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摘要：实验是化学教学高效开展的重要依据，同时也是学生核心素养培养的重要途径。为了有效地调动学生参与化学课堂学习的积极性，教师在教学过程中就需要注重带领学生进行趣味性的化学实验，让学生能够更好地感受到化学探究的乐趣，调动学生参与化学学习的积极性，以逐步提升学生的学习效率和学习能力。
关键词：核心素养;初中化学;趣味实验
1 初中化学趣味试验教学开展的重要作用
化学知识虽然与我们的日常生活密切相连，但是它的概念相对比较抽象，而且化学公式也都比较复杂，对于刚刚学习化学的初中学生来说会具有一定的挑战性。所以在初中化学教学过程中，为了避免学生产生畏难心理，教师就可以运用一些贴近学生日常生活的趣味性化学实验来帮助学生更好地理解化学知识，让学生能够对化学学习产生浓厚的探究兴趣，以激发学生强烈的好奇心理和求知欲望。同时教师在课堂上开展趣味性的化学实验，还可以吸引学生的眼球，集中学生在课堂上的注意力，让学生在课堂上能够紧跟着教师的思路进行化学知识的学习，方便教师在课堂上更高效地与学生进行有效地课堂互动，进而保证学生在课堂上的学习效率。除此以外，在初中化学课堂教学过程中，教师高效地开展趣味实验教学，还可以有效地提升学生的实践操作能力、观察能力和思维能力等多项综合能力，让学生对待化学知识有更加全面客观的理解，以促使学生的化学学习能力和学习效率得到同步的提升，仅为保证化学教学任务的顺利完成。
2 核心素养下初中化学趣味实验的开展策略
2.1 根据教学内容设计新颖的化学实验情境
合理的实验设计是保证化学实验教学趣味性的关键性因素。在初中化学教学过程中，教师要想让趣味性实验得到更高效地开展，就需要根据教学内容设计一些新颖的化学实验，激发学生强烈的探究欲望，让学生在积极参与过程中逐步地感受到化学的奥秘，以保证学生化学学习效率和学习能力的有效提升。例如，在学习人教版化学九年级上册《水的净化》一课时，教师在教学过程中就可以为学生创设一个帮助灾区进行自来水的净化的教学情景。在课堂上教师可以运用大矿泉水瓶装上混有泥土和沙子的自来水，告诉学生由于洪灾过后，自来水还没来得及恢复供应，灾区只有这些污浊的河水，那么这些污浊的河水是否可以饮用呢？然后教师在逐步地带领学生对这些污浊的自来水进行净化实验。通过以生活化的情境进行实验的设计，可以有效地吸引学生的注意力，明确化学课堂教学内容。同时以学生比较熟悉的生活话题进行实验教学，还可以有效地增强学生的生活经验，让学生更深刻的体会化学与生活的密切联系，逐步培养学生的观察思考能力，让学生学会在生活中寻找到化学的奥妙，进一步的理解化学在生活中的重要作用。
2.2 注重学生主体地位的凸显
化学实验的趣味性主要取决于教师对化学实验内容的设计，而过程的趣味性则取决于学生在化学实验过程中的参与程度和表现。为了让学生在趣味性实验过程中更好地感受到化学实验的魅力，教师在实施实验时一定要注重学生主体地位的凸显，引导学生自主地对实验现象和过程进行深度的探究思索，更好地感受到化学实验的趣味性。例如，在学习人教版化学九年级上册《制取氧气》一课时，为了让学生在实验过程中的主体地位得以有效突显，教师在引导学生确定好实验问题后就可以将所有的主动权交还与学生，让学生根据实验目的自主地进行实验环节的设计、现象的观察以及实验结果的总结，让学生在实验过程中主体地位得以有效地凸显，能够以更积极饱满的精神状态投入到实验中来，更好地感受到实验探究的趣味性。而且通过凸显学生在实验过程中的主体地位，还可以让学生对待化学现象的认识更加清晰，强化学生对化学知识的掌握，拓展学生在化学学习过程中的思维，以逐步地提升学生的化学核心素养，加快化学课堂教学任务的高效完成。
2.3 科学合理的实施小组合作学习
在初中化学趣味实验开展过程中，如果教师把关注程度仅仅停留在趣味性上，而忽略了实验本身的目的，那么不仅不能让趣味实验发挥出自身的教学价值，还很可能会适得其反，导致学生对待化学学习形成不正确的学习观念和学习态度。为了避免学生仅仅被有趣实验的表面给吸引，教师就可以将小组合作学习融入到趣味实验中去，让小组成员之间互相监督，互相协作共同完成实验任务，保证学生在感受到趣味实验乐趣的同时还可以学习到更多有用的化学知识，以此让趣味性实验的价值得到最大程度的发挥。例如，在学习人教版化学九年级下册《酸和碱的中和反应》一课时，教师在教学过程中，教师在带领学生进行酸碱之间的中和反应实验时，就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位进行实验操作。并且在实验过程中引导小组进行明确的小组分工，如在实验过程中哪一位学生进行实验操作、哪一位学生进行实验现象的描述、哪一位学生进行实验记录等等。通过这样的明确分工不仅能保证小组成员各司其职高效地完成实验任务，还可以保证每一个小组成员都能够积极地参与到化学实验中，进而让每一个学生都能掌握酸和碱之间所发生的中和反应，同时也让每一个学生的实验操作能力、观察能力以及思维能力都得到进一步的提升。
3 结语
总而言之，要想高效地开展趣味实验，教师就需要摈弃传统的教学观念，为学生设置各种有趣生动的化学教学情境充分地激发学生化学学习的兴趣，调动学生参与化学探究的积极性，让学生能够通过化学实验探究不断地提升自身的化学素养，进而逐步加快初中化学教学任务的高效完成。
参考文献：
[1] 杨萍.培养化学情感提升核心素养——以校本课程《化学趣味实验》的设计和开发为例[J].中学教学参考，2017（29）.
[2] 毛傲.基于学生化学学科核心素养发展的实验课建构——以趣味“彩虹”探究性实验为例[J].实验教学与仪器，2016（12）.
[3] 佚名.初中化學趣味化学实验的运用浅析[J].好家长，2018（56）.
（作者单位：河南省鹤壁市兰苑中学）
关键词：核心素养;初中化学;趣味实验
1 初中化学趣味试验教学开展的重要作用
化学知识虽然与我们的日常生活密切相连，但是它的概念相对比较抽象，而且化学公式也都比较复杂，对于刚刚学习化学的初中学生来说会具有一定的挑战性。所以在初中化学教学过程中，为了避免学生产生畏难心理，教师就可以运用一些贴近学生日常生活的趣味性化学实验来帮助学生更好地理解化学知识，让学生能够对化学学习产生浓厚的探究兴趣，以激发学生强烈的好奇心理和求知欲望。同时教师在课堂上开展趣味性的化学实验，还可以吸引学生的眼球，集中学生在课堂上的注意力，让学生在课堂上能够紧跟着教师的思路进行化学知识的学习，方便教师在课堂上更高效地与学生进行有效地课堂互动，进而保证学生在课堂上的学习效率。除此以外，在初中化学课堂教学过程中，教师高效地开展趣味实验教学，还可以有效地提升学生的实践操作能力、观察能力和思维能力等多项综合能力，让学生对待化学知识有更加全面客观的理解，以促使学生的化学学习能力和学习效率得到同步的提升，仅为保证化学教学任务的顺利完成。
2 核心素养下初中化学趣味实验的开展策略
2.1 根据教学内容设计新颖的化学实验情境
合理的实验设计是保证化学实验教学趣味性的关键性因素。在初中化学教学过程中，教师要想让趣味性实验得到更高效地开展，就需要根据教学内容设计一些新颖的化学实验，激发学生强烈的探究欲望，让学生在积极参与过程中逐步地感受到化学的奥秘，以保证学生化学学习效率和学习能力的有效提升。例如，在学习人教版化学九年级上册《水的净化》一课时，教师在教学过程中就可以为学生创设一个帮助灾区进行自来水的净化的教学情景。在课堂上教师可以运用大矿泉水瓶装上混有泥土和沙子的自来水，告诉学生由于洪灾过后，自来水还没来得及恢复供应，灾区只有这些污浊的河水，那么这些污浊的河水是否可以饮用呢？然后教师在逐步地带领学生对这些污浊的自来水进行净化实验。通过以生活化的情境进行实验的设计，可以有效地吸引学生的注意力，明确化学课堂教学内容。同时以学生比较熟悉的生活话题进行实验教学，还可以有效地增强学生的生活经验，让学生更深刻的体会化学与生活的密切联系，逐步培养学生的观察思考能力，让学生学会在生活中寻找到化学的奥妙，进一步的理解化学在生活中的重要作用。
2.2 注重学生主体地位的凸显
化学实验的趣味性主要取决于教师对化学实验内容的设计，而过程的趣味性则取决于学生在化学实验过程中的参与程度和表现。为了让学生在趣味性实验过程中更好地感受到化学实验的魅力，教师在实施实验时一定要注重学生主体地位的凸显，引导学生自主地对实验现象和过程进行深度的探究思索，更好地感受到化学实验的趣味性。例如，在学习人教版化学九年级上册《制取氧气》一课时，为了让学生在实验过程中的主体地位得以有效突显，教师在引导学生确定好实验问题后就可以将所有的主动权交还与学生，让学生根据实验目的自主地进行实验环节的设计、现象的观察以及实验结果的总结，让学生在实验过程中主体地位得以有效地凸显，能够以更积极饱满的精神状态投入到实验中来，更好地感受到实验探究的趣味性。而且通过凸显学生在实验过程中的主体地位，还可以让学生对待化学现象的认识更加清晰，强化学生对化学知识的掌握，拓展学生在化学学习过程中的思维，以逐步地提升学生的化学核心素养，加快化学课堂教学任务的高效完成。
2.3 科学合理的实施小组合作学习
在初中化学趣味实验开展过程中，如果教师把关注程度仅仅停留在趣味性上，而忽略了实验本身的目的，那么不仅不能让趣味实验发挥出自身的教学价值，还很可能会适得其反，导致学生对待化学学习形成不正确的学习观念和学习态度。为了避免学生仅仅被有趣实验的表面给吸引，教师就可以将小组合作学习融入到趣味实验中去，让小组成员之间互相监督，互相协作共同完成实验任务，保证学生在感受到趣味实验乐趣的同时还可以学习到更多有用的化学知识，以此让趣味性实验的价值得到最大程度的发挥。例如，在学习人教版化学九年级下册《酸和碱的中和反应》一课时，教师在教学过程中，教师在带领学生进行酸碱之间的中和反应实验时，就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位进行实验操作。并且在实验过程中引导小组进行明确的小组分工，如在实验过程中哪一位学生进行实验操作、哪一位学生进行实验现象的描述、哪一位学生进行实验记录等等。通过这样的明确分工不仅能保证小组成员各司其职高效地完成实验任务，还可以保证每一个小组成员都能够积极地参与到化学实验中，进而让每一个学生都能掌握酸和碱之间所发生的中和反应，同时也让每一个学生的实验操作能力、观察能力以及思维能力都得到进一步的提升。
3 结语
总而言之，要想高效地开展趣味实验，教师就需要摈弃传统的教学观念，为学生设置各种有趣生动的化学教学情境充分地激发学生化学学习的兴趣，调动学生参与化学探究的积极性，让学生能够通过化学实验探究不断地提升自身的化学素养，进而逐步加快初中化学教学任务的高效完成。
参考文献：
[1] 杨萍.培养化学情感提升核心素养——以校本课程《化学趣味实验》的设计和开发为例[J].中学教学参考，2017（29）.
[2] 毛傲.基于学生化学学科核心素养发展的实验课建构——以趣味“彩虹”探究性实验为例[J].实验教学与仪器，2016（12）.
[3] 佚名.初中化學趣味化学实验的运用浅析[J].好家长，2018（56）.
（作者单位：河南省鹤壁市兰苑中学）