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摘 要：随着新课改和教育体制不断深入，创新的教学模式在各年级、各学科中的应用，越来越广泛。PBL教学模式能够有效的激发学生对学习的积极性，能够让学生形成自主学习的模式，对于高中信息技术课程有着重要的实践意义。本文就将对高中信息技术课程教学中的PBL教学模式的应用进行分析。
关键词：高中信息技术课程；PBL教学模式；应用
前言：PBL教学模式是一种能够设计学习情境的学习模式，能够用问题作为教学导向，充分以学生作为教学主体，针对高中信息技术课程的开放性特征，可以为学生营造轻松、自主的学习氛围，通过畅所欲言来表达对知识的观点，这对高中信息技术课程教学能够提供有效帮助。
一、高中信息技术课程教学中PBL教学模式的应用
高中信息技术课程主要是围绕，多媒体技术应用中的动画采集与制作，这具有很强的操作性和应用性。高中学生有着思维灵活、实践能力强的特性，在教学中不能过度依赖教师的教学，要有一定的自主学习能力和思考能力，使高中信息技術课程能够改变传统的教学模式，为学生提供思考和探究的空间和时间，让学生们通过交流和沟通，在合作中找寻知识，并获取解决问题的能力。加强锻炼学生的思维能力，提高学生团队合作能力，不断开发学生潜能，提升学生对信息技术课程知识的理解能力和掌握能力[1]。
PBL教学模式，是能够以问题作为导向，让学生成为教育活动中的主体。教师通过创设有效的问题情境，可以选择贴近学生生活和实际情况的问题情境，为学生提供可以想象的画面，更容易进入问题情境中，激发学生的探究兴趣和热情。比如，以“珍爱生命，远离火灾”的主题来进行学生的信息技术课程教学。
（一）教学任务的提前展示
教师可以通过互联网和信息平台，寻找和选取一些以防止火灾为题材的优秀动画短片，进行编号和归类。将班级的同学分成小组，分别对教师播放的动画短片进行记录和分析，让学生们充分发挥自主能力，通过自己的语言和想法，对所展示的动画短片的优缺点进行分析。这可以让每个学生都能够参与到信息技术课程的教学活动中，并且进行自主、开放式的学习，对将要进行学习的知识，有一定的初步了解，并形成对知识的印象和认知。
（二）学习任务的分析和创设情境问题
将学生小组拟定为各个公司，在教师带领学生观看过优秀动画短片以后，以自己为市长的名义，要求下面个学生小组“公司”，根据近期的防火行动和防火知识普及的活动，由各“公司”设计和制作出贴合主题，并且拥有宣传能力的动画短片。通过情境的拟定，教师还需要要求学生进行任务的具体分析，并且将动画短片的制作要求向学生提供。动画短片可以要求学生的主题要鲜明、内容要积极、题材要新颖等。
（三）知识点与难点介绍
在进行高中信息技术课程的知识点讲解时，要对制作动画时，人物设定、场景设计等问题的理论和实践问题，进行科学讲解。让学生在进行实践活动前，能够掌握学习任务中的重要知识点和难点知识点，通过一定信息技术知识的掌握，利用学生的开放性思维和灵活的创造力，将高中信息技术课程有效的学习。
（四）信息技术知识的实际应用
在学生进行设计动画短片环节时，教师要牢记PBL教学模式的精髓，以学生为教学中心，将教师转变成为引导者和指导者，引导学生进行有效的学习和实践，帮助学生分析和解决一些难题，并在学生实践制作的过程中进行监督，适当的为学生的设计和制作提出建议和帮助。
在制作短片前，要让学生先进行创意的提出和分析，小组内对动画创意实施所需素材和主题结构、内容，进行研究和讨论。锻炼学生收集素材的能力，由教师对学生进行相应的指导，并让学生们对素材进行分类，保证素材查找和搜索的便利。在确定好制作结构和内容后，由小组代表整理后交给教师，并进行合理的沟通。组内成员要对每个人的分工进行细化，紧抓各环节。这样可以帮助学生提高团队协作的能力，培养团队精神，加深学生之间的友谊和联系。
（五）作品展示环节
PBL教学模式在高中信息技术课程教学中的应用，可以涉及很多部分和环节，在多媒体动画这部分中，PBL教学模式中的反思、总结和评价部分，是整个信息技术课程教学的重点。在学生们在对自己和其他同学作品进行观赏时，能够从中发现不足和优势，对今后的信息技术学习有着很好的自我认知作用[2]。
二、PBL教学模式对高中信息技术课程教学的意义
PBL教学模式能够激发学生积极性，培养学生自主学习能力，将高中信息技术课程教学模式进行改革，为学生提供一个可以充分发挥积极性和主动性的课堂，将信息技术知识的重点和难点进行针对性讲解，让学生从被动学习，变成主动探索学习，提高学生学习的主观能动性。通过强化学生的地位，可以减少学生在学习过程中对于教师的依赖，提高学生自信心，培养学生自主探究能力，自己动手、动脑的去解决问题和探索知识，按照自身能力水平和知识储备，完成对信息技术课程的学习。培养学生团队合作能力，互帮互助的进行交流学习，在不断提高自我学习能力的同时，还能够帮助其他同学。形成自我反省和评价的习惯，对信息技术课程学习过程中出现的问题，进行有效的分析，这不仅能够帮助学生培养客观分析事物的能力，还能够为学生今后的学习提供一个良好的学习机制。不断的促进学生思维发展，培养学生解决问题能力，鼓励学生积极发现问题，让学生在发现问题的过程中，去思考和探索若何解决，全面的提高学生的学习能力和学习水平，形成每个学生自身独特的学习模式。
总结：PBL教学模式可以运用情境问题的创设，以合作探究作为方式，激发学生的学习兴趣和积极性，通过对PBL教学模式的充分了解和合理应用，使高中信息技术课程教学的效果和质量都得到了很大程度的提高。
参考文献：
[1]曹萌.高中信息技术课程教学中PBL教学模式的应用探索[J].电脑知识与技术，2017，13（12）：105-106+122.
[2]张慧丽.高中生物教学中PBL教学模式的应用[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）：75.
作者简介：
岳帅（1982-），男，汉族，辽宁省锦州市人，现供职于大同市电化教育馆，高级中学一级教师，学士学位，研究方向：电教.
关键词：高中信息技术课程；PBL教学模式；应用
前言：PBL教学模式是一种能够设计学习情境的学习模式，能够用问题作为教学导向，充分以学生作为教学主体，针对高中信息技术课程的开放性特征，可以为学生营造轻松、自主的学习氛围，通过畅所欲言来表达对知识的观点，这对高中信息技术课程教学能够提供有效帮助。
一、高中信息技术课程教学中PBL教学模式的应用
高中信息技术课程主要是围绕，多媒体技术应用中的动画采集与制作，这具有很强的操作性和应用性。高中学生有着思维灵活、实践能力强的特性，在教学中不能过度依赖教师的教学，要有一定的自主学习能力和思考能力，使高中信息技術课程能够改变传统的教学模式，为学生提供思考和探究的空间和时间，让学生们通过交流和沟通，在合作中找寻知识，并获取解决问题的能力。加强锻炼学生的思维能力，提高学生团队合作能力，不断开发学生潜能，提升学生对信息技术课程知识的理解能力和掌握能力[1]。
PBL教学模式，是能够以问题作为导向，让学生成为教育活动中的主体。教师通过创设有效的问题情境，可以选择贴近学生生活和实际情况的问题情境，为学生提供可以想象的画面，更容易进入问题情境中，激发学生的探究兴趣和热情。比如，以“珍爱生命，远离火灾”的主题来进行学生的信息技术课程教学。
（一）教学任务的提前展示
教师可以通过互联网和信息平台，寻找和选取一些以防止火灾为题材的优秀动画短片，进行编号和归类。将班级的同学分成小组，分别对教师播放的动画短片进行记录和分析，让学生们充分发挥自主能力，通过自己的语言和想法，对所展示的动画短片的优缺点进行分析。这可以让每个学生都能够参与到信息技术课程的教学活动中，并且进行自主、开放式的学习，对将要进行学习的知识，有一定的初步了解，并形成对知识的印象和认知。
（二）学习任务的分析和创设情境问题
将学生小组拟定为各个公司，在教师带领学生观看过优秀动画短片以后，以自己为市长的名义，要求下面个学生小组“公司”，根据近期的防火行动和防火知识普及的活动，由各“公司”设计和制作出贴合主题，并且拥有宣传能力的动画短片。通过情境的拟定，教师还需要要求学生进行任务的具体分析，并且将动画短片的制作要求向学生提供。动画短片可以要求学生的主题要鲜明、内容要积极、题材要新颖等。
（三）知识点与难点介绍
在进行高中信息技术课程的知识点讲解时，要对制作动画时，人物设定、场景设计等问题的理论和实践问题，进行科学讲解。让学生在进行实践活动前，能够掌握学习任务中的重要知识点和难点知识点，通过一定信息技术知识的掌握，利用学生的开放性思维和灵活的创造力，将高中信息技术课程有效的学习。
（四）信息技术知识的实际应用
在学生进行设计动画短片环节时，教师要牢记PBL教学模式的精髓，以学生为教学中心，将教师转变成为引导者和指导者，引导学生进行有效的学习和实践，帮助学生分析和解决一些难题，并在学生实践制作的过程中进行监督，适当的为学生的设计和制作提出建议和帮助。
在制作短片前，要让学生先进行创意的提出和分析，小组内对动画创意实施所需素材和主题结构、内容，进行研究和讨论。锻炼学生收集素材的能力，由教师对学生进行相应的指导，并让学生们对素材进行分类，保证素材查找和搜索的便利。在确定好制作结构和内容后，由小组代表整理后交给教师，并进行合理的沟通。组内成员要对每个人的分工进行细化，紧抓各环节。这样可以帮助学生提高团队协作的能力，培养团队精神，加深学生之间的友谊和联系。
（五）作品展示环节
PBL教学模式在高中信息技术课程教学中的应用，可以涉及很多部分和环节，在多媒体动画这部分中，PBL教学模式中的反思、总结和评价部分，是整个信息技术课程教学的重点。在学生们在对自己和其他同学作品进行观赏时，能够从中发现不足和优势，对今后的信息技术学习有着很好的自我认知作用[2]。
二、PBL教学模式对高中信息技术课程教学的意义
PBL教学模式能够激发学生积极性，培养学生自主学习能力，将高中信息技术课程教学模式进行改革，为学生提供一个可以充分发挥积极性和主动性的课堂，将信息技术知识的重点和难点进行针对性讲解，让学生从被动学习，变成主动探索学习，提高学生学习的主观能动性。通过强化学生的地位，可以减少学生在学习过程中对于教师的依赖，提高学生自信心，培养学生自主探究能力，自己动手、动脑的去解决问题和探索知识，按照自身能力水平和知识储备，完成对信息技术课程的学习。培养学生团队合作能力，互帮互助的进行交流学习，在不断提高自我学习能力的同时，还能够帮助其他同学。形成自我反省和评价的习惯，对信息技术课程学习过程中出现的问题，进行有效的分析，这不仅能够帮助学生培养客观分析事物的能力，还能够为学生今后的学习提供一个良好的学习机制。不断的促进学生思维发展，培养学生解决问题能力，鼓励学生积极发现问题，让学生在发现问题的过程中，去思考和探索若何解决，全面的提高学生的学习能力和学习水平，形成每个学生自身独特的学习模式。
总结：PBL教学模式可以运用情境问题的创设，以合作探究作为方式，激发学生的学习兴趣和积极性，通过对PBL教学模式的充分了解和合理应用，使高中信息技术课程教学的效果和质量都得到了很大程度的提高。
参考文献：
[1]曹萌.高中信息技术课程教学中PBL教学模式的应用探索[J].电脑知识与技术，2017，13（12）：105-106+122.
[2]张慧丽.高中生物教学中PBL教学模式的应用[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）：75.
作者简介：
岳帅（1982-），男，汉族，辽宁省锦州市人，现供职于大同市电化教育馆，高级中学一级教师，学士学位，研究方向：电教.