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摘 要： 课程的模块化要求教师通过模块的综合化实现课程内容的整合，建立合理的逻辑关系。高中语文教师应对教材进行适当的调整和增减，创造性地理解和使用教材。
关键词： 高中语文教学 必修课模块 选修课模块 整合意识
在课程设置上，根据高中语文教育的目标要求及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，高中语文新课程采用了模块设计方式，设置了必修课模块和选修课模块，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。较之以往的单元式设计，课程的模块化设计具有更强的综合性和相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破，这就要求建立综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。在必修课与选修课之间，模块与模块之间，建立合理的逻辑关系，对现成的教材进行适当的调整和增减，创造性地理解和使用教材。
一、对必修与选修教学的困惑
实施必修和选修教学，教师首先面临的一个问题是必修模块与选修模块的教学究竟有什么不同。必修课与选修课的区别在于必修是基础，要普及；选修是发展和提高。选修课的学习要求更高一些，课堂教学的容量应更大一些。然而由于高中必修课的教学时间太少，因此很多教学目标尚未落到实处，学生的基础还比较薄弱，而选修教材的课文事实上难度太大，数量太多，学生连基本的理解都未解决，何谈实现选修课鉴赏和探究的目标呢？自主合作的学习方式费时太多，所以在选修教学的实践中不少老师难以舍弃传统的必修课讲授式教学。
由于当前教学的实际困难，绝大部分学校都不可能实现真正意义上的选修，选择性已经打了折。不少选修课的内容学生不喜欢，然而却必须学。对此最有力的观点是，学生总是不成熟的，他说不喜欢不代表他真的不喜欢，而是需要老师的引导，因此限定选修也是十分必要的。学生不成熟，需要老师为他们作出判断和选择，这是符合目前学生的学情的。
从理论上讲，选修课不能上成高三的复习训练课、语文知识专题课、语文学术研究课，也不能上成架空的人文课，它应该在发展学生审美能力的同时，加强基础知识的落实和基本能力的训练；教师既不能把课上得太传统、太死板，又不能片面夸大学生的主体地位；既不能以知识为本位，又不能抛开基础引申和发挥。总之，选修课的教学尤其需要在基础性与选择性，人文性与工具性，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各种关系之间寻找一个合适的“度”。
二、必修课教学中“阅读鉴赏”与“表达交流”的整合使用
新教材遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，另一方面“聚零为整”，在教学及学生使用学习中，各个模块可以灵活组合。以下我结合课文实例就“阅读鉴赏”与“表达交流”部分的结合使用作论述。
1.“表达交流”对“阅读鉴赏”内容的拓展应用
“话题探讨”——以简括的语言归纳及总结出有关的写作规律。如1册“写触动心灵的人和事”中的话题探讨，其中所点拨的“从生活中感受到那些令人心动的东西”，这是对本册第三单元中课文选材的规律性的简述。“写法借鉴”——这是“话题探讨”的延续，是对其知识的拓宽。如1册“写触动心灵的人和事”的“写法借鉴”中，对“话题探讨”中的“令人心动”的提法从几方面做了进一步阐述。“写作练习”——这是对前两个板块中论述的写作知识的延续，是对其的应用操作。这部分用材料作文和话题作文的形式，便于学生发挥。从以上不难看出，“表达交流”部分中的三个板块之间的联系密切，形成一条龙的写作训练模式，而且与“阅读鉴赏”部分吻合。在教学中应注意这些联系点。
2.注重阅读与写作的密切联系
把阅读作为写作的基础，引导学生从范文中探究写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，阅读教材文本也是写作的范本，如1册“表达交流”中的专题“写触动心灵的人和事”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”可以与“阅读鉴赏”第三单元范文对应。
三、选修教学中对单元整合教学的再思考
1.研读教材要有整体意识
选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法教，则必然教不完教材。上选修首先要以整体意识研读教材，通览整个单元的全部内容。如可以由课后“导读”、“思考与探究”及单元总结得到对单元的深入认识，明确本单元教学重点。高考并不依据某一种版本的教材，只有教会学生学会学习，提高学习能力，他们才能举一反三地应对考试。教师应该思考用什么方式教完教材，通过教学，学生是否产生了解决问题的兴趣，是否懂得用什么方式思考问题，通过什么途径可以解决问题。在某个领域的学习中，学生只要有了一些涉猎，能突破一些重点内容即可。如果不顾学生语文基础的实际，不顾及学生的学习心理，以必修课的形式赶进度，以教完教材为目的，又或者好高骛远，就只会成倍地加重学生负担，使他们产生厌学心理，教学效果必然不佳。
2.科学有效地用好教参
“教参”即教师教学用书，它不仅为教师的教学提供了丰富的参考资料，而且仔细读它会加深对教材的理解，从中明确教学的重点，也能得到探究的启发。但是教参的资料太多，教师在使用教参上的资料时，必须进行筛选和整合，将相似的观点归类，将精华之处凸显出来加以吸收。一些“相关资料”是值得细读的，也许能启示教师引导学生做相关的探究。另外，教参上的资料多半是摘自专业的学术研究书刊，其设定的读者对象是学术研究者，其中有許多专业术语，并且有些表述是云里雾里的。教师要将其重新措辞加以呈现，使之通俗易懂，简洁明了，使学生好读易记。
3.因材施教调动学生主体参与
选修课教学针对不同的教学内容，应该灵活采用不同的教法，总的来说应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。对于一些难度较大的课文，不同学校应该根据学生的实际情况适度取舍，不要为了实现“探究”的目标，勉为其难。具体教学中，教师应该让学生带着问题读，这样读懂字词句就是为了解决问题，不是为了读懂而读懂，这样比较不容易使学生厌学。对于难度较大的课文，教师不妨串讲文章大意，学生集中探讨重点的句段即可。有能力的学生还可以根据自己的兴趣选择不同的课题深入探究，如可以探究作者的生平经历和其创作风格的形成，可以结合本单元的课文探究写作方法等。探究的课题可以小些。
四、从读到写，写中再读的读写结合训练
读写结合，从学习的正向迁移理论来看，其本质是读与写两种学习情境的共同要素。心理学证明，两种学习情境中学习材料的性质、学习目的、方法、态度等越是相同或相似，共同点越多，越有利于迁移。读与写有许多共同要素，教师对于要迁移的内容，应把有关知识、操作要领等总结概括成规律，帮助学生正向迁移。只有学生发现了读与写相似相通的共同要素，读写的迁移才能实现，才能收到良好效果。
关键词： 高中语文教学 必修课模块 选修课模块 整合意识
在课程设置上，根据高中语文教育的目标要求及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，高中语文新课程采用了模块设计方式，设置了必修课模块和选修课模块，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。较之以往的单元式设计，课程的模块化设计具有更强的综合性和相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破，这就要求建立综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。在必修课与选修课之间，模块与模块之间，建立合理的逻辑关系，对现成的教材进行适当的调整和增减，创造性地理解和使用教材。
一、对必修与选修教学的困惑
实施必修和选修教学，教师首先面临的一个问题是必修模块与选修模块的教学究竟有什么不同。必修课与选修课的区别在于必修是基础，要普及；选修是发展和提高。选修课的学习要求更高一些，课堂教学的容量应更大一些。然而由于高中必修课的教学时间太少，因此很多教学目标尚未落到实处，学生的基础还比较薄弱，而选修教材的课文事实上难度太大，数量太多，学生连基本的理解都未解决，何谈实现选修课鉴赏和探究的目标呢？自主合作的学习方式费时太多，所以在选修教学的实践中不少老师难以舍弃传统的必修课讲授式教学。
由于当前教学的实际困难，绝大部分学校都不可能实现真正意义上的选修，选择性已经打了折。不少选修课的内容学生不喜欢，然而却必须学。对此最有力的观点是，学生总是不成熟的，他说不喜欢不代表他真的不喜欢，而是需要老师的引导，因此限定选修也是十分必要的。学生不成熟，需要老师为他们作出判断和选择，这是符合目前学生的学情的。
从理论上讲，选修课不能上成高三的复习训练课、语文知识专题课、语文学术研究课，也不能上成架空的人文课，它应该在发展学生审美能力的同时，加强基础知识的落实和基本能力的训练；教师既不能把课上得太传统、太死板，又不能片面夸大学生的主体地位；既不能以知识为本位，又不能抛开基础引申和发挥。总之，选修课的教学尤其需要在基础性与选择性，人文性与工具性，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各种关系之间寻找一个合适的“度”。
二、必修课教学中“阅读鉴赏”与“表达交流”的整合使用
新教材遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，另一方面“聚零为整”，在教学及学生使用学习中，各个模块可以灵活组合。以下我结合课文实例就“阅读鉴赏”与“表达交流”部分的结合使用作论述。
1.“表达交流”对“阅读鉴赏”内容的拓展应用
“话题探讨”——以简括的语言归纳及总结出有关的写作规律。如1册“写触动心灵的人和事”中的话题探讨，其中所点拨的“从生活中感受到那些令人心动的东西”，这是对本册第三单元中课文选材的规律性的简述。“写法借鉴”——这是“话题探讨”的延续，是对其知识的拓宽。如1册“写触动心灵的人和事”的“写法借鉴”中，对“话题探讨”中的“令人心动”的提法从几方面做了进一步阐述。“写作练习”——这是对前两个板块中论述的写作知识的延续，是对其的应用操作。这部分用材料作文和话题作文的形式，便于学生发挥。从以上不难看出，“表达交流”部分中的三个板块之间的联系密切，形成一条龙的写作训练模式，而且与“阅读鉴赏”部分吻合。在教学中应注意这些联系点。
2.注重阅读与写作的密切联系
把阅读作为写作的基础，引导学生从范文中探究写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，阅读教材文本也是写作的范本，如1册“表达交流”中的专题“写触动心灵的人和事”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”可以与“阅读鉴赏”第三单元范文对应。
三、选修教学中对单元整合教学的再思考
1.研读教材要有整体意识
选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法教，则必然教不完教材。上选修首先要以整体意识研读教材，通览整个单元的全部内容。如可以由课后“导读”、“思考与探究”及单元总结得到对单元的深入认识，明确本单元教学重点。高考并不依据某一种版本的教材，只有教会学生学会学习，提高学习能力，他们才能举一反三地应对考试。教师应该思考用什么方式教完教材，通过教学，学生是否产生了解决问题的兴趣，是否懂得用什么方式思考问题，通过什么途径可以解决问题。在某个领域的学习中，学生只要有了一些涉猎，能突破一些重点内容即可。如果不顾学生语文基础的实际，不顾及学生的学习心理，以必修课的形式赶进度，以教完教材为目的，又或者好高骛远，就只会成倍地加重学生负担，使他们产生厌学心理，教学效果必然不佳。
2.科学有效地用好教参
“教参”即教师教学用书，它不仅为教师的教学提供了丰富的参考资料，而且仔细读它会加深对教材的理解，从中明确教学的重点，也能得到探究的启发。但是教参的资料太多，教师在使用教参上的资料时，必须进行筛选和整合，将相似的观点归类，将精华之处凸显出来加以吸收。一些“相关资料”是值得细读的，也许能启示教师引导学生做相关的探究。另外，教参上的资料多半是摘自专业的学术研究书刊，其设定的读者对象是学术研究者，其中有許多专业术语，并且有些表述是云里雾里的。教师要将其重新措辞加以呈现，使之通俗易懂，简洁明了，使学生好读易记。
3.因材施教调动学生主体参与
选修课教学针对不同的教学内容，应该灵活采用不同的教法，总的来说应积极倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。对于一些难度较大的课文，不同学校应该根据学生的实际情况适度取舍，不要为了实现“探究”的目标，勉为其难。具体教学中，教师应该让学生带着问题读，这样读懂字词句就是为了解决问题，不是为了读懂而读懂，这样比较不容易使学生厌学。对于难度较大的课文，教师不妨串讲文章大意，学生集中探讨重点的句段即可。有能力的学生还可以根据自己的兴趣选择不同的课题深入探究，如可以探究作者的生平经历和其创作风格的形成，可以结合本单元的课文探究写作方法等。探究的课题可以小些。
四、从读到写，写中再读的读写结合训练
读写结合，从学习的正向迁移理论来看，其本质是读与写两种学习情境的共同要素。心理学证明，两种学习情境中学习材料的性质、学习目的、方法、态度等越是相同或相似，共同点越多，越有利于迁移。读与写有许多共同要素，教师对于要迁移的内容，应把有关知识、操作要领等总结概括成规律，帮助学生正向迁移。只有学生发现了读与写相似相通的共同要素，读写的迁移才能实现，才能收到良好效果。