【摘要】新教育强调以学生为主体，强调将以学生为主体贯穿于课堂教学的全过程。以学生为主体，喊喊口号容易，实际操作比较困难。但不少一线教学人员对以学生为主体的教学进行思考、实践和研究，多让课堂教学学生生命活力得以充分焕发，促进着学生语文核心素养的形成。
　　【关键词】学生为主;语文教学;策略思考
　　任教小学语文多年，沐浴着基础教育课程改革的阳光雨露，进行着语文教学以学生为主体的研究，践行着以学生为主体的教学实践活动。在平时的语文教学中，力求进行教学的思考，力求进行思考基础上的实践，力求进行实践意义上的思考、探究和总结。在以学生为主体的语文教学中，坚持以新教育理论去支撑，践行理想智育，将以学生为主体贯穿于课堂教学的全程。现将教学的以学生为主体之思考实践的三大板块拙于笔端，权且抛砖引玉。
　　一、以学生为主体须引起学生自主学习兴趣
　　学生，对语文学习是有兴趣的，也是能够建立兴趣的。但小学生就是小学生，往往不能在语文学习中建立良好的興趣，或者不能稳固起码的兴趣。虽然入选于小学语文教材文本的篇篇目目，极显其文本的姹紫嫣红，但不少学生对文本的阅读感悟多还是无济于事，主要表现在阅读感悟的多不自主。小学生阅读感悟的不自主，其主要原因是语文教学学生阅读感悟的“引趣”多不落实。好端端的文本，学生毫无兴趣，怎可去比较自主地阅读感悟？从这个意义上说，语文教学真正做到以学生为主体，首先必须引起学生自主学习的“趣”。俗话说得好，兴趣是最好的老师。人们为事兴趣所起的作用是比较大的，小学生的语文学习兴趣也应当必须建立，而且还应当必须优先建立。
　　小学语文教材中有《滴水穿石的启示》之美文，教学时，如果不将学生阅读感悟的兴趣引发出来，如果不能形成学生自主阅读感悟《滴水穿石的启示》的强烈欲望，那学生是多不能感悟出滴水穿石的人生哲理的。学生不可去自主感悟滴水穿石的人生哲理，那教学价值何在？所以，在认真研读教材文本时，在思考相关教学预设时，坚持将重心确定在引好学生自主学习的“趣”上。如教学这样预设，先自己简单概述安徽广德太极洞内的一大奇观，后利用PPT去呈现这一奇观。学生倾听着水滴的声音，学生倾听着不停的水滴声。学生欣赏着状如卧兔的石头，石头正中光滑圆润的小洞。设计着让学生去展开丰富想象的环节，给学生思考光滑圆润的小洞是石匠所致还是水滴所为？如果是水滴所为，那水滴需要着什么？需要些什么？教学时，让学生这样去做，欣赏着奇观，可产生无比的遐想。水滴滴穿石头，形成光滑圆润的小洞，虽不如庐山瀑布奇观的雄伟壮丽，但却相当耐人寻味。由于学生思维兴趣被激发起来，教学时，学生也多比较自觉地寻思着水滴石穿的“味道”，整个阅读感悟中寻思味道的积极性也比较高，所寻思到的滋味也极显其丰富。学生多感到作者所说明的道理富有意义，人们为事需要具有小水滴那种锲而不舍的精神。学生对《滴水穿石的启示》之美文的阅读感悟如此，对其他美文的阅读感悟也应当如此。但人们还必须思考建立学生兴趣不可能是雷同的，也不应当雷同，应当存有异曲同工之妙。
　　二、以学生为主体须铺好学生自主学习路径
　　以学生为主体，需要在学生的学习过程中体现。学生学习的过程，必须一直处于积极主动的状态。平时的语文教学，作为语文教师需要更多地为学生自主学习的披荆斩棘铺好路径。
　　（一）铺好学生老老实实读文的路径
　　小学生读文，人们多以为不值一提，滚瓜烂熟地读文的学生比较多，对学生的读文没有提及的必要。窃以为对学生的读文还是有提及必要的，这不仅仅有我们自身实践的证明，也有大师送教下乡给人们所带来的真实感受。如已故著名大师于永正，所教学的课堂焕发出一个个学生的生命活力。先生所运用的最为基本且相当朴实的策略，就是诱导一个个学生老老实实地读书。先生生前曾发文，文章叙述自己亲孙女读文的过程。自己随孙女读，不自觉地将孙女继续认真读文的欲望激发出来。从于永正老先生的短文我们所得到的启示是，让学生老老实实地读书，最为基本的诱法是教师自身读文示范。因为我们示范于学生，学生可以得到无声之空间语言的传递。教学《父爱之舟》，注意在不同的时段进行相关段落的朗读示范，不仅仅注意着读出文本的感情色彩，还注意着自身读文的向学生去传情。教师进行着朗读的示范，学生便模仿老师津津有味地读文。如在学生多遍读文的前提下，将一处对父亲的外貌描写出示在屏幕上，教师示范着读，学生津津乐道地读。学生的读，促使学生正确地悟。学生就凭着这样一处描写，读到了一位朴实无华的父亲，读懂了一位朴实无华的父亲。
　　（二）铺好学生切切实实感悟的路径
　　语文教学，让学生去阅读感悟，不是我们去灌输的，而是学生自己去阅读感悟的。语文教学学生自己的阅读感悟，学生多感到比较真切。现阶段的语文教学，语文教师必须让学生形成真正意义上的切切实实感悟。《滴水穿石的启示》一文，作者为了阐明自己的观点，为了说明锲而不舍的道理，文中列举了李时珍、爱迪生、齐白石三大名人的例子。可以这样去说，三大名人都具有一个共同点，那就是精神上的锲而不舍。可小学生在阅读《滴水穿石的启示》时，却还很难通过自身的阅读去感悟出李时珍、爱迪生、齐白石三大名人精神上的锲而不舍。针对这样的实际，在具体的教学活动中，让学生找出李时珍目标专一持之以恒的关键词句——从小立志学医，二十几年不懈努力;让学生找出爱迪生目标专一持之以恒的关键词句——迷恋电学研究，毕生孜孜不倦;让学生找出齐白石目标专一持之以恒的关键词句——“不教一日闲过”。在学生都能紧紧抓住这些关键词句，并去进行比较深刻的思考、比较认真的阅读、比较充分的感悟时，学生所能感悟的多是相当真实的，也都是相当真切而又深刻的。学生不仅仅感悟出名人之锲而不舍的精神，也多产生这样的感悟：现在的学习乃至日后的一切都必须具备锲而不舍的精神。
　　三、以学生为主体须搭好学生自主学习平台
　　要想落实学生的主体地位，语文教学，需要搭好学生自主学习平台，以实现学生真正主体地位的确立。实践证明，学生没有自主学习平台，将不能施展自己的才华和本领，一个个阅读感悟的哈姆雷特则不可能出现。现在的阅读感悟不能奠实学生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的基础，那学生终身语文学习的情形又怎样？将会是严重的不可思议。所以，学生自主学习平台必须搭好。 　　（一）尊重學生实现自主学习平台的搭好
　　平时的语文教学，虽然让学生去表达，但教师多不采用学生的表述，多以标准表述替代一个个学生的表述，这是对学生自主阅读感悟的不尊重。作为语文教学，在平时学生自主阅读感悟中，学生阅读感悟的主观评价只要能够沾得上边的，大都应当予以承认。小学语文教材曾经入选过《第一朵杏花》，这课文围绕竺爷爷为了看到第一朵杏花开放的时间展开故事情节，尤其将竺爷爷看到第一朵杏花开放的神情进行了仔细的描写，如“竺爷爷把第一朵杏花开放的日子郑重地记了下来”。教学时，让学生对这样的记叙和描写进行自主阅读，进行主观评价。围绕为什么要这样写进行比较深入和深刻的挖掘。进行课堂主观评价的表述时，一个个学生多显得比较踊跃。虽然不少学生围绕这个细节所进行的表述出现一些偏差，多还不能说到“认真严谨、一丝不苟”的点子上，但普遍比较尊重学生的行为则让一个个学生得到比较心理的满足。在一个个学生多得到老师尊重的前提下，一个个学生学习的劲头则尤显足矣。
　　（二）智慧学生实现自主学习平台的搭好
　　语文教学需要实现自主学习平台的搭好，也还需要在学生自主学习的过程中想方设法智慧学生，不断地智慧学生，努力智慧着每一个学生。语文教学，学生的阅读感悟大都需要学生对文本进行必要的概括，但学生的智慧却多不能这样，这时就需要我们去努力做着智慧学生的事情。如教学《滴水穿石的启示》，学生进行阅读感悟，必须给学生以概括的机会。文本为了说明其道理，列举了能够说明道理的实例。教学时为了让学生能够进行理想的阅读感悟，先让学生去找三个实例的不同点，再让学生去找找这三个实例的相同点。学生怎样才能找到？唯有细细品读文字进而产生正确概括的智慧。让学生细细品读文字时，教师先从李时珍的“从小立志学医到二十几年的不懈努力”入手，引导学生去发现并概括李时珍的“目标专一、持之以恒”。然后给学生以独立阅读并发现的机会，学生便在自主阅读的基础上对“爱迪生的迷恋电学研究，毕生孜孜不倦”细细品读，则发现爱迪生的目标专一持之以恒;对齐白石的“不教一日闲过”细细品读，学生则感受到老人能够如此炉火纯青的原因。语文教学的智慧学生，其过程是漫长的，道路也是曲折的。人们必须勇敢地面对，人们也必须坚决地在曲折的道路上披荆斩棘。
　　参考文献
　　[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
　　[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（9）.
　　[3]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2013.
　　作者简介：浦镠镠，女，1981年生，江苏海门人，本科，研究方向为语文教学良好平台的搭建。