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从现代教育理论的角度来看,影响教学效果的主要原因是师生关系.新教育模式下的师生需要相互沟通、相互合作、相互启发,双方互动、共同促进和提高,在这个过程中师生分享彼此的思想、经验和知识.如果师生关系处于这样一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果;也使我们的教学活动有永恒的动力源泉.教师不再是一个上帝化身的“传教士”或师道尊严的“师长”,而是一个帮助学生学习的服务者或共同研究、共同进步的合作者.下面用我个人在教学工作中的经验阐述之.
一、建立新型的师生关系有助于创设良好的教学环境,提高课堂教学效果
良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证,没有一個平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动.教师应坚持民主性原则,改善课堂人际关系,建立平等信任、互爱、朋友式的新型师生关系,倡导教学民主,营造生动活泼的课堂学习环境.从心理学的角度来看,人在愉快、平心静气的时候,学习效率最高,最容易产生创新的灵感.只有在和谐的教学氛围中,学生的创造精神才能充分发挥.例如我在上化学第一课时,为了培养学生学习化学的兴趣,特地设计了一个小魔术:桌上一只热水瓶,五只茶杯.(除了第一杯没东西外,其他几只杯的夹层都有一些物质)让任何一位学生上讲台,把水倒入第一只茶杯里,然后喝了,向观众点头并说“真甜”.我也为大家倒几杯,(倒水),咦,第二杯水怎么会变蓝!哎,第三杯水为啥又变红?第四杯水为什么像牛奶?瞧,第五杯有像啤酒似的泡沫产生!唉,看来我请不成大家喝水了.学生看了很惊奇,在这样的氛围中我不失时机地提出:这就是我们今后一段时间要学习的知识,它有很多科学道理.
所以在每堂课前都精心设计与课堂内容紧密联系的小型实验或小魔术,并且叫那些平时不太爱动手的学生到讲台上去做实验或变魔术,会达到意想不到的教学效果.比如说我班的杨某某同学文科学得很不错,而科学却学得很差.我发现平时只要一做实验,她就不肯动手.因此我常设计一些简单的与上课内容有关的小魔术,让她在上课时上讲台表演,学生对她都很佩服,一段时间后她对科学的学习兴趣很浓,只要有实验她都积极去做,去探究,科学成绩进步很快.
在这种和谐、愉快的教学氛围里,才可能实现教师、学生、教材、教具的最佳组合;教师精心设计的教学活动才能引起学生兴趣,引导学生积极投入;才能在对话、沟通、交流、碰撞的互动、合作中,驱动和唤醒学习者的求知欲望、探究冲动和学习热情,从而提高课堂教学效果.
二、建立新型的师生关系有助于完善学生评价体系,提高课堂教学效果
《课标》中指出:“要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式.在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价.”在创设和谐的教育环境,建立民主、平等的师生关系中,为以人为本的评价奠定了坚实的理论保证.课堂上科学的评价应充分体现全面推进素质教育的精神,通过科学的评价,有效地促进学生发展,全面提高课堂教学效果.让每一个学生都能在各自的知识、能力起点上获得不同的发展;能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为,从而成为一个会学习懂学习的人,大大地提高课堂教学效果.
比如在上《燃烧、灭火与灭火自救》这堂课时, 我先展示几幅有关燃烧的画面,启发引导学生思考:如果着火了,你该怎么办?这时候学生的答案很多,那么究竟该怎么做?让每一个小组任选一种方案进行评价,找出最适宜的方案.这样在民主和平等的气氛中学生通过讨论、探究得出来的知识比较容易掌握.
再比如在这堂课的最后让学生自己制作灭火器,学生利用自带的空矿泉水瓶、空酸奶瓶等设计简易灭火器.然后让学生相互评价所设计的装置的优、缺点,共同探究改进的方法.通过这样的评价能让学生在探究中探索,在合作中交流,使学生体验到探究活动的乐趣和实验成功的喜悦,培养了学生的动手能力、设计能力、合作与交流的能力、创新能力,从而使课堂教学效果大大提高.
三、建立新型的师生关系有助于师生共同进步,提高课堂教学效果
在以前以教师为中心的课堂中,当老师在授课中出现错误时,极少有学生敢当面指出.面对一脸权威的老师,学生不敢或不愿敞开心灵与老师进行交流.师生间不能进行有效的沟通,教学效果大打折扣.如今教师不再是一个高高在上的角色,而是学生自主探究科学的亲密伙伴.教师应该做好角色的转换,在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者,合作学习,让师生之间可以互相促进,这不仅具有教学意义,而且还具有教育的功能.不但有助于师生共同进步,而且能较大地提高课堂教学效果.
比如在一堂有关灭火器的公开课上,眼看课马上要接近尾声,突然灭火器装置掉在了地上,课堂也炸开了,学生都在说爆炸了.一开始我想多一事不如少一事,就说:“不好意思,老师今天紧张了,装置滑到了地上,由于装置是用玻璃制的,所以看上去好像爆炸,其实是不小心掉地上了,好在同学们在做这个实验时不会发生这种事情,因为同学们用的材料是空矿泉水瓶,是塑料.”之后,就开始让学生用自己带来的空矿泉水瓶来制作灭火器……学生灭火时问题出来了:大家都不敢灭火.可是我实在找不出刚才装置掉下来的原因,只知道是自己没有拿稳,怎么办?……让我也当一回学生,听听大家的评论,于是我就索性放开说:“大家的灭火器都做得很好,接下来大家来评价一下所做的灭火器.首先同学们来做一次老师,评价刚才老师做的灭火器,以及操作过程有什么不妥.”一听到不用马上去灭火,课堂气氛马上活跃了,学生你一嘴我一言地来分析起我在实验时可能出现的问题:“老师我认为刚才放好物品后,你没有擦干净外表,所以比较滑,滑下来了.”“老师会不会是……”学生们纷纷用自己已有的理论知识来表达自己的猜测,5分钟过去了,在这其间我们分析了爆炸的可能性很小,并把本来不用掌握的化学反应式也写在了黑板上,这时真正的原因已经不是很重要了,学生对灭火已经不再那么神秘和恐惧,但是作为老师的我总想找到问题的答案,这时有个比较仔细的学生发言了:“老师,刚才做实验时你告诉我们要盖紧瓶盖,可是我发现你实验快结束时,好像光顾着跟我们说话,没有很认真地在做.”我马上回想刚才做演示实验时的过程:我很认真地把药品放入装置里,把盖上盖子,装置倒放,泡沫大量喷出.照以前的经验实验就结束了,可是,我今天在上课前为了使现象更明显,我特意把药品都加得很浓,结果由于判断失误,当我以为已经反应完开始讲解原理时,里面的药品还在反应,一股气流冲出来,把盖子和抓住盖子的手冲开,瓶子就掉到了地上……“哦,”学生恍然大悟,接下来我提出让学生检查自己的装置有没有盖紧,然后又一次动员灭火,所有的学生都举起了手要求表演.
师生关系和谐健康,学生才会乐于接受教育.教师要为学生提供生动活泼、主动发展的空间,积极参与学生的学习过程,成为学生的良师益友,才能提高课堂教学的有效性.
(责任编辑 廖银燕)
一、建立新型的师生关系有助于创设良好的教学环境,提高课堂教学效果
良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证,没有一個平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动.教师应坚持民主性原则,改善课堂人际关系,建立平等信任、互爱、朋友式的新型师生关系,倡导教学民主,营造生动活泼的课堂学习环境.从心理学的角度来看,人在愉快、平心静气的时候,学习效率最高,最容易产生创新的灵感.只有在和谐的教学氛围中,学生的创造精神才能充分发挥.例如我在上化学第一课时,为了培养学生学习化学的兴趣,特地设计了一个小魔术:桌上一只热水瓶,五只茶杯.(除了第一杯没东西外,其他几只杯的夹层都有一些物质)让任何一位学生上讲台,把水倒入第一只茶杯里,然后喝了,向观众点头并说“真甜”.我也为大家倒几杯,(倒水),咦,第二杯水怎么会变蓝!哎,第三杯水为啥又变红?第四杯水为什么像牛奶?瞧,第五杯有像啤酒似的泡沫产生!唉,看来我请不成大家喝水了.学生看了很惊奇,在这样的氛围中我不失时机地提出:这就是我们今后一段时间要学习的知识,它有很多科学道理.
所以在每堂课前都精心设计与课堂内容紧密联系的小型实验或小魔术,并且叫那些平时不太爱动手的学生到讲台上去做实验或变魔术,会达到意想不到的教学效果.比如说我班的杨某某同学文科学得很不错,而科学却学得很差.我发现平时只要一做实验,她就不肯动手.因此我常设计一些简单的与上课内容有关的小魔术,让她在上课时上讲台表演,学生对她都很佩服,一段时间后她对科学的学习兴趣很浓,只要有实验她都积极去做,去探究,科学成绩进步很快.
在这种和谐、愉快的教学氛围里,才可能实现教师、学生、教材、教具的最佳组合;教师精心设计的教学活动才能引起学生兴趣,引导学生积极投入;才能在对话、沟通、交流、碰撞的互动、合作中,驱动和唤醒学习者的求知欲望、探究冲动和学习热情,从而提高课堂教学效果.
二、建立新型的师生关系有助于完善学生评价体系,提高课堂教学效果
《课标》中指出:“要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式.在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价.”在创设和谐的教育环境,建立民主、平等的师生关系中,为以人为本的评价奠定了坚实的理论保证.课堂上科学的评价应充分体现全面推进素质教育的精神,通过科学的评价,有效地促进学生发展,全面提高课堂教学效果.让每一个学生都能在各自的知识、能力起点上获得不同的发展;能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为,从而成为一个会学习懂学习的人,大大地提高课堂教学效果.
比如在上《燃烧、灭火与灭火自救》这堂课时, 我先展示几幅有关燃烧的画面,启发引导学生思考:如果着火了,你该怎么办?这时候学生的答案很多,那么究竟该怎么做?让每一个小组任选一种方案进行评价,找出最适宜的方案.这样在民主和平等的气氛中学生通过讨论、探究得出来的知识比较容易掌握.
再比如在这堂课的最后让学生自己制作灭火器,学生利用自带的空矿泉水瓶、空酸奶瓶等设计简易灭火器.然后让学生相互评价所设计的装置的优、缺点,共同探究改进的方法.通过这样的评价能让学生在探究中探索,在合作中交流,使学生体验到探究活动的乐趣和实验成功的喜悦,培养了学生的动手能力、设计能力、合作与交流的能力、创新能力,从而使课堂教学效果大大提高.
三、建立新型的师生关系有助于师生共同进步,提高课堂教学效果
在以前以教师为中心的课堂中,当老师在授课中出现错误时,极少有学生敢当面指出.面对一脸权威的老师,学生不敢或不愿敞开心灵与老师进行交流.师生间不能进行有效的沟通,教学效果大打折扣.如今教师不再是一个高高在上的角色,而是学生自主探究科学的亲密伙伴.教师应该做好角色的转换,在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者,合作学习,让师生之间可以互相促进,这不仅具有教学意义,而且还具有教育的功能.不但有助于师生共同进步,而且能较大地提高课堂教学效果.
比如在一堂有关灭火器的公开课上,眼看课马上要接近尾声,突然灭火器装置掉在了地上,课堂也炸开了,学生都在说爆炸了.一开始我想多一事不如少一事,就说:“不好意思,老师今天紧张了,装置滑到了地上,由于装置是用玻璃制的,所以看上去好像爆炸,其实是不小心掉地上了,好在同学们在做这个实验时不会发生这种事情,因为同学们用的材料是空矿泉水瓶,是塑料.”之后,就开始让学生用自己带来的空矿泉水瓶来制作灭火器……学生灭火时问题出来了:大家都不敢灭火.可是我实在找不出刚才装置掉下来的原因,只知道是自己没有拿稳,怎么办?……让我也当一回学生,听听大家的评论,于是我就索性放开说:“大家的灭火器都做得很好,接下来大家来评价一下所做的灭火器.首先同学们来做一次老师,评价刚才老师做的灭火器,以及操作过程有什么不妥.”一听到不用马上去灭火,课堂气氛马上活跃了,学生你一嘴我一言地来分析起我在实验时可能出现的问题:“老师我认为刚才放好物品后,你没有擦干净外表,所以比较滑,滑下来了.”“老师会不会是……”学生们纷纷用自己已有的理论知识来表达自己的猜测,5分钟过去了,在这其间我们分析了爆炸的可能性很小,并把本来不用掌握的化学反应式也写在了黑板上,这时真正的原因已经不是很重要了,学生对灭火已经不再那么神秘和恐惧,但是作为老师的我总想找到问题的答案,这时有个比较仔细的学生发言了:“老师,刚才做实验时你告诉我们要盖紧瓶盖,可是我发现你实验快结束时,好像光顾着跟我们说话,没有很认真地在做.”我马上回想刚才做演示实验时的过程:我很认真地把药品放入装置里,把盖上盖子,装置倒放,泡沫大量喷出.照以前的经验实验就结束了,可是,我今天在上课前为了使现象更明显,我特意把药品都加得很浓,结果由于判断失误,当我以为已经反应完开始讲解原理时,里面的药品还在反应,一股气流冲出来,把盖子和抓住盖子的手冲开,瓶子就掉到了地上……“哦,”学生恍然大悟,接下来我提出让学生检查自己的装置有没有盖紧,然后又一次动员灭火,所有的学生都举起了手要求表演.
师生关系和谐健康,学生才会乐于接受教育.教师要为学生提供生动活泼、主动发展的空间,积极参与学生的学习过程,成为学生的良师益友,才能提高课堂教学的有效性.
(责任编辑 廖银燕)