摘 要：本文主要针对合作学习法在初中数学课堂中的运用展开研究，以期為提高初中数学教学效率提供参考。
　　关键词：合作学习法；初中数学；小组划分
　　合作学习法是指将学生有机划分为若干个合作学习小组，以小组合作探究的方式解决某一问题的教学方法。在课堂教学中运用合作学习法，不仅有利于问题的解决，还有利于培养和提升学生的团结协作意识，为他们将来参加工作能够顺利实现与人合作打下坚实基础。
　　一、合作学习小组的科学划分
　　合作学习小组的科学划分是开展合作学习法的重要前提和基础。为保证合作学习成效的最大化实现，教师在运用合作学习法之前，应科学划分合作学习小组。在合作学习小组的划分方面，应遵循“组间同质、组内异质”的基本原则。所谓“组间同质”是指不同合作学习小组成员的整体数学成绩、水平及素养应基本保持一致，这样的做法利于各小组间的竞争。“组内异质”指合作学习小组内各成员的性别、性格及数学学习成绩等方面应尽可能保持不同，这样的做法利于加强小组合作，利于问题的解决。
　　除此之外，还有一种合作学习小组划分方式，即让学生自由分组。学生自由分组一般按照座位的远近进行。如前后桌的四名同学为一个合作学习小组，或同桌两名同学为一个合作学习小组。
　　合作学习小组成员确定后，初中数学教师还应指定或由小组成员共同推选组长，进而在组长的组织下共同完成相关的合作学习任务。如若更为细致的进行划分，还可将小组成员划分为发言员、记录员及操作员等。
　　二、合作学习任务的设计与指导
　　合作学习主要围绕合作学习任务而展开，这一点毋庸置疑。为保证合作学习小组成员参与合作学习的积极性，初中数学教师在合作学习任务的设计方面也应深下功夫，尽可能让合作学习任务的设计科学合理。
　　一般而言，合作学习任务的设计应难易适中，让学生“跳一跳即能摘到桃子”。换种说法即是，合作学习任务的设计应接近学生的最近发展区，让学生通过一段时间的探索与思考即可完成合作学习任务。例如，教学“探索勾股定理”时，数学教师设计了这样一个合作学习任务：要求学生以小组合作学习的方式对勾股定理进行证明。由于之前学生通过预习已然掌握了何谓勾股定理。因此，通过十分钟左右的合作学习探究，很容易能够对勾股定理进行证明。这样的合作学习任务设计即是难易适中的。
　　这里需要注意的是，初中数学教师仅仅设计出科学的合作学习任务并不代表一切已经结束，数学教师就可以任由学生自由进行合作学习而放任不管了。在初中生进行合作学习的过程中，很容易会遇到各种各样的难题。为帮助学生化解难题，顺利完成合作学习任务，初中数学教师在此过程中还应给予各小组以积极的引导。例如，合作学习小组对勾股定理的证明进行合作学习时，有小组经过一段时间后仍迟迟不能证明勾股定理，闹得小组成员间开始争吵起来。看到此种情况，数学教师应立即来到该小组的旁边，并给予该合作学习小组成员以积极的思路引导。在数学教师的积极引导下，该小组成员才恍然大悟，进而顺利推导出勾股定理。
　　三、合作学习结果的呈现与评价
　　合作学习完成后，初中数学教师还应积极引导各合作学习小组相继呈现本小组的合作学习成果。这也是合作学习法在初中数学课堂中运用的重要一环。例如，对勾股定理的证明进行合作探究结束后，初中数学教师便引导各小组派出发言员展示本小组的合作学习成果。通过各小组合作学习成果的展现，我们不难得出，勾股定理的证明方法有很多，典型的勾股定理证明方法包括：第一，拼图证明；第二，利用切割线定理证明；第三，利用托勒密定理证明；第四，利用射影定理证明等。待各小组汇报完勾股定理的证明方法后，数学教师还可以在黑板上呈现出其他勾股定理证明方法，如赵爽弦图的证法、刘徽的证法等。通过合作学习结果的呈现，学生进一步加深了对相关内容的理解。
　　合作学习成果展示结束后，初中数学教师还应积极引导学生进行自评、互评，进而由教师对学生在整个合作学习过程中的表现进行统一和有针对性的评价。教学评价的开展同样有利于合作学习法的运用。
　　四、结语
　　总而言之，在合作学习法运用过程中，教师还应切实把握好这一过程中出现的动态生成，并进行灵活智慧地处理，进而推动合作学习向更好的方向发展。
　　参考文献：
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　　[2]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012（6）.
　　[3]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（3）.
　　作者简介：郑少蓉（1978— ），女，汉族，陕西西安人，本科学历，中教一级，任教于西北工业大学附属中学分校，研究方向：中学数学教育。