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[摘要]《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%-60%。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，能按笔顺正确、规范的书写是我们需要探索的问题。
[关键词]识字；姿势；笔顺；结构；CAI
汉字是中华文化的载体，对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
当前小学识字、写字教学现状
中国的字词结构复杂、笔画繁多，而且教材要求的识字数量又大，无疑给小学生的识字任务增加了负担同时也给教育工作者带来了一定的困扰。据有关专家调查，当前识字教学的情形却令人大吃一惊：书写笔顺正确率仅占35%，大部分小学生不能按笔顺规则写字，而是根据自己的意向随意拼凑。对于组合字小学生们知道先写左边，再写右边，但是当他们写的时候就不知该怎样落笔了，书写错误是应有尽有。近几年我一直从事小学高年级语文教学，识字教学和写字教学在我们的教学中似乎已淡化了许多。但学生的写字现状一直沉甸甸的压在我的心中。他们的写字姿势最少三分之二不符合要求，并且更令人担忧的还有很多。
一、写字姿势不正确
我所任教的班级有七十多个孩子，真正写字姿势正确的连十分之一都不到。腰弯得像大虾、眼挨到了桌面上、本子歪歪斜斜、握笔姿势更是五花八门，大拇指的指关节能包到食指的最下面的关节上去……我上语文课的时候也经常提醒学生，但坚持几分钟，就又故态复现了。
二、笔顺笔画太随意
前些年老师们对笔画笔顺要求比较严格，试题上也经常考这种题。后来就有点走入极端，特别是近两三年，就有一种论调跳了出来，“笔顺笔画应尊重学生的个性。”再说近几年也不主张考这一类型的题。于是乎，老师们在迷茫当中就放松放纵了学生笔顺笔画的要求。现在有的学生写“口”字时就是一笔下来一个圈。大约有百分之十的孩子笔顺笔画太随意。试想，这样写出来的字会规范、端正吗？汉字的笔顺笔画会一直延续到现在一定是有它的内在规律性和科学合理性，并且它关系到字的间架结构是否匀称端庄。一个“个性化”就导致了现在的状况。况且，课标明确规定，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
运用多媒体手段进行识字教学
为了改变当前识字、写字教学的现状和识字教学的效率低下，陈旧的教学方法不利于当前的识字教学。当前的小学语文识字教学存在识字少、识字慢、效果差、效率低等一系列的问题，不利于学生正确、快速、高效的识字。如何去教又成为是小学识字教学急需解决的一个难题。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更有效、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，强迫识字，只能是“硬写、死记、早忘”。电教识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活动，改变学生原有的“要我学”，为“我要学”、“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、看动画、学笔画运用CAI课件进行识字教学
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”从学生生理心理特征来看，小学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。如人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划名称的读音和轻快的音乐，让学生认识笔顺，“竖折弯勾”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起，这样就会使识字教学事半功倍。
二、CAI识字有利于听说读写，整体提高学生的识字水平
听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电教识字是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象——课文的理解。因此，让学生通过电教的方法直接进行识字教学是提高听读水平比较有效的方法。同时，识字教学是结合课文的学习，运用电教等教学手段在边识字、边理解、边分析中，不仅陶冶了学生的思想情操，更感染了学生的心灵，它往往比单纯的死记硬背更能使学生掌握。
三、CAI有助于掌握汉字构字规律，巧妙识字
在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在教学中，教师要结合典型课例，根据汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察课件中的字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。
形声字是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“湖、蝴、湖”这些字时，启发学生看投影进行比较，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
四、演练结合，提高效率
好动是孩子的天性。根据孩子们这一特性，在教学中我创造机会，让他们自己动手操作CAI课件，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。CAI识字教学，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国教学实践中。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩的一笔！
[关键词]识字；姿势；笔顺；结构；CAI
汉字是中华文化的载体，对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
当前小学识字、写字教学现状
中国的字词结构复杂、笔画繁多，而且教材要求的识字数量又大，无疑给小学生的识字任务增加了负担同时也给教育工作者带来了一定的困扰。据有关专家调查，当前识字教学的情形却令人大吃一惊：书写笔顺正确率仅占35%，大部分小学生不能按笔顺规则写字，而是根据自己的意向随意拼凑。对于组合字小学生们知道先写左边，再写右边，但是当他们写的时候就不知该怎样落笔了，书写错误是应有尽有。近几年我一直从事小学高年级语文教学，识字教学和写字教学在我们的教学中似乎已淡化了许多。但学生的写字现状一直沉甸甸的压在我的心中。他们的写字姿势最少三分之二不符合要求，并且更令人担忧的还有很多。
一、写字姿势不正确
我所任教的班级有七十多个孩子，真正写字姿势正确的连十分之一都不到。腰弯得像大虾、眼挨到了桌面上、本子歪歪斜斜、握笔姿势更是五花八门，大拇指的指关节能包到食指的最下面的关节上去……我上语文课的时候也经常提醒学生，但坚持几分钟，就又故态复现了。
二、笔顺笔画太随意
前些年老师们对笔画笔顺要求比较严格，试题上也经常考这种题。后来就有点走入极端，特别是近两三年，就有一种论调跳了出来，“笔顺笔画应尊重学生的个性。”再说近几年也不主张考这一类型的题。于是乎，老师们在迷茫当中就放松放纵了学生笔顺笔画的要求。现在有的学生写“口”字时就是一笔下来一个圈。大约有百分之十的孩子笔顺笔画太随意。试想，这样写出来的字会规范、端正吗？汉字的笔顺笔画会一直延续到现在一定是有它的内在规律性和科学合理性，并且它关系到字的间架结构是否匀称端庄。一个“个性化”就导致了现在的状况。况且，课标明确规定，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
运用多媒体手段进行识字教学
为了改变当前识字、写字教学的现状和识字教学的效率低下，陈旧的教学方法不利于当前的识字教学。当前的小学语文识字教学存在识字少、识字慢、效果差、效率低等一系列的问题，不利于学生正确、快速、高效的识字。如何去教又成为是小学识字教学急需解决的一个难题。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更有效、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，强迫识字，只能是“硬写、死记、早忘”。电教识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活动，改变学生原有的“要我学”，为“我要学”、“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、看动画、学笔画运用CAI课件进行识字教学
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”从学生生理心理特征来看，小学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。如人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划名称的读音和轻快的音乐，让学生认识笔顺，“竖折弯勾”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起，这样就会使识字教学事半功倍。
二、CAI识字有利于听说读写，整体提高学生的识字水平
听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电教识字是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象——课文的理解。因此，让学生通过电教的方法直接进行识字教学是提高听读水平比较有效的方法。同时，识字教学是结合课文的学习，运用电教等教学手段在边识字、边理解、边分析中，不仅陶冶了学生的思想情操，更感染了学生的心灵，它往往比单纯的死记硬背更能使学生掌握。
三、CAI有助于掌握汉字构字规律，巧妙识字
在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在教学中，教师要结合典型课例，根据汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察课件中的字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。
形声字是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“湖、蝴、湖”这些字时，启发学生看投影进行比较，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
四、演练结合，提高效率
好动是孩子的天性。根据孩子们这一特性，在教学中我创造机会，让他们自己动手操作CAI课件，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。CAI识字教学，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国教学实践中。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩的一笔！