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课程改革在政策必要支持、学校有效推动和教师积极参与等多方形成的合力作用下，取得了一定的成效。如何在现有的基础上持续发展，这是我们必须直面的课题。深入推进课程改革，关键的是解决认识问题。必须认真总结反思，正视问题与困难，消除观望心态，激发不断探索的热情与活力。特别是在课改遭遇“高原期”时，我们更应保持清醒的认识，冷静分析，全心投入，着意前行。
一、推进课改必须着力解决的问题
1 教育理念：由注重更新趋向科学辩证
一是对继承与创新辩证关系的深刻认识。对传统中有益成分的有效继承，是我们进行创新的基础。无数事实证明：没有继承的创新犹如无源之水、无本之木。如果一味求创新，而忽视甚至无视既有的经验，那么将不可能有大的改观，反而会出现回落或衰退。所以，课程改革一定要建基于充分借鉴之上，对传统的教育进行不断“扬弃”，这是吸收其精华、剔除其糟粕的过程。我们应该进行科学的批判、理性的怀疑，切不可追风逐浪，盲目求新，否则，新则新矣，而无实效，甚至抛掉了原有的有价值的东西，实在是得不偿失。课程改革中曾一度出现对传统教学方式过分否定的倾向和行为，这是偏激的，实践也证明这是行不通的。事实上，每一种教学方式总有其长与短，新旧方式带来的效果不是绝对的，只有多种教学方式的有机结合和合理运用，才能产生实效。
二是对中国本土教育理论与外国先进教育理念的不断融合。我国教育理论中有许多经典至今仍具有无穷的魅力，无论是先贤孔夫子，还是近代教育家陶行知，其教育理论都是宝贵的资源。而很多人“言必称希腊”，唯洋理论是尊，总觉得外国的教育理论先进、管用、时尚，这是对本土教育缺乏研究整合的表现。其实，把本土教育理论与外国先进教育理念融合起来，才更具有现实指导意义。
三是对普适性经验与独特体验的理性分析。普适性经验体现一般规律，具有普遍的指导意义，但每一校每一人都是独特的“这一个”，因此，绝不能无限放大一般规律的效应，而削弱独特体验所呈现的个性魅力。在推进课改的过程中，切忌齐步走、一刀切，相反，对学校基于校本资源进行的有效开发、教师基于学生差异进行的可贵探索，要给予认同和支持。我们应尊重一般规律，更应珍视独特体验，因为缺失了每个个体的独特体验，再好的经验也变得毫无意义。
2 课堂教学：由有形的变化趋向内涵的丰厚
一是合作学习实现由形似到神似的转变。作为一种新颖的教学方式，合作学习备受青睐，但具体的实施却不尽如人意，重形式而轻内涵，表面上热热闹闹，实质却缺少应有的厚重与内蕴。我们认为，无论是采用哪种新的教学方式，都应不求形似，但取神韵。就合作学习来说，关键的是让每个学生个体通过面临思维挑战的困难或磨难。产生走向合作的自觉，形成共同探究的心向，在有效的交流促进、多向互动中，得到丰富和发展。在这个过程中。教师必须切实提高学生合作的意识和能力，以有效实现共进和共赢。
二是课堂价值取向更注重质感与实效。课堂是课改深入推进的主阵地，课堂有限的时空必须得到更充分的利用，其中，问题意识、有效活动、动态生成是几个关键词，对此，就更要予以关注并着力攻坚。课堂上师生围绕有价值的问题，进行高质量的对话，在互动中不断生成，让参与的每一个成员都亲历过程，感受成长，体验快乐。
三是情意目标由淡化轻忽趋于现实达成。教学不仅是知识积累、技能习得的过程，而且是情感培育和丰盈的过程。激发情感，激活课堂，需要教师的教学智慧。润物无声，踏雪无痕，这是教育的至境，我们要把它落实于寻常时、细微处、不经意间。必须指出的是，教师在课堂中尤其要注重捕捉相关信息，及时处理，相机行事，通过对核心问题的不断整合重组，引发智慧的碰撞，让学生保持旺盛的探索热情。如此，课堂得到不断开发，师生的情感也不断得以激发。
3 校本教研：由日常问题趋向核心环节
将普通的问题上升为课题进行研究。通过梳理、筛选、整合，从本校众多问题中发掘关键问题，形成有价值的课题，着力探寻针对性的方略，这有利于问题的突破，并能切实改变原有的思维方式和行为习惯，提高工作的质量。
从细节的把握中逐步逼近核心与本质。要通过案例的解读揭示共性的东西。精选典型案例，进行细致解读，或自我研读审视，或同伴互助剖析，或专家引领点拨，紧扣关键问题进行深入探讨，特别是要充分发挥每个成员的创造性，通过把脉分析、智慧碰撞、尝试验证，揭示并把握规律，更有效地解决问题。
4 评价制度：由静态单一趋向动态多元
注重结果与过程的有机统一。从唯结果马首是瞻，到注重过程，发展为对结果和过程的全面审察。关注量与质的辩证关系。一方面由点到面，扩展评价指标，力求量上有新的发展。如教师评价延展到课堂非预期情况的分析，学生评价延展到自我反思的层次等等；另一方面，由粗到精，在每个评价项目上做细做足文章，实现质上的提高，打造精品，如评价小组活动的质量，针对围绕主题和中心合作探究的达成度、个体的实际参与度等重点深入做好。由零散到整合，致力切合本地本校实际的个性风格的凸现。
注重全面发展与个性张扬的有机统一。既全面观照学校、教师或学生各个方面的发展，又重点审视其某一方面的特点，并不断予以培育、呵护和激励，期待其个性的彰显，让特色由初步呈现趋向深层积淀。不仅是求同，而且要求异，即在衡量是否达成共识、完成共同目标、取得整体提升的基础上，评价有无新见和创见，有无独特之处。
注重新的评价方式的运用与传统评价方式方法的扬弃的有机统一。在大胆借鉴、合理运用新的评价方式的同时，注意对传统评价方式方法的扬弃，不能把原有的东西一概否定和抛却，尤其是其中有价值的部分，该传承的必须努力传承，该拿来的就要大胆拿来，切不可刻意追逐新潮而走极端。
二、推进课改采用的主要策略
1 注重经典理论与丰富实践的对接。开掘实践创新潜能
重心下移，加强理论对实践指导的针对性和有效性，学用结合，学以致用。理论只有和实际紧密联系起来，才能显示其旺盛的生命力。摈弃书斋式的研究，让理论和教师鲜活的实践亲密接触，其魅力才得以彰显。教师既要埋头工作，又要抬头看路。如果让深刻独特的体验感受擦肩而过。如果对鲜活生动的教育故事熟视无睹，如果与同伴或学生的交流互动浅尝辄止，或者说对教育教学实践缺乏必要的珍视，那么，就很难实现自身教学实践的提升与超越。
2 注重校本培训与自主发展的对接，积聚教师发展后劲
通过扎实有效的培训夯实教师可持续发展的基础。培训的着力点：致力课改新理念的确立，以观念的有效转变实现行为的切实改变；致力教学方式的转变，以多种方法灵活恰当地运用寻求教学的实效；致力课程资源开发能力的提高，调动教师投身校本课程开发的积极性和创造性。形成“教、研、训”一体化的机制，促进青年教师的成长，培育骨干教师，推出名特优教师。校本培训的相关策略：典型示范，以点带面；智慧碰撞，互动对话；案例剖析，透视细节。总之，校本培训必须直面课改中的现实问题，有针对性地进行解读探讨，分析把脉，并不断反思，吸纳创新。同时，强化保障措施的支持：校长在学校课改中核心作用的发挥：相应评价机制的形成与完善；评估导向作用的充分发挥。不断激发、激励和激活，促进教师自主发展。彰显个人风格：勇立潮头，不懈探索，在尝试中丰富自己的积淀，在反思中提升自己的境界。广泛吸纳，取百家之长；精于选择，走自己的路。
3 注重学术研究与特色凝聚的对接，彰显学校办学风格
确立新的理念，形成新的方式：研究即工作，教学即研究；问题课题化，研究微格化；复杂问题简单化，简单问题具体化。着力加强学习型研究型群体的建设，充分发挥同伴互助在学校创新发展中的作用，凸现柔性化组织的功能；深化课题研究，抓住核心课题，做足文章，以鲜明的方式与策略加强课题研究，凸现教育教学的特点；加强整合，深度开发，用好资源，以校本课程的开发为突破口，寻求切实提高师生素养的举措，凸现办学个性特色。
(作者单位：江苏教育学院宜兴学院)
一、推进课改必须着力解决的问题
1 教育理念：由注重更新趋向科学辩证
一是对继承与创新辩证关系的深刻认识。对传统中有益成分的有效继承，是我们进行创新的基础。无数事实证明：没有继承的创新犹如无源之水、无本之木。如果一味求创新，而忽视甚至无视既有的经验，那么将不可能有大的改观，反而会出现回落或衰退。所以，课程改革一定要建基于充分借鉴之上，对传统的教育进行不断“扬弃”，这是吸收其精华、剔除其糟粕的过程。我们应该进行科学的批判、理性的怀疑，切不可追风逐浪，盲目求新，否则，新则新矣，而无实效，甚至抛掉了原有的有价值的东西，实在是得不偿失。课程改革中曾一度出现对传统教学方式过分否定的倾向和行为，这是偏激的，实践也证明这是行不通的。事实上，每一种教学方式总有其长与短，新旧方式带来的效果不是绝对的，只有多种教学方式的有机结合和合理运用，才能产生实效。
二是对中国本土教育理论与外国先进教育理念的不断融合。我国教育理论中有许多经典至今仍具有无穷的魅力，无论是先贤孔夫子，还是近代教育家陶行知，其教育理论都是宝贵的资源。而很多人“言必称希腊”，唯洋理论是尊，总觉得外国的教育理论先进、管用、时尚，这是对本土教育缺乏研究整合的表现。其实，把本土教育理论与外国先进教育理念融合起来，才更具有现实指导意义。
三是对普适性经验与独特体验的理性分析。普适性经验体现一般规律，具有普遍的指导意义，但每一校每一人都是独特的“这一个”，因此，绝不能无限放大一般规律的效应，而削弱独特体验所呈现的个性魅力。在推进课改的过程中，切忌齐步走、一刀切，相反，对学校基于校本资源进行的有效开发、教师基于学生差异进行的可贵探索，要给予认同和支持。我们应尊重一般规律，更应珍视独特体验，因为缺失了每个个体的独特体验，再好的经验也变得毫无意义。
2 课堂教学：由有形的变化趋向内涵的丰厚
一是合作学习实现由形似到神似的转变。作为一种新颖的教学方式，合作学习备受青睐，但具体的实施却不尽如人意，重形式而轻内涵，表面上热热闹闹，实质却缺少应有的厚重与内蕴。我们认为，无论是采用哪种新的教学方式，都应不求形似，但取神韵。就合作学习来说，关键的是让每个学生个体通过面临思维挑战的困难或磨难。产生走向合作的自觉，形成共同探究的心向，在有效的交流促进、多向互动中，得到丰富和发展。在这个过程中。教师必须切实提高学生合作的意识和能力，以有效实现共进和共赢。
二是课堂价值取向更注重质感与实效。课堂是课改深入推进的主阵地，课堂有限的时空必须得到更充分的利用，其中，问题意识、有效活动、动态生成是几个关键词，对此，就更要予以关注并着力攻坚。课堂上师生围绕有价值的问题，进行高质量的对话，在互动中不断生成，让参与的每一个成员都亲历过程，感受成长，体验快乐。
三是情意目标由淡化轻忽趋于现实达成。教学不仅是知识积累、技能习得的过程，而且是情感培育和丰盈的过程。激发情感，激活课堂，需要教师的教学智慧。润物无声，踏雪无痕，这是教育的至境，我们要把它落实于寻常时、细微处、不经意间。必须指出的是，教师在课堂中尤其要注重捕捉相关信息，及时处理，相机行事，通过对核心问题的不断整合重组，引发智慧的碰撞，让学生保持旺盛的探索热情。如此，课堂得到不断开发，师生的情感也不断得以激发。
3 校本教研：由日常问题趋向核心环节
将普通的问题上升为课题进行研究。通过梳理、筛选、整合，从本校众多问题中发掘关键问题，形成有价值的课题，着力探寻针对性的方略，这有利于问题的突破，并能切实改变原有的思维方式和行为习惯，提高工作的质量。
从细节的把握中逐步逼近核心与本质。要通过案例的解读揭示共性的东西。精选典型案例，进行细致解读，或自我研读审视，或同伴互助剖析，或专家引领点拨，紧扣关键问题进行深入探讨，特别是要充分发挥每个成员的创造性，通过把脉分析、智慧碰撞、尝试验证，揭示并把握规律，更有效地解决问题。
4 评价制度：由静态单一趋向动态多元
注重结果与过程的有机统一。从唯结果马首是瞻，到注重过程，发展为对结果和过程的全面审察。关注量与质的辩证关系。一方面由点到面，扩展评价指标，力求量上有新的发展。如教师评价延展到课堂非预期情况的分析，学生评价延展到自我反思的层次等等；另一方面，由粗到精，在每个评价项目上做细做足文章，实现质上的提高，打造精品，如评价小组活动的质量，针对围绕主题和中心合作探究的达成度、个体的实际参与度等重点深入做好。由零散到整合，致力切合本地本校实际的个性风格的凸现。
注重全面发展与个性张扬的有机统一。既全面观照学校、教师或学生各个方面的发展，又重点审视其某一方面的特点，并不断予以培育、呵护和激励，期待其个性的彰显，让特色由初步呈现趋向深层积淀。不仅是求同，而且要求异，即在衡量是否达成共识、完成共同目标、取得整体提升的基础上，评价有无新见和创见，有无独特之处。
注重新的评价方式的运用与传统评价方式方法的扬弃的有机统一。在大胆借鉴、合理运用新的评价方式的同时，注意对传统评价方式方法的扬弃，不能把原有的东西一概否定和抛却，尤其是其中有价值的部分，该传承的必须努力传承，该拿来的就要大胆拿来，切不可刻意追逐新潮而走极端。
二、推进课改采用的主要策略
1 注重经典理论与丰富实践的对接。开掘实践创新潜能
重心下移，加强理论对实践指导的针对性和有效性，学用结合，学以致用。理论只有和实际紧密联系起来，才能显示其旺盛的生命力。摈弃书斋式的研究，让理论和教师鲜活的实践亲密接触，其魅力才得以彰显。教师既要埋头工作，又要抬头看路。如果让深刻独特的体验感受擦肩而过。如果对鲜活生动的教育故事熟视无睹，如果与同伴或学生的交流互动浅尝辄止，或者说对教育教学实践缺乏必要的珍视，那么，就很难实现自身教学实践的提升与超越。
2 注重校本培训与自主发展的对接，积聚教师发展后劲
通过扎实有效的培训夯实教师可持续发展的基础。培训的着力点：致力课改新理念的确立，以观念的有效转变实现行为的切实改变；致力教学方式的转变，以多种方法灵活恰当地运用寻求教学的实效；致力课程资源开发能力的提高，调动教师投身校本课程开发的积极性和创造性。形成“教、研、训”一体化的机制，促进青年教师的成长，培育骨干教师，推出名特优教师。校本培训的相关策略：典型示范，以点带面；智慧碰撞，互动对话；案例剖析，透视细节。总之，校本培训必须直面课改中的现实问题，有针对性地进行解读探讨，分析把脉，并不断反思，吸纳创新。同时，强化保障措施的支持：校长在学校课改中核心作用的发挥：相应评价机制的形成与完善；评估导向作用的充分发挥。不断激发、激励和激活，促进教师自主发展。彰显个人风格：勇立潮头，不懈探索，在尝试中丰富自己的积淀，在反思中提升自己的境界。广泛吸纳，取百家之长；精于选择，走自己的路。
3 注重学术研究与特色凝聚的对接，彰显学校办学风格
确立新的理念，形成新的方式：研究即工作，教学即研究；问题课题化，研究微格化；复杂问题简单化，简单问题具体化。着力加强学习型研究型群体的建设，充分发挥同伴互助在学校创新发展中的作用，凸现柔性化组织的功能；深化课题研究，抓住核心课题，做足文章，以鲜明的方式与策略加强课题研究，凸现教育教学的特点；加强整合，深度开发，用好资源，以校本课程的开发为突破口，寻求切实提高师生素养的举措，凸现办学个性特色。
(作者单位：江苏教育学院宜兴学院)