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摘要：大学英语课程的设置和教学效果是否适合高职高专学生实际，是否适应职业教育改革大潮，需要不断地检验和分析。本文以榆林职业技术学院为例，对大学英语课程设置作一调查分析，并提出相关改革建议，以供参考。
关键词：英语课程设置；教学改革；应用能力
1调查的设计
本次调查采用了现场发放问卷、电子论坛讨论的形式，接受调查的人员涉及榆林职业技术学院（以下简称“我院”）80名教师和全部三年制大学生，理科生1223名，占76%；文科生377名，占24%。他们对本校的英语教育现状深有体会，所以数据真实可靠。本次调查共发放问卷1680份，其中有效问卷1670份，有效率高达98%。
2调查结果分析
（1）大学英语课程设置统计分析。我院大学英语课程只开设2个学期，每周4课时，安排在第一、二学期。除掉军训和实习实训时间，实际授课135课时左右，少于《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的“180—220学时”。该规定还要求：“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程。”然而，我院大学英语只开设两个学期的基础课程，没有开设专业英语课程，既不能保证“学生在校期间英语学习的连续性”又不能使“他们所学的英语得到实际的应用”。
（2）大学英语教学效果统计分析。我院大学英语任课教师毕业时间短，教学实践经验少，课堂教学以传授课本知识和习题解答为主，教学方法单一，教学内容与实际需求脱节。多数教师没有将学生的听说能力放在教学首位；阅读教学依附于“课文阅读”或者是将阅读与翻译、写作相结合，学生得不到更多的专门阅读技能训练。学院学生的英语知识接受能力不能达到教师的教学预期值，教师的课堂教学不能激发学生的兴趣或不能适应学生的理解能力，大学英语的教学对于毕业生来说用处颇少，甚至是一无用处。再加上学院建设伊始，办学处在起步摸索阶段，硬件设施投入不足，培养管理机制体制不够健全，学生生源地域局限性强等一些挑战性因素的存在，使得我院大学英语教学不能够达到打好语言基础的同时，“注重培养实际使用语言的技能”。
（3）高等学校英语应用能力考试结果统计分析。2013年12月英语应用能力考试，共有374人参加A级考试，通过率1736%，平均成绩346分。
另外，共有37人参加B级考试，通过率2702%，平均成绩422分。综合统计：共有411人参加考试，通过率185%。学院没有把英语应用能力考试和学生毕业证挂钩。这从侧面反映我院对学生英语水平要求不高，学生英语水平底子薄、基础差的事实。长此以往，恐不能达到《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》。评估标准 “近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率达到50%”。
3改革建议
（1）加快课程设置改革步伐，全面提高英语教育质量。一方面，大学英语课程设置应以社会、行业及我院学生对英语的实际需求为参照，强化学生英语应用能力的培养，重视现代信息技术与传统教学手段的有机结合，合理安排课时；另一方面，注重因材施教，根据学生的实际水平，进行分级化教学。
（2）加大校本教材和教学资源库建设的力度，丰富教学内容。在今后的教学实践中，应加大自编或校本教材的开发力度，结合我院开设专业和学生生源能力特点，建设英语教学资源数据库，有效整合网络在线资源与教材，丰富教学内容，培养学生的英语技能和专业技术。同时建立合理有效的英语水平综合评价机制或激励体系。
（3）培养学生英语应用能力，以适应本地域经济社会发展需求。教师应把学生的听说能力培养放在第一位，让学生毕业后能用英语进行面对面交流，尤其是能够就本专业的业务进行沟通，更加注重“学生在未来职业岗位上的英语应用能力”，始终坚持“实用为主、够用为度”的教学原则，开创一条具有我院特色、满足陕北能源基地经济社会建设需求的大学英语教学道路，促进教学内容和社会实际需要的紧密结合。同时，注重本院教师的岗位培训和教学研修，培养一支教学实践能力强的复合型大学英语教师队伍。
参考文献：
教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2000.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词：英语课程设置；教学改革；应用能力
1调查的设计
本次调查采用了现场发放问卷、电子论坛讨论的形式，接受调查的人员涉及榆林职业技术学院（以下简称“我院”）80名教师和全部三年制大学生，理科生1223名，占76%；文科生377名，占24%。他们对本校的英语教育现状深有体会，所以数据真实可靠。本次调查共发放问卷1680份，其中有效问卷1670份，有效率高达98%。
2调查结果分析
（1）大学英语课程设置统计分析。我院大学英语课程只开设2个学期，每周4课时，安排在第一、二学期。除掉军训和实习实训时间，实际授课135课时左右，少于《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的“180—220学时”。该规定还要求：“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程。”然而，我院大学英语只开设两个学期的基础课程，没有开设专业英语课程，既不能保证“学生在校期间英语学习的连续性”又不能使“他们所学的英语得到实际的应用”。
（2）大学英语教学效果统计分析。我院大学英语任课教师毕业时间短，教学实践经验少，课堂教学以传授课本知识和习题解答为主，教学方法单一，教学内容与实际需求脱节。多数教师没有将学生的听说能力放在教学首位；阅读教学依附于“课文阅读”或者是将阅读与翻译、写作相结合，学生得不到更多的专门阅读技能训练。学院学生的英语知识接受能力不能达到教师的教学预期值，教师的课堂教学不能激发学生的兴趣或不能适应学生的理解能力，大学英语的教学对于毕业生来说用处颇少，甚至是一无用处。再加上学院建设伊始，办学处在起步摸索阶段，硬件设施投入不足，培养管理机制体制不够健全，学生生源地域局限性强等一些挑战性因素的存在，使得我院大学英语教学不能够达到打好语言基础的同时，“注重培养实际使用语言的技能”。
（3）高等学校英语应用能力考试结果统计分析。2013年12月英语应用能力考试，共有374人参加A级考试，通过率1736%，平均成绩346分。
另外，共有37人参加B级考试，通过率2702%，平均成绩422分。综合统计：共有411人参加考试，通过率185%。学院没有把英语应用能力考试和学生毕业证挂钩。这从侧面反映我院对学生英语水平要求不高，学生英语水平底子薄、基础差的事实。长此以往，恐不能达到《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》。评估标准 “近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率达到50%”。
3改革建议
（1）加快课程设置改革步伐，全面提高英语教育质量。一方面，大学英语课程设置应以社会、行业及我院学生对英语的实际需求为参照，强化学生英语应用能力的培养，重视现代信息技术与传统教学手段的有机结合，合理安排课时；另一方面，注重因材施教，根据学生的实际水平，进行分级化教学。
（2）加大校本教材和教学资源库建设的力度，丰富教学内容。在今后的教学实践中，应加大自编或校本教材的开发力度，结合我院开设专业和学生生源能力特点，建设英语教学资源数据库，有效整合网络在线资源与教材，丰富教学内容，培养学生的英语技能和专业技术。同时建立合理有效的英语水平综合评价机制或激励体系。
（3）培养学生英语应用能力，以适应本地域经济社会发展需求。教师应把学生的听说能力培养放在第一位，让学生毕业后能用英语进行面对面交流，尤其是能够就本专业的业务进行沟通，更加注重“学生在未来职业岗位上的英语应用能力”，始终坚持“实用为主、够用为度”的教学原则，开创一条具有我院特色、满足陕北能源基地经济社会建设需求的大学英语教学道路，促进教学内容和社会实际需要的紧密结合。同时，注重本院教师的岗位培训和教学研修，培养一支教学实践能力强的复合型大学英语教师队伍。
参考文献：
教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2000.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.