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【摘要】学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动学生探求知识并有情绪体验色彩的意向。建立良好的师生情感，注重课时的导入，创设愉悦的教学环境，用成功激发学习兴趣
【关键词】兴趣；情感；激发；创设
兴趣指喜好和关爱的情绪。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生探求知识并有情绪体验色彩的意向。随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强力的求知欲。杨振宁博士在总结科学成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。日本心理学家、教育学家木村久一也说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。可见兴趣是学习成功的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。以下是笔者在教学中提高学生学习数学兴趣，注重课时导入的一点感受：
一、建立良好的师生情感
作为教学，良好的师生情感是授好课的基础，首先让你的学生对你这位老师有第一好感，使他们从心里认同你。只有这样，学生才会喜欢你所教的这门课程--数学。这就要求教师一是要注意生活习惯，言行举止；二是要有授课的扎实的基本功底。或许有的人认为高学历的教师在学生心里有很高的地位，其实不然。“师者传道授惑矣”。只要你老师能积极地、流畅地为他们传道授惑，你在他们心中就有德高望重的地位。
二、注重课时的导入
常言道：“好的开头引人入胜，好的结尾发人深省”。良好的开端是成功的一半。强力的好奇心是引发兴趣的重要来源，它将紧抓人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在教学中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心。
如图：在利用线段的垂直平分线定义教学三角形三边长短关系之前，先提问：“有一个养鱼专业户，在如图所示的两个池塘罩养鱼，他住的地方在P点，每天早上必须去池塘边投放鱼食，试问他该怎样走才能以最短距离回到住地？“这是生活中的实际问题，当老师一提出，学生很感兴趣。其实引用这道题的目的不光是激发学生的兴趣，更是用线段的垂直平分线的性质来说明三角形三边的关系--三角形任意两边之和大于第三边。
三、创设愉悦的教学环境
1、激发学生的创新思维。数学课堂应注重学生个性的发展，逐步让学生具有冒险不怕失败的精神，鼓励学生独立思考、大胆发问、踊跃参与。教学上引导学生去假设、发现、类比、猜想，激发强烈的创造意识，激发强烈的创新动机，唤醒学生的创造性潜能。并不时地用错误的陷阱、解题过程的繁简、强烈反差等办法往往可以让学生自觉地创新。
2、激发学生的胆识。教学中，很大一部分学生胆识较小，当老师提出问题时，而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么“默默无闻”，要么回答“不会”，甚至一些胆小的人即使知道都不愿主动回答。面对这种情况，虽然教师觉得有点尴尬，但一定要有耐心，一定要多加鼓励，解决他们心中的紧张感。对他们讲：“没关系，知道多少，就讲多少”，并给予适当的表扬，尽量使差生重新参与到课掌中来，和教师的思维发生共鸣，使师生之间形成良性互动。切忌采取不理不睬，或者动不动大发雷霆，这样一来容易削弱学生参与的积极性，又加重了学生失败感，还损坏了教师的形象，学生厌学心理便自然而然产生了。
3、引导归纳、总结。在数学的学习中，学生感到最难的莫道于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背又往往容易记错。这时老师应对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。如在解不等式组中，我总结几句口诀：“同大取最大，同小取最小，大小小大中间找，大大小小解不了“。比如：（1）X-4>0；（2）3x-2（x-l）>0解由（1）得x>4，由（2）得x>-2，所以一元不等式的解集为x>4（同大取最大）……。这样不等式组经过分析，学生自己体会到了这句话的奥秘。感到原来那么简单，兴趣大增。很快就能变繁为简，化难为易。先前对数学的恐惧心理，厌恶心理不复存在，极大地增加了他们学习数学的兴趣。特别是在每一个单元的整理与复习时，必须鼓励学生提前对本章节内容加以归纳总结，在课堂上利用提纲式表示出来。
4、善于设疑。大家都会理解：“业精于勤勤而能力，行成于思思则必学“的含义。亚早士多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始”。疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师耍善于利用问题的设疑来鼓励和激发学生独立思考，积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。
例如，在教学圆的面积公式过程中，找曾提了这样…个问题：“木匠师傅在加工圆木桶的底时，分别有长50厘米、40厘米、70厘米。宽都是30厘米的三块木板，师傅该怎样使用才能节约木料？“这是生活中的实际问题，同学们积极思考，最终知道了同一个圆中直径最长。
5、学以致用。教学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出：“要使现实受到把实际问题抽象成教学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。有一句警句：“己所不欲，勿施于人。”，教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不丌数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如，在七年级上学期，教学一元一次方程应用时，课前出了这样一道题：某移动公司开设了两种通信业务：、全球通7，使用者先缴50元，然后每通话Imin，再付话费0.4元；神州行7，不缴纳月租费，每通话Imin，付话费0.6元（指市内通话）。（注：通话不足1min按1min计费），问在生活中该怎样选择合适的通话方式？这些应用性问题是学生身边的事，是学生见得着，摸得着的事，因此很感兴趣。这样，学生觉得生活离不开数学，兴趣大增。这让同学们觉得思维也是积极、最活跃的，从而增添了他们对数学的兴趣。
四、用成功激发学习兴趣
任何人都渴望成功。成功又将会给人注入新的活力，会给学生在学数学时提供心理求知的厚动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的丌放学生的阶级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题产生浓厚的兴趣，作出正确的解答。
总之，对于数学学科的教学完全在于学生有兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。因此数学学科要取得良好的效果，要求教师不光要有渊博的知识，还要结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。数学教学心理学家还认为：“教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的、饥饿状态7，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强力的自我表现和好胜心理。所以，在数学数学中，要改变传统的教学方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效果的目的。
【关键词】兴趣；情感；激发；创设
兴趣指喜好和关爱的情绪。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生探求知识并有情绪体验色彩的意向。随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强力的求知欲。杨振宁博士在总结科学成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。日本心理学家、教育学家木村久一也说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。可见兴趣是学习成功的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。以下是笔者在教学中提高学生学习数学兴趣，注重课时导入的一点感受：
一、建立良好的师生情感
作为教学，良好的师生情感是授好课的基础，首先让你的学生对你这位老师有第一好感，使他们从心里认同你。只有这样，学生才会喜欢你所教的这门课程--数学。这就要求教师一是要注意生活习惯，言行举止；二是要有授课的扎实的基本功底。或许有的人认为高学历的教师在学生心里有很高的地位，其实不然。“师者传道授惑矣”。只要你老师能积极地、流畅地为他们传道授惑，你在他们心中就有德高望重的地位。
二、注重课时的导入
常言道：“好的开头引人入胜，好的结尾发人深省”。良好的开端是成功的一半。强力的好奇心是引发兴趣的重要来源，它将紧抓人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在教学中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心。
如图：在利用线段的垂直平分线定义教学三角形三边长短关系之前，先提问：“有一个养鱼专业户，在如图所示的两个池塘罩养鱼，他住的地方在P点，每天早上必须去池塘边投放鱼食，试问他该怎样走才能以最短距离回到住地？“这是生活中的实际问题，当老师一提出，学生很感兴趣。其实引用这道题的目的不光是激发学生的兴趣，更是用线段的垂直平分线的性质来说明三角形三边的关系--三角形任意两边之和大于第三边。
三、创设愉悦的教学环境
1、激发学生的创新思维。数学课堂应注重学生个性的发展，逐步让学生具有冒险不怕失败的精神，鼓励学生独立思考、大胆发问、踊跃参与。教学上引导学生去假设、发现、类比、猜想，激发强烈的创造意识，激发强烈的创新动机，唤醒学生的创造性潜能。并不时地用错误的陷阱、解题过程的繁简、强烈反差等办法往往可以让学生自觉地创新。
2、激发学生的胆识。教学中，很大一部分学生胆识较小，当老师提出问题时，而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么“默默无闻”，要么回答“不会”，甚至一些胆小的人即使知道都不愿主动回答。面对这种情况，虽然教师觉得有点尴尬，但一定要有耐心，一定要多加鼓励，解决他们心中的紧张感。对他们讲：“没关系，知道多少，就讲多少”，并给予适当的表扬，尽量使差生重新参与到课掌中来，和教师的思维发生共鸣，使师生之间形成良性互动。切忌采取不理不睬，或者动不动大发雷霆，这样一来容易削弱学生参与的积极性，又加重了学生失败感，还损坏了教师的形象，学生厌学心理便自然而然产生了。
3、引导归纳、总结。在数学的学习中，学生感到最难的莫道于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背又往往容易记错。这时老师应对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。如在解不等式组中，我总结几句口诀：“同大取最大，同小取最小，大小小大中间找，大大小小解不了“。比如：（1）X-4>0；（2）3x-2（x-l）>0解由（1）得x>4，由（2）得x>-2，所以一元不等式的解集为x>4（同大取最大）……。这样不等式组经过分析，学生自己体会到了这句话的奥秘。感到原来那么简单，兴趣大增。很快就能变繁为简，化难为易。先前对数学的恐惧心理，厌恶心理不复存在，极大地增加了他们学习数学的兴趣。特别是在每一个单元的整理与复习时，必须鼓励学生提前对本章节内容加以归纳总结，在课堂上利用提纲式表示出来。
4、善于设疑。大家都会理解：“业精于勤勤而能力，行成于思思则必学“的含义。亚早士多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始”。疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师耍善于利用问题的设疑来鼓励和激发学生独立思考，积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。
例如，在教学圆的面积公式过程中，找曾提了这样…个问题：“木匠师傅在加工圆木桶的底时，分别有长50厘米、40厘米、70厘米。宽都是30厘米的三块木板，师傅该怎样使用才能节约木料？“这是生活中的实际问题，同学们积极思考，最终知道了同一个圆中直径最长。
5、学以致用。教学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出：“要使现实受到把实际问题抽象成教学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。有一句警句：“己所不欲，勿施于人。”，教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不丌数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如，在七年级上学期，教学一元一次方程应用时，课前出了这样一道题：某移动公司开设了两种通信业务：、全球通7，使用者先缴50元，然后每通话Imin，再付话费0.4元；神州行7，不缴纳月租费，每通话Imin，付话费0.6元（指市内通话）。（注：通话不足1min按1min计费），问在生活中该怎样选择合适的通话方式？这些应用性问题是学生身边的事，是学生见得着，摸得着的事，因此很感兴趣。这样，学生觉得生活离不开数学，兴趣大增。这让同学们觉得思维也是积极、最活跃的，从而增添了他们对数学的兴趣。
四、用成功激发学习兴趣
任何人都渴望成功。成功又将会给人注入新的活力，会给学生在学数学时提供心理求知的厚动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的丌放学生的阶级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题产生浓厚的兴趣，作出正确的解答。
总之，对于数学学科的教学完全在于学生有兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。因此数学学科要取得良好的效果，要求教师不光要有渊博的知识，还要结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。数学教学心理学家还认为：“教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的、饥饿状态7，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强力的自我表现和好胜心理。所以，在数学数学中，要改变传统的教学方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效果的目的。