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每一个时代都有每一个时代的流行象征，多媒体就是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界，教育领域也不例外。如果说语文教学是一幅动人的山水画，那么多媒体技术则是作画的毛笔。如何运用好这支“毛笔”，画出最美丽的山水是我们这些身处信息时代的语文教师，应该关注并积极思考的问题。本人通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：
一、创设情境美，营造课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
创设情境达到意境美、情感美、意蕴美，营造课堂良好的情感氛围，对语文素质开发，大有裨益。“传统教学靠的是老师的一张嘴、一支粉笔，面对单一的黑板，枯燥的、单调的模式，学生往往会疲倦。”而多媒体恰好弥补了这方面的不足，它具有声音、画面等相结合的特点，所以在语文教学中运用多媒体，可以把本来枯燥的很难引起学生学习兴趣的教学内容变换成多彩多姿、生动形象的音响和画面图像，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发学生的学习兴趣。
二、优化教学手段，提高教学效率。
多媒体辅助课堂教学，可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，拓展学生思维空间，提高教学效率。如《阿Q正传》的教学，运用多媒体变传统课堂课文点评分析为影评法，通过看电影，更形象、更直观地感受阿Q的灵魂，在笑声中让学生结合课文进行点评，一方面培养学生口头表达能力，另一方面引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。
利用多媒体有助于拓展教学空间，如传统的议论文教学局限于一篇课文观点、论据、论证的分析，而有些议论又存在陈旧问题，若用多媒体将有关报刊杂志上的新鲜时文，比照阅读，从论点、论据、论证方法进行比较，再制作有关的理论论据、事实论据，同一论题多种观点，这样学生一方面培养了如何多角度写作，又使课堂洋溢着时代气息，学生始终接触到当今社会新的思想观念与文化知识，学习兴趣增浓，适合时代对人才培养所提出的要求，达到从传统小语文走向现代大语文。
三、运用多媒体可以提高教学水平，帮助新教师快速成长。
运用现代教学媒体，可以把全国各地一些优秀的课堂教学经验、教案和课堂教学实录快速、准确地记录、储存下来。因此，教师合理的运用媒体可以提高自身的教学水平。具体表现在提高教师备课的质与量、教学技能、教学手段的运用等几个方面。教师在备课时，可以运用现代教学媒体率先选出一些较好的教案，根据自己班级学生的实际情况，取其精华，经过加工整合为自己所用，从而提高教案的质量。新教师在教学技能、教学手段方面存在许多不足之处。运用多媒体就可以向在这方面有成就的专家请教，多学习，并且放到实践中，提高自己在课堂的应变能力，提高教学技巧。
但是不少教师在采用多媒体进行语文教学方面也存在诸多误区：
首先，以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体“独霸”课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，这种情况是不利于教师的语文教学的。
其次，盲目“拿来” ，为用而用。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到“拿来”。但是一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目“拿来”的结果只能是为用而用，不利于提高教师教学水平。
再者，忽视文本，不能真正“以生为本”。当前一些语文课件讲究视听冲击效果（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。只要语文教师在教学中能扬长避短，改进多媒体教学方法，避免其中的不利影响，树立正确的观点，提高自身在多媒体制作、使用方面的能力，并且精心准备课件，那将会使语文课堂一改往日的枯燥、单调，“化腐朽为神奇”，使语文课堂充满生机、活力。当然，怎样更好地运用多媒体进行语文教学，还待众多从事语文教学方面的教育工作者的共同努力，共同探讨！
一、创设情境美，营造课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
创设情境达到意境美、情感美、意蕴美，营造课堂良好的情感氛围，对语文素质开发，大有裨益。“传统教学靠的是老师的一张嘴、一支粉笔，面对单一的黑板，枯燥的、单调的模式，学生往往会疲倦。”而多媒体恰好弥补了这方面的不足，它具有声音、画面等相结合的特点，所以在语文教学中运用多媒体，可以把本来枯燥的很难引起学生学习兴趣的教学内容变换成多彩多姿、生动形象的音响和画面图像，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发学生的学习兴趣。
二、优化教学手段，提高教学效率。
多媒体辅助课堂教学，可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，拓展学生思维空间，提高教学效率。如《阿Q正传》的教学，运用多媒体变传统课堂课文点评分析为影评法，通过看电影，更形象、更直观地感受阿Q的灵魂，在笑声中让学生结合课文进行点评，一方面培养学生口头表达能力，另一方面引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。
利用多媒体有助于拓展教学空间，如传统的议论文教学局限于一篇课文观点、论据、论证的分析，而有些议论又存在陈旧问题，若用多媒体将有关报刊杂志上的新鲜时文，比照阅读，从论点、论据、论证方法进行比较，再制作有关的理论论据、事实论据，同一论题多种观点，这样学生一方面培养了如何多角度写作，又使课堂洋溢着时代气息，学生始终接触到当今社会新的思想观念与文化知识，学习兴趣增浓，适合时代对人才培养所提出的要求，达到从传统小语文走向现代大语文。
三、运用多媒体可以提高教学水平，帮助新教师快速成长。
运用现代教学媒体，可以把全国各地一些优秀的课堂教学经验、教案和课堂教学实录快速、准确地记录、储存下来。因此，教师合理的运用媒体可以提高自身的教学水平。具体表现在提高教师备课的质与量、教学技能、教学手段的运用等几个方面。教师在备课时，可以运用现代教学媒体率先选出一些较好的教案，根据自己班级学生的实际情况，取其精华，经过加工整合为自己所用，从而提高教案的质量。新教师在教学技能、教学手段方面存在许多不足之处。运用多媒体就可以向在这方面有成就的专家请教，多学习，并且放到实践中，提高自己在课堂的应变能力，提高教学技巧。
但是不少教师在采用多媒体进行语文教学方面也存在诸多误区：
首先，以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体“独霸”课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，这种情况是不利于教师的语文教学的。
其次，盲目“拿来” ，为用而用。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到“拿来”。但是一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目“拿来”的结果只能是为用而用，不利于提高教师教学水平。
再者，忽视文本，不能真正“以生为本”。当前一些语文课件讲究视听冲击效果（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。只要语文教师在教学中能扬长避短，改进多媒体教学方法，避免其中的不利影响，树立正确的观点，提高自身在多媒体制作、使用方面的能力，并且精心准备课件，那将会使语文课堂一改往日的枯燥、单调，“化腐朽为神奇”，使语文课堂充满生机、活力。当然，怎样更好地运用多媒体进行语文教学，还待众多从事语文教学方面的教育工作者的共同努力，共同探讨！