《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”审视当前小学阶段的语文教学，朗读有余，默读不足，尤其是公开教学，很少目睹学生的默读，即便有，也是一分钟以内的事，学生还没进入文本，教师早已叫停，接下来的便是交流与朗读。我认为，这种现象已经严重影响到语文课堂教学的效率。产生这种现象的原因很简单，因为真正的用心默读要占据大量的教学时间，教室里很安静，不热闹。殊不知，语文教学追求的是扎实有效，而不是形式上的热闹与好看。语文教师有必要重新感悟默读的价值，创设学生默读的情境，赋予学生默读的法，真正让默读伴随学生的成长。
　　一、感悟默读的价值
　　1.默读能更深刻地感悟文本。
　　读，是学习语文的主要途径，读的方式多种多样，朗读是读，诵读是读，默读是读，浏览是读……读的方式不同，价值也不一样：朗读可将无声语言转化成有声语言，通过朗读，整体感知文章主要内容，还原文本描绘的自然生活和社会生活画面，获得美好情感、态度、价值观的体验。默读呢？默读能更加深刻地感悟文本，从而更好地实现文本的有效价值。究其原因，因为在默读时，可以一边读，一边想；可以扣住关键词句反复读、反复想；可以用心去体会，用心去揣摩，用心去探究，用心去想象。所谓“潜心涵泳，细细体察”就是这种动人的境界，在这样的境界里，学生对文本的感悟怎能不会越来越广、越来越深呢？
　　如在执教《爱如茉莉》一课时，我让学生默读，找出反映爸爸妈妈之间真爱的句子，并抓住重点词句体会。学生在安静的环境中默读着，思考着，想象着……亲眼看到学生读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”一句时，小手圈画着“没有”、“也没有”、“直奔”、“每天”四个词语上，并且在下面重重地加上“小黑点”。也许他们在思考着：爸爸为什么不吃，不听？哦，爸爸妈妈之间好像有心灵感应，爸爸看到妈妈不在，没有亲自煮饺子，肯定是住院了。真是心有灵犀一点通，他们之间的爱有多深哪。……他们想象着：爸爸当时是多么焦急啊。仿佛看到爸爸直奔医院，仿佛看到了爸爸每天去陪伴妈妈的身影……多么真实，多么动人的默读情景。
　　2.默读能提高课堂教学的有效性。
　　老师们都在研究如何提高语文课堂教学的有效性，我认为加强默读也是重要的方面。因为效率原则需要的是课堂教学中的“全员参与”。在一定程度上，参与面越广，效率就越高，反之则越低。在语文课堂上，似乎共同存在着这样一个问题，教师往往只与极少数学习尖子进行对话，而大多数的学生则是旁听者，根本没有进入学习状态，完全游离于学习之外。这样的课堂能有效吗？而默读则不一样，学生在安静的环境中，人人都参与其中，人人都进入文本，人人都有学习所得。虽然所得有多有少，但是至少人人有得。这样，教学效率就会倍增。再者，从交流的层面看，个体无学习所得，又何来同伴之间的交流呢？即使有交流，也是几个尖子生们的一番叙述罢了。
　　如我在教学《厄运打不垮的信念》第三自然段时，在朗读感知本段内容后激励同学：“同学们，如果你们用‘心’去读，抓住关键词语细细地读，你一定会对谈迁有更深刻的了解。请大家默读课文，圈画出关键词语并加以体会，望写出自己的阅读感受。”随后，学生立即进入研读状态，10分钟后，让学生交流，课堂上小手如林，一段段精彩的“演说”令人欣喜，标志着学生真正感受到了谈迁生命不息、奋斗不止，鞠躬尽瘁、死而后己的崇高精神，敬佩之情也油然而生。从“动”与“静”的角度，先有前这10分钟的“静”，才有后10分钟的“闹”。一“静”一“闹”相得益彰，构成了语文教学的和谐乐章，飘溢出浓浓的语文味。
　　3.默读能促进人的可持续发展。
　　从社会发展的需要来分析，学习型社会的发展趋势越来越明显。人们的生活、工作与阅读息息相关，而阅读的基本形式是默读。茶前饭后，人们在安静的环境中，默读着、思考着、想象着、批注着、摘抄着……在默读中吮吸知识的甘霖，在默读中诠释着心中的疑问，在默读中感受着人文精神……是的，缺乏默读能力的人在现代社会中是难于立足的，而默读能力的培养需要从小抓起。从这个意义上说，重视默读，培养能力，语文教师责无旁贷。
　　二、创设默读的场景
　　1.留给默读的时间。
　　默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，必须有足够的读书时间。只有给学生留有充足的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所发现，有所思考，有所感悟，有所启迪，从中获得读书的乐趣。再从上述教例分析，学生首先是逐字逐句地读，再是关注重点地读，心中产生疑问，而后静静地思考、琢磨，最后呈现答案，期间没有时间怎么行？当然，从训练默读速度的角度来说，并不是留给学生的时间越宽松越好，在默读训练中应该根据学生年龄特征、已有知识水平提出不同的要求。
　　2.留给默读的空间。
　　这里所说的“空间”指的是思维空间。根本的方法是整合有价值的阅读问题，要让学生在问题情境中展开默读。这样，默读才会在任务的驱动下产生内在的动力，才有明确的心理指向，才会真正“沉”入文本去读、去想，去发现“真理”，如果没有问题的引领，默读也就失去了价值。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》，初读感知后提出有价值的问题，哪些地方可以看出彭德怀深爱着他的大黑骡子，彭德怀既然这样爱大黑骡子，为什么把它杀了？学生带着这样的问题去默读，去思考，就会收获多多，就会感受到阅读的快乐。
　　3.创设安静的环境。
　　默读，是阅读个体与文本对话的过程，需要集中心智，才能有所收获，如果注意不集中，有杂念，文字就不会进入心坎里，貌似默读，实则浪费时间。因此，默读需要安静的环境，教师要为学生创设安静的环境，让学生默读时，注意力更为集中，思维更为活跃，体会也就更为深刻。
　　三、赋予默读的方法
　　给予学生默读的场，还需要教会学生默读的法，方法得当，默读的效率就会更高。
　　1.“瞻前顾后”法。
　　即联系上下文去思考、揣摩。《厄运打不垮的信念》一课，呈现问题情境：“厄运”指什么？为什么说原稿被偷走是“厄运”呢？面对“厄运”，谈迁心情怎样，又是怎么做的？联系上下文默读并思考。学生联系上文，读懂了原稿的诞生倾注了谈迁毕生的心血，联系下文读懂了谈迁的悲痛欲绝和坚定的信念。
　　2.“圈画批注”法。
　　即圈画关键词句，写上自学所得，可以写写对词句的理解，可以写写对文本的感悟、体会，可以对不懂的词、句表示质疑，可以欣赏文本的语言……因为课本是美丽的。
　　3.“探究发现”法。
　　即在默读时，善于发现问题，分析问题，解决问题。可以是词句方面的，可以是内容方面的，可以是文义方面的，可以是表现手法方面的，可以是相关知识方面的。
　　引导学生学习并运用这些方法，真正做到“眼到”——字字入目，词词过心，能够敏锐地捕捉到关键词句；“心到”——瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”——圈画截取，标记批注，摘记评价，等等。长期坚持，学生的默读能力必将提高。
　　无声胜有声。默读教学值得每一位教师探究，用我们的智慧去开启、去创造，让它伴随学生成长。我们相信，语文教学也会因它而更精彩。