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摘要：语文学科在学生的学习历程中是非常重要的一门课程，会伴随着学生整体学习过程。语文教学的重点在于长期的学习与积累，在不断的学习和实践中掌握相关语文知识，达到良好的教学效果。将语文教学中的读写教学相结合，是促进提升学生语文综合素养，强化学生语文学习效果的有效方式。
关键词：核心素养;初中语文;读写结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-156
引言
初中语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。在初中语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。
一、语文核心素养
核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。在初中语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。
二、核心素养下的初中语文读写结合教学策略
（一）增强读写结合训练，培养理解运用能力
语言的理解与运用属于初中语文学科核心素养的基础层面，教材中选编的课文既是优质的阅读素材还是写作范文，读写结合可以极力发挥出文本的价值与作用，而阅读与写作又是初中生运用语言文字的基本形式，不过运用的前提是理解。因此，初中语文教师在课堂教学中，应该适当增强读写结合训练，利用阅读教学锻炼学生的写作能力，使其以读懂文本内容与了解表达特点为基础，主动积累新鲜、优美的语言材料，初步形成语感，并能够依据写作要求与任务有机整合与应用语言材料，借此培养他们的阅读能力及语言理解和运用能力。
（二）注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力
读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。针对初中阶段学生而言，广泛的课外阅读是促进发展学生语文综合能力的有效措施。语文课外阅读的教学可以通过两个方向进行开展，第一是学生的课外阅读内容的拓展。课外阅读的重点，即需要学生在阅读数量上达到一定要求，也应注意提升阅读质量，初中阶段学生并不擅长搜集合适的阅读资料，普遍对趣味性较强的阅读资料感兴趣，而其中包含很多不利于发展学生语文素养的文本。对此，语文教师要加强自身引导作用，为学生推荐适合其阅读的书籍，或将寻找合适课外阅读书籍的方法教与学生，使学生进行自主阅读学习，从而提升学生的阅读质量，从根本解决学生阅读效果差的问题。教师可以引导学生根据教材内容搜集与其相关的资料进行阅读，初中语文教材中很多课文是名著的选段，学生即可找到其原著进行深度阅读，这是十分科学的阅读方式。另外，学生可以根据教材中课文的作者寻找其多部作品，并进行阅读学习。教材中出现的课文作者均是历史上成就十分显著的文学家，学生对其多部作品进行阅读学习是促进提升学生阅读能力，发展学生语文综合素养的有效措施。
（三）重视情境创设，优化学习氛围
而针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了从网络上找到的优秀的诵读音频，使学生直观地感受了作者的情绪。另外在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外在引導学生学习完这篇文章之后，教师还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。例如有的学生深切地理解了要懂得珍惜自己爱的人这一道理，并结合实际生活进行了分析。教师通过情境的创设，使学生将阅读与写作从更深的层次融合在一起，有效促进了学生精神境界的升华，也促进了学生语文素养的提升。
（四）借助读写结合优势，改善学生审美能力
对于核心素养下的初中语文教学来说，审美能力有两层含义，浅层的是感受汉字之美，形成热爱祖国语言文字的思想情感，深层次的则为感受生活之美和人性之美，学会发现美、欣赏美、辨别美和创造美。为此，初中语文教师在具体的课堂教学实践中，应当借助读写结合教学的优势，引领学生在阅读和写作中展开审美鉴赏，提升他们的创造能力与审美能力，使其心灵受到美的熏陶与感染。其中在阅读环节引领学生发掘文中的景物美和心灵美等，而在写作环节则引入一系列生活化素材，使其描写个人生活感受，学会塑造美，情感得以升华。
结束语
读写教学的一体化是对传统教学模式的创新，有利于提升学生的语文核心素养。具体在将阅读和写作两者融合进行教学时，可以采用创设情境、小组合作、融入实践活动，以及课外阅读的方式，提升学生对读写的兴趣，优化读写教学的质量，让读写并蒂开花。
参考文献
[1]李成对.核心素养下初中语文读写结合教学探究[J].新课程（下），2019（12）：78.
[2]白建平.初中语文教学实践中读写结合的融入[J].新课程（下），2019（12）：107.
[3]马福全.谈初中语文教学中的读写结合[J].新课程（中学），2019（12）：71.
关键词：核心素养;初中语文;读写结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-156
引言
初中语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。在初中语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。
一、语文核心素养
核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。在初中语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。
二、核心素养下的初中语文读写结合教学策略
（一）增强读写结合训练，培养理解运用能力
语言的理解与运用属于初中语文学科核心素养的基础层面，教材中选编的课文既是优质的阅读素材还是写作范文，读写结合可以极力发挥出文本的价值与作用，而阅读与写作又是初中生运用语言文字的基本形式，不过运用的前提是理解。因此，初中语文教师在课堂教学中，应该适当增强读写结合训练，利用阅读教学锻炼学生的写作能力，使其以读懂文本内容与了解表达特点为基础，主动积累新鲜、优美的语言材料，初步形成语感，并能够依据写作要求与任务有机整合与应用语言材料，借此培养他们的阅读能力及语言理解和运用能力。
（二）注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力
读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。针对初中阶段学生而言，广泛的课外阅读是促进发展学生语文综合能力的有效措施。语文课外阅读的教学可以通过两个方向进行开展，第一是学生的课外阅读内容的拓展。课外阅读的重点，即需要学生在阅读数量上达到一定要求，也应注意提升阅读质量，初中阶段学生并不擅长搜集合适的阅读资料，普遍对趣味性较强的阅读资料感兴趣，而其中包含很多不利于发展学生语文素养的文本。对此，语文教师要加强自身引导作用，为学生推荐适合其阅读的书籍，或将寻找合适课外阅读书籍的方法教与学生，使学生进行自主阅读学习，从而提升学生的阅读质量，从根本解决学生阅读效果差的问题。教师可以引导学生根据教材内容搜集与其相关的资料进行阅读，初中语文教材中很多课文是名著的选段，学生即可找到其原著进行深度阅读，这是十分科学的阅读方式。另外，学生可以根据教材中课文的作者寻找其多部作品，并进行阅读学习。教材中出现的课文作者均是历史上成就十分显著的文学家，学生对其多部作品进行阅读学习是促进提升学生阅读能力，发展学生语文综合素养的有效措施。
（三）重视情境创设，优化学习氛围
而针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了从网络上找到的优秀的诵读音频，使学生直观地感受了作者的情绪。另外在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外在引導学生学习完这篇文章之后，教师还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。例如有的学生深切地理解了要懂得珍惜自己爱的人这一道理，并结合实际生活进行了分析。教师通过情境的创设，使学生将阅读与写作从更深的层次融合在一起，有效促进了学生精神境界的升华，也促进了学生语文素养的提升。
（四）借助读写结合优势，改善学生审美能力
对于核心素养下的初中语文教学来说，审美能力有两层含义，浅层的是感受汉字之美，形成热爱祖国语言文字的思想情感，深层次的则为感受生活之美和人性之美，学会发现美、欣赏美、辨别美和创造美。为此，初中语文教师在具体的课堂教学实践中，应当借助读写结合教学的优势，引领学生在阅读和写作中展开审美鉴赏，提升他们的创造能力与审美能力，使其心灵受到美的熏陶与感染。其中在阅读环节引领学生发掘文中的景物美和心灵美等，而在写作环节则引入一系列生活化素材，使其描写个人生活感受，学会塑造美，情感得以升华。
结束语
读写教学的一体化是对传统教学模式的创新，有利于提升学生的语文核心素养。具体在将阅读和写作两者融合进行教学时，可以采用创设情境、小组合作、融入实践活动，以及课外阅读的方式，提升学生对读写的兴趣，优化读写教学的质量，让读写并蒂开花。
参考文献
[1]李成对.核心素养下初中语文读写结合教学探究[J].新课程（下），2019（12）：78.
[2]白建平.初中语文教学实践中读写结合的融入[J].新课程（下），2019（12）：107.
[3]马福全.谈初中语文教学中的读写结合[J].新课程（中学），2019（12）：71.