类事情的时候，都要有这种底线意识，设定底线，估算最坏情况，争取最好结果，设定底线，不是要作为努力目标的“低线”，而是强调主动预防、应对最坏情况。如当学生体温超过正常值，或有与可疑患者的接触史，应立刻报告老师，老师应引起警惕，采取隔离、就医等措施。只有把握红线日常生活中时刻保持警剔，才能清楚认识到风险的到来。习近平书记在安全生产、国家安全、金融安全、军事斗争、外事外交、重大风险方面都强调了底线思维的重要性，并说到“我为什么经常要讲底线思维，就是要有充分的准备，要有戒惧之心，要有忧患意识，万一有的事发生了会怎么办，然后对万一要有所防范。”可以看出底线思维是植根于传统文化中忧患意识的基础上并对忧患意识做出的一个充分深入的发展，是新形势下的一个进步。
三、学生中心的价值论。
疫情环境下，学生的直接需要是安全，体现了学生中心的价值观，背后的意义：我国社会的主要矛盾由物质文化的需要转向了对美好生活的需要，美好生活里面安全是最根本的需要。习近平总书记在十九次全国代表大会上报告上提出了总体国家安全观：坚持总体国家安全观，统筹发展和安全，增强忧患意识，做到居安思危，是我们党治国理政的一个重大原则，因为安全二字符合了人民的根本需要，在事中应对行动时这种价值论起着决定作用，价值论在事中应对行动选择起着核心作用，所以我们在应对新冠病毒时应坚持以学生安全为中心的价值论，把学生的生命放在首位，考虑每个学生的安全，以学生为本位，合理到位的恢复教学秩序。
四、问题导向的方法论。
事后的改革创新不仅在事件完全完结后，有时候在阶段性事件完成时也有改革创新的需要，如新冠肺炎的治疗方案出到了7版，实际就是在每个阶段对相关的诊疗标准进行修改和完善，达到最后一个愈见完善的结果，实际上，危机之后通常会有一些进步在里面，危机这个词包含着两个意思，危险和机遇，危险表现在事件发生过程中，机遇在事件发生后，对原来的行为改善，符合人的行为因素，如学校在这次的新冠肺炎事件中，应在管理方面加强疾病预防及应急管理;使后勤医疗物资的储备更加多元、充足等，让学生也体会到并学会应用问题导向的方法论。
这次在抗击新冠肺炎的过程中，学校安全教育方面应教育学生树立直面危机挑战的世界观、认识论、价值论、方法思维与行动策略，其最终目的是达成学生忧患意识的世界观，底线思维的认识论，学生中心的价值论，问题导向的方法论等，提高学生事前、事发、事中、事后的风险危机应对能力。
参考文献
[1] 关于加强大中小学国家安全教育的实施意见[R/OL].（2018-04-12）[2019-11-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201804/t[…]
[2] 褚积挺.浅议校园安全文化建设[J].科技信息，2010，（09）：169.
[3] 杨中英，燕东，闫建科，董笑含：试论新时代高校安全教育的新使命[J].社会科学前沿，2018，7（05）：624-629.
[4] 我国中小学校开展公共安全教育的思考[J]. 吴沈宁.当代体育科技.2017（31）