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摘要：校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。本文基于物流专业，就校企合作共同开发专业课程和教学资源进行了研究，以期在职业院校与校企合作方面找到更有效的方法和途径，从而为职业院校整合校企资源进行专业建设提供更多的思路。
关键词：校企合作；职业教育；物流专业
一、研究的现实意义
职业教育作为适应市场经济发展的新型教育模式，在我国已从扩大规模发展到内涵建设阶段，而课程建设与改革是其中最核心和最关键的问题。校企合作共同开发专业课程和教学资源的作用在于实现职业教育培养目标、彰显职业教育特色、促使校企合作深度融合，在课程开发过程中做到意识明确、课程内容更新及时、课程评价机制不断创新；同时有效利用学校、企业、课程专家和政府等各方可利用的教学资源，使高职教育在实践中获得良好的效果，为当地经济发展作出应有的贡献。
校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象。通过与企业的合作，职业院校可深入了解企业对人才的知识、素质、技术、能力的要求，并进行有针对性的专业设置和课程、教材调整，实现学校与企业文化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。加强校企合作、工学结合、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。
二、国内外研究现状
1国外对校企合作的研究
国外对校企合作的研究比国内要早，并已形成了各具特色的校企合作模式，例如：德国的“双元制”，英国的“工学结合模式”，加拿大的EDB模式，澳大利亚的“行业主导”模式，新加坡的工艺学院等。
2国内对校企合作的研究
一是校企合作的课程研究。目前，我国校企合作中的专业设置、培养方式、课程建设等方面与企业需求不符，大众化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作的培养方式，课程设置重理论、轻实践，职业特色不明显，培养的是“简单操作型”人才，使“校企合作”培养模式陷入困境。近年来，我国多位职教工作者在此领域进行了研究，并取得了一定成效。
二是校企合作模式的研究。有学者认为，目前的校企合作是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在我国高职教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。有学者把校企合作模式以培养方式分，如“订单式、2 1式、工学交替式、全方位合作式、实训科研就业式、结合地方经济全面合作式和以企业为主的合作模式”等。为此，有学者指出，“校企合作无定式”。
上述研究成果推动了我国职业教育校企合作办学模式的步伐。职业院校必须从自身实际出发，来构建有效的合作教育模式。
三、宝鸡职业技术学院物流专业校企合作共同开发专业课程和教学资源的具体措施1校企合作，实施“订单培养”人才培养模式
与合作企业签订订单协议，学生毕业可以到协议企业就业。企业与学院共同组成专业课程开发小组，根据行业与企业发展需求和职业岗位（群）任职要求，共同拟定人才培养方案与教学计划，共同开发和建设专业课程体系，共同研究确定专业核心课程，共同开发工学结合教材，共同拟定考试考核规范。并聘请企业的技术骨干、能工巧匠承担合作专业的部分教学实训工作。
2与企业共同修订人才培养方案
根据市场调研报告所确定的职业岗位及工作任务，组织行业、企业的专家以及专业骨干教师座谈，开展广泛的职业分析和教学分析，在此基础上形成了物流管理专业人才培养方案讨论稿，并召开了物流管理专业指导委员会，请有关专家进行论证，根据他们提供的意见和建议进行了多次修改，形成了物流管理专业人才培养方案。
3与企业共同研究制定主干核心课程标准
学院专业老师与相关企业人员通过对课程所涉及的职业岗位和相应的工作要求进行调研分析，明确该课程应达到的专业知识、职业技能和职业素质的基
本要求，对最新制定的人才培养方案所列的主干专业课程和专业课程，全部制定了新的课程标准。
4制定以工作过程为导向的项目化课程体系
在进一步明确专业教学目标、教学内容、教学重点与难点的基础上，大幅度进行课程体系改革，形成了以物流工作任务为导向、以物流工作流程为主线，体现“教、学、做”一体化特色的项目化课程体系。围绕学院物流管理专业的培养目标，形成了以仓储和配送管理为重点的项目化课程。更新教学理念和教学方式，坚持“行动导向”教学观，将“指导优先”与“建构优先”的教学方式相结合；努力实践“教、学、做”一体化；学生积极参与教学过程，教学目标有效完成。
5校企合作，共建实验实训基地，形成“三段式”实践实训模式
学院在合作企业挂牌设立“实习实训基地”，并根据专业教学计划和课程教学大纲要求，企业与学院共同制定完成学生实习实训计划实施和安排。合作企业接受物流管理学生观摩、操作、顶岗实习等实践教学环节安排，提供设备、场地、人员等方面的支持。把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，逐步形成了以实战为目标的“一年级见习、二年级短期实习、三年级顶岗实习”的“三段式”实践实训模式。使学生将理论与实践更加紧密地融合，努力实现学生专业技能与企业用人需求的零对接。
6校企合作，开辟学生勤工俭学基地
陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司在学院挂牌设立了“宝鸡职业技术学院勤工俭学基地”，利用学校实训设备、场地开展相关投递、派送等业务活动，为学生提供专业实践活动机会并支付相应报酬。
7校企合作，进行员工培训
学院借助继续教育、“省级岗位技能鉴定点”、“陕西省物流与采购联合培训一部教学点”等教育教学资源优势，按照陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司要求，为其员工学历提升、技能鉴定、岗前培训等提供条件。
8校企交流，互派挂职
学院每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司及其下属相关企业进行参观、挂职、调研，培养“双师”队伍。陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司及其下属相关企业，每年定期派遣中高层管理人员或技术人员到甲方挂职锻炼，参与甲方的管理、教学工作。双方派出的挂职、培训人员要求严格遵守对方的各种管理规章，确保各方的工作、生产和教学秩序正常。
9校企合作，引入企业文化氛围
举办各种形式校企联谊活动，实现企业文化与校园文化的融合。通过校企联谊汇演、企业文化长廊等校园文化活动形式，在校园宣传企业文化，开展千名大学生企业游等活动，让学生亲身体验企业生产流程及文化氛围。
在具体的合作过程中，学校还应根据企业、市场对人才的需求变化，不断调整合作方式，以期最大限度地利用学校和企业的资源培养适应市场经济发展的人才。
关键词：校企合作；职业教育；物流专业
一、研究的现实意义
职业教育作为适应市场经济发展的新型教育模式，在我国已从扩大规模发展到内涵建设阶段，而课程建设与改革是其中最核心和最关键的问题。校企合作共同开发专业课程和教学资源的作用在于实现职业教育培养目标、彰显职业教育特色、促使校企合作深度融合，在课程开发过程中做到意识明确、课程内容更新及时、课程评价机制不断创新；同时有效利用学校、企业、课程专家和政府等各方可利用的教学资源，使高职教育在实践中获得良好的效果，为当地经济发展作出应有的贡献。
校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象。通过与企业的合作，职业院校可深入了解企业对人才的知识、素质、技术、能力的要求，并进行有针对性的专业设置和课程、教材调整，实现学校与企业文化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。加强校企合作、工学结合、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。
二、国内外研究现状
1国外对校企合作的研究
国外对校企合作的研究比国内要早，并已形成了各具特色的校企合作模式，例如：德国的“双元制”，英国的“工学结合模式”，加拿大的EDB模式，澳大利亚的“行业主导”模式，新加坡的工艺学院等。
2国内对校企合作的研究
一是校企合作的课程研究。目前，我国校企合作中的专业设置、培养方式、课程建设等方面与企业需求不符，大众化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作的培养方式，课程设置重理论、轻实践，职业特色不明显，培养的是“简单操作型”人才，使“校企合作”培养模式陷入困境。近年来，我国多位职教工作者在此领域进行了研究，并取得了一定成效。
二是校企合作模式的研究。有学者认为，目前的校企合作是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在我国高职教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。有学者把校企合作模式以培养方式分，如“订单式、2 1式、工学交替式、全方位合作式、实训科研就业式、结合地方经济全面合作式和以企业为主的合作模式”等。为此，有学者指出，“校企合作无定式”。
上述研究成果推动了我国职业教育校企合作办学模式的步伐。职业院校必须从自身实际出发，来构建有效的合作教育模式。
三、宝鸡职业技术学院物流专业校企合作共同开发专业课程和教学资源的具体措施1校企合作，实施“订单培养”人才培养模式
与合作企业签订订单协议，学生毕业可以到协议企业就业。企业与学院共同组成专业课程开发小组，根据行业与企业发展需求和职业岗位（群）任职要求，共同拟定人才培养方案与教学计划，共同开发和建设专业课程体系，共同研究确定专业核心课程，共同开发工学结合教材，共同拟定考试考核规范。并聘请企业的技术骨干、能工巧匠承担合作专业的部分教学实训工作。
2与企业共同修订人才培养方案
根据市场调研报告所确定的职业岗位及工作任务，组织行业、企业的专家以及专业骨干教师座谈，开展广泛的职业分析和教学分析，在此基础上形成了物流管理专业人才培养方案讨论稿，并召开了物流管理专业指导委员会，请有关专家进行论证，根据他们提供的意见和建议进行了多次修改，形成了物流管理专业人才培养方案。
3与企业共同研究制定主干核心课程标准
学院专业老师与相关企业人员通过对课程所涉及的职业岗位和相应的工作要求进行调研分析，明确该课程应达到的专业知识、职业技能和职业素质的基
本要求，对最新制定的人才培养方案所列的主干专业课程和专业课程，全部制定了新的课程标准。
4制定以工作过程为导向的项目化课程体系
在进一步明确专业教学目标、教学内容、教学重点与难点的基础上，大幅度进行课程体系改革，形成了以物流工作任务为导向、以物流工作流程为主线，体现“教、学、做”一体化特色的项目化课程体系。围绕学院物流管理专业的培养目标，形成了以仓储和配送管理为重点的项目化课程。更新教学理念和教学方式，坚持“行动导向”教学观，将“指导优先”与“建构优先”的教学方式相结合；努力实践“教、学、做”一体化；学生积极参与教学过程，教学目标有效完成。
5校企合作，共建实验实训基地，形成“三段式”实践实训模式
学院在合作企业挂牌设立“实习实训基地”，并根据专业教学计划和课程教学大纲要求，企业与学院共同制定完成学生实习实训计划实施和安排。合作企业接受物流管理学生观摩、操作、顶岗实习等实践教学环节安排，提供设备、场地、人员等方面的支持。把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，逐步形成了以实战为目标的“一年级见习、二年级短期实习、三年级顶岗实习”的“三段式”实践实训模式。使学生将理论与实践更加紧密地融合，努力实现学生专业技能与企业用人需求的零对接。
6校企合作，开辟学生勤工俭学基地
陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司在学院挂牌设立了“宝鸡职业技术学院勤工俭学基地”，利用学校实训设备、场地开展相关投递、派送等业务活动，为学生提供专业实践活动机会并支付相应报酬。
7校企合作，进行员工培训
学院借助继续教育、“省级岗位技能鉴定点”、“陕西省物流与采购联合培训一部教学点”等教育教学资源优势，按照陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司要求，为其员工学历提升、技能鉴定、岗前培训等提供条件。
8校企交流，互派挂职
学院每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司及其下属相关企业进行参观、挂职、调研，培养“双师”队伍。陕西省邮政速递物流有限公司宝鸡分公司及其下属相关企业，每年定期派遣中高层管理人员或技术人员到甲方挂职锻炼，参与甲方的管理、教学工作。双方派出的挂职、培训人员要求严格遵守对方的各种管理规章，确保各方的工作、生产和教学秩序正常。
9校企合作，引入企业文化氛围
举办各种形式校企联谊活动，实现企业文化与校园文化的融合。通过校企联谊汇演、企业文化长廊等校园文化活动形式，在校园宣传企业文化，开展千名大学生企业游等活动，让学生亲身体验企业生产流程及文化氛围。
在具体的合作过程中，学校还应根据企业、市场对人才的需求变化，不断调整合作方式，以期最大限度地利用学校和企业的资源培养适应市场经济发展的人才。