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【摘要】为了避免在期末复习课时出现老师大量发试卷，学生埋头苦做且复习效果不佳的状况，我对期末复习课进行了新的尝试。我通过课前的问卷调查确定了复习课的内容，又采用提前布置任务的方式促进小组自主复习，实现了同伴互教。我在课堂上关注每个学生的参与，并且创设了能激发学生兴趣的真实情境，为学生的自然表达创造条件，最终达成了本节复习课的所有学习目标。
【关键词】关注个体；同伴互教；真实情境
【作者简介】王眈，北京教育科学研究院丰台学校。
为了避免在期末复习课时出现老师大量发试卷，学生埋头苦做且复习效果不佳的状况，我对期末复习课进行了新的尝试。我通过课前的问卷调查确定了复习课的内容，又采用提前布置任务的方式促进小组自主复习，实现了同伴互教。我在课堂上关注每个学生的参与，并且创设了能激发学生兴趣的真实情境，为学生的自然表达创造条件，最终达成了本节复习课的所有学习目标。
临近期末，我跟我的七年级学生们一起进入了七年级第二学期的期末复习。常规的期末复习课一般分为两个步骤：第一个步骤，学生在老师的带领下总结并复习每个单元的知识点，这个过程中一般以老师讲授为主。第二个步骤，老师给学生发练习题或测试题，根据学生的练习或测试结果带领学生对知识点进行查漏补缺。这种模式的常规复习完全没有凸显学生的主体地位，大多数学生都是被老师推着往前走，心中并不清楚进入复习阶段以后自己的真正需要。为了避免出现复习课上老师罗列知识点，学生昏昏入睡，或者老师大量下发试卷，学生埋头苦做而效果不佳的情景，我决定对我的复习课做出改变。我的小小尝试最终为我带来了很多惊喜。
一、 通过调查问卷确定复习内容，上学生真正需要的复习课
《英语课标》中提到，老师应当坚持以学生为本，充分了解所有学生的发展需要，优化课堂教学，提高教学效率。所以在第一节复习课之前，我下发了调查问卷，将本学期的语法知识点分为“现在进行时”，“一般将来时”，“一般过去时”等几大板块，请学生们自由选择第一节课的复习内容，借此摸清学生们心中的难点。学生们说他们是第一次在复习课开始之前接受问卷调查，他们觉得很新奇，同时也表现得非常积极。调查结果显示我班有95%以上的学生认为“一般过去时”为第一难点，在难点描述中，有不少同学写到：“不太清楚在什么情况下要使用一般过去时”。根据对调查问卷的结果分析，我没有按照惯例从第一单元开始复习，而是将学生提及最多的，以一般过去时为重点的第五单元定为复习主题。其主要内容包括两个方面 ：表达情绪的形容词以及一般过去时。复习课之前的问卷调查让我充分地了解了学情，我没有按我心中对重点和难点的认知上一堂我认为最重要的复习课，也没有提前准备大量的习题和试卷，而是根据问卷调查的结果上了一堂学生真正需要的复习课。
二、促进组内自主复习，重视同伴互教的作用
《英语课标》中指出，老师要注重培养学生的自主学习能力，并采用学生相互交流等方式提高学生的学习效率。在确定第一节课的复习内容之后，我首先将本节课的复习知识点分解成几个模块。接下来我请全班五个小组自主选择主讲模块。每个小组在挑选完模块之后，必须负责对所选模块进行知识点梳理，并进行自主复习，每个小组都要做好上台讲课的准备。上课前两天，我如约收到了每个小组的PPT。学生们的课件真是创意无限，让我惊叹不已！经过一番艰难地选择，最终我选出了第一小组来负责讲授“表达情绪的形容词”，第三小组主讲“一般过去时”。
到了正式上课的日子，第一小组全体成员率先登台，我退到了教室的后排。第一小组先用大家耳熟能详的影片《海底总动员》中小鱼尼莫上学第一天的场景作为导入，然后提问：上学第一天，尼莫的心情如何？尼莫的爸爸心情如何？借此引出同学们使用表达情绪的形容词。如此有趣的导入形式引起了同学们的共鸣，复习本单元表达情绪的形容词时大家参与度高，气氛热烈，互动频频。
接下来由第三小组登场，他们也选用了曾今风靡全国，人气极高的一部影片《疯狂动物城》作为导入。第三小组成员边展示电影海报边提问：“Did you see this film？”在全班同学齐声回答“Yes， we did”之后，他们接着提问：“ There were many animals in this film .who were they？”就这样很顺利地将大家带入电影并且为一般过去时创造了一个自然的语境。第三小组提取了电影中主要人物朱迪、尼克、闪电三人的四句对白，这四句对白均使用了一般过去时并包含了一般过去时的四种句子结构：肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句。第三小组先向大家提问：为什么四个句子中都会有played、visited等相同结构的动词，让大家自然地回忆起一般过去时。接下来他们给每个小组布置任务，请每个小组总结出一般过去时的使用规则及动词过去式的变化规则。然后再请大家找出肯定句，否定句、一般疑问句、特殊疑问这四种句子结构。在各小组的热烈讨论和积极回忆中，对于一般过去时大家又有了一次自主的复习，这样的复习形式自然且让同学们印象深刻。老师与全班同学均是这种极富创意且贴近学生心理的“同伴互教”形式教学的受益者。
三、关注每个个体的参与，让课堂变得更有趣
在《英语课标》中明确指出，老师要在课堂上关注每个人的参与。这就要求老师要能出各种办法调动班里每个孩子的积极性。之前学生们在第三小组全体成员的带领下已经自主复习了行为动词过去式的规则变化，但是并没有复习到行为动词过去式的不规则变化。对于行为动词过去式的不规则变化，我特意设计了一个活动，希望能让每个孩子都参与进来，同时也让课堂变得更有趣。在复习课之前，我们班有很多同学并不愿意去主动记忆行为动词过去式的不规则变化，孩子们总是抱怨要记的太多，或者记了又忘。面对他们这些抱怨，我特意在本节课设计了玩纸牌的游戏。我为每个组准备了二十五张扑克牌并在每张牌上写一个动词原形。之后我要求每个组的英語组长到邻组负责发牌，邻组的五个成员必须拼读出五张牌上的动词过去式，最后以小组为单位PK每组总分。因为我提前几天就告知了游戏规则，所以上课前几天的课余时间里，我屡次看到小组之间互相听写动词过去式不规则变化表的情景。应该说我的重点并不在于他们在课堂上能说出多少，而在于激起了他们自主识记，互相听写甚至小组PK的兴趣与斗志。因为前期准备充分，本节课五个小组进行了激烈地角逐。最后全班五个小组中有四个小组得到了二十五分的满分。在整个游戏过程中每一个人都很投入。在统计完分数之后，我还要求发牌的英语组长带领邻组成员一起拼读二十五张牌，起到进一步强化巩固的作用。我设计的这个游戏不但保证了每个人的参与，形式也很有趣，基本达到了我预期的目的。 四、创设真实情境，为学生自然表达创造条件
《英语课标》中指出，教师要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。在创设输出活动时，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际。
在设计这节课的输出活动时，我想到了一个很好的切入点：七年级第一学期的开学典礼我校的新生开学典礼活动丰富，特色鲜明，当时入选了由北京青年报评选的“京城十大最牛开学典礼”并最终票选名列第六。我首先找到了我校在评选活动中位列第六的评选结果截图，并问他们：“Did you remember this opening ceremony ？”以此唤醒他们的回忆，因为当时每个学生都为此积极投票，这个评选结果截图一下把他们带回了活动现场。
之后我又提供了我一直保存的他们参加开学典礼各项活动的照片，并以提问的形式将一般过去时带入。第一张照片为我班的小茹同学在照片墙上贴自己的照片，我提问：What did she do ？ 同学们回答： stuck her photo.由此自然地使用了动词的一般过去式回答问题。
接下来，我又呈现了小珺同学往“梦想信箱”里投入“写给三年后的自己”的一封信的照片，并继续提问：“What did she do？”，学生们反应热烈：“posted a letter.”。然后我陸续展示了我班小彤同学担任旗手，小飞同学接受主持人采访，小一同学从校长手里接过开学礼物，全班一起拍第一张集体照的照片。每一张照片的展示和每一次提问，都触动了学生的回忆，激起他们热烈的反响，并促进了他们用一般过去时重现开学典礼各种场景，抒发自己心情的强烈欲望。
最后我在课件上呈现本节课的输出任务：假如你是学校记者站的记者，请对你身边的同学就他经历过的上学期开学典礼进行采访。采访内容包括当时他做了什么以及他做每件事的感受是什么。在每个小组热烈的互相采访中，一般过去时以及表达情绪的形容词得到大量地、自然地应用。在最后的小组展示中，每个组都比较流畅地完成了采访，本节课的复习目标基本达成。
这是我在复习课上做出的一个小小尝试，却为我的教学生涯带来全新的体验。它让我明白了老师要勇于打破常规，并真正做到“以学生为本”。只有充分地考虑学情，并真正关注每个学生在课堂上的参与，我们才能真正地满足学生的需要，让他们拥有自己想要的复习课。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011：25，26，27.
【关键词】关注个体；同伴互教；真实情境
【作者简介】王眈，北京教育科学研究院丰台学校。
为了避免在期末复习课时出现老师大量发试卷，学生埋头苦做且复习效果不佳的状况，我对期末复习课进行了新的尝试。我通过课前的问卷调查确定了复习课的内容，又采用提前布置任务的方式促进小组自主复习，实现了同伴互教。我在课堂上关注每个学生的参与，并且创设了能激发学生兴趣的真实情境，为学生的自然表达创造条件，最终达成了本节复习课的所有学习目标。
临近期末，我跟我的七年级学生们一起进入了七年级第二学期的期末复习。常规的期末复习课一般分为两个步骤：第一个步骤，学生在老师的带领下总结并复习每个单元的知识点，这个过程中一般以老师讲授为主。第二个步骤，老师给学生发练习题或测试题，根据学生的练习或测试结果带领学生对知识点进行查漏补缺。这种模式的常规复习完全没有凸显学生的主体地位，大多数学生都是被老师推着往前走，心中并不清楚进入复习阶段以后自己的真正需要。为了避免出现复习课上老师罗列知识点，学生昏昏入睡，或者老师大量下发试卷，学生埋头苦做而效果不佳的情景，我决定对我的复习课做出改变。我的小小尝试最终为我带来了很多惊喜。
一、 通过调查问卷确定复习内容，上学生真正需要的复习课
《英语课标》中提到，老师应当坚持以学生为本，充分了解所有学生的发展需要，优化课堂教学，提高教学效率。所以在第一节复习课之前，我下发了调查问卷，将本学期的语法知识点分为“现在进行时”，“一般将来时”，“一般过去时”等几大板块，请学生们自由选择第一节课的复习内容，借此摸清学生们心中的难点。学生们说他们是第一次在复习课开始之前接受问卷调查，他们觉得很新奇，同时也表现得非常积极。调查结果显示我班有95%以上的学生认为“一般过去时”为第一难点，在难点描述中，有不少同学写到：“不太清楚在什么情况下要使用一般过去时”。根据对调查问卷的结果分析，我没有按照惯例从第一单元开始复习，而是将学生提及最多的，以一般过去时为重点的第五单元定为复习主题。其主要内容包括两个方面 ：表达情绪的形容词以及一般过去时。复习课之前的问卷调查让我充分地了解了学情，我没有按我心中对重点和难点的认知上一堂我认为最重要的复习课，也没有提前准备大量的习题和试卷，而是根据问卷调查的结果上了一堂学生真正需要的复习课。
二、促进组内自主复习，重视同伴互教的作用
《英语课标》中指出，老师要注重培养学生的自主学习能力，并采用学生相互交流等方式提高学生的学习效率。在确定第一节课的复习内容之后，我首先将本节课的复习知识点分解成几个模块。接下来我请全班五个小组自主选择主讲模块。每个小组在挑选完模块之后，必须负责对所选模块进行知识点梳理，并进行自主复习，每个小组都要做好上台讲课的准备。上课前两天，我如约收到了每个小组的PPT。学生们的课件真是创意无限，让我惊叹不已！经过一番艰难地选择，最终我选出了第一小组来负责讲授“表达情绪的形容词”，第三小组主讲“一般过去时”。
到了正式上课的日子，第一小组全体成员率先登台，我退到了教室的后排。第一小组先用大家耳熟能详的影片《海底总动员》中小鱼尼莫上学第一天的场景作为导入，然后提问：上学第一天，尼莫的心情如何？尼莫的爸爸心情如何？借此引出同学们使用表达情绪的形容词。如此有趣的导入形式引起了同学们的共鸣，复习本单元表达情绪的形容词时大家参与度高，气氛热烈，互动频频。
接下来由第三小组登场，他们也选用了曾今风靡全国，人气极高的一部影片《疯狂动物城》作为导入。第三小组成员边展示电影海报边提问：“Did you see this film？”在全班同学齐声回答“Yes， we did”之后，他们接着提问：“ There were many animals in this film .who were they？”就这样很顺利地将大家带入电影并且为一般过去时创造了一个自然的语境。第三小组提取了电影中主要人物朱迪、尼克、闪电三人的四句对白，这四句对白均使用了一般过去时并包含了一般过去时的四种句子结构：肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句。第三小组先向大家提问：为什么四个句子中都会有played、visited等相同结构的动词，让大家自然地回忆起一般过去时。接下来他们给每个小组布置任务，请每个小组总结出一般过去时的使用规则及动词过去式的变化规则。然后再请大家找出肯定句，否定句、一般疑问句、特殊疑问这四种句子结构。在各小组的热烈讨论和积极回忆中，对于一般过去时大家又有了一次自主的复习，这样的复习形式自然且让同学们印象深刻。老师与全班同学均是这种极富创意且贴近学生心理的“同伴互教”形式教学的受益者。
三、关注每个个体的参与，让课堂变得更有趣
在《英语课标》中明确指出，老师要在课堂上关注每个人的参与。这就要求老师要能出各种办法调动班里每个孩子的积极性。之前学生们在第三小组全体成员的带领下已经自主复习了行为动词过去式的规则变化，但是并没有复习到行为动词过去式的不规则变化。对于行为动词过去式的不规则变化，我特意设计了一个活动，希望能让每个孩子都参与进来，同时也让课堂变得更有趣。在复习课之前，我们班有很多同学并不愿意去主动记忆行为动词过去式的不规则变化，孩子们总是抱怨要记的太多，或者记了又忘。面对他们这些抱怨，我特意在本节课设计了玩纸牌的游戏。我为每个组准备了二十五张扑克牌并在每张牌上写一个动词原形。之后我要求每个组的英語组长到邻组负责发牌，邻组的五个成员必须拼读出五张牌上的动词过去式，最后以小组为单位PK每组总分。因为我提前几天就告知了游戏规则，所以上课前几天的课余时间里，我屡次看到小组之间互相听写动词过去式不规则变化表的情景。应该说我的重点并不在于他们在课堂上能说出多少，而在于激起了他们自主识记，互相听写甚至小组PK的兴趣与斗志。因为前期准备充分，本节课五个小组进行了激烈地角逐。最后全班五个小组中有四个小组得到了二十五分的满分。在整个游戏过程中每一个人都很投入。在统计完分数之后，我还要求发牌的英语组长带领邻组成员一起拼读二十五张牌，起到进一步强化巩固的作用。我设计的这个游戏不但保证了每个人的参与，形式也很有趣，基本达到了我预期的目的。 四、创设真实情境，为学生自然表达创造条件
《英语课标》中指出，教师要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。在创设输出活动时，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际。
在设计这节课的输出活动时，我想到了一个很好的切入点：七年级第一学期的开学典礼我校的新生开学典礼活动丰富，特色鲜明，当时入选了由北京青年报评选的“京城十大最牛开学典礼”并最终票选名列第六。我首先找到了我校在评选活动中位列第六的评选结果截图，并问他们：“Did you remember this opening ceremony ？”以此唤醒他们的回忆，因为当时每个学生都为此积极投票，这个评选结果截图一下把他们带回了活动现场。
之后我又提供了我一直保存的他们参加开学典礼各项活动的照片，并以提问的形式将一般过去时带入。第一张照片为我班的小茹同学在照片墙上贴自己的照片，我提问：What did she do ？ 同学们回答： stuck her photo.由此自然地使用了动词的一般过去式回答问题。
接下来，我又呈现了小珺同学往“梦想信箱”里投入“写给三年后的自己”的一封信的照片，并继续提问：“What did she do？”，学生们反应热烈：“posted a letter.”。然后我陸续展示了我班小彤同学担任旗手，小飞同学接受主持人采访，小一同学从校长手里接过开学礼物，全班一起拍第一张集体照的照片。每一张照片的展示和每一次提问，都触动了学生的回忆，激起他们热烈的反响，并促进了他们用一般过去时重现开学典礼各种场景，抒发自己心情的强烈欲望。
最后我在课件上呈现本节课的输出任务：假如你是学校记者站的记者，请对你身边的同学就他经历过的上学期开学典礼进行采访。采访内容包括当时他做了什么以及他做每件事的感受是什么。在每个小组热烈的互相采访中，一般过去时以及表达情绪的形容词得到大量地、自然地应用。在最后的小组展示中，每个组都比较流畅地完成了采访，本节课的复习目标基本达成。
这是我在复习课上做出的一个小小尝试，却为我的教学生涯带来全新的体验。它让我明白了老师要勇于打破常规，并真正做到“以学生为本”。只有充分地考虑学情，并真正关注每个学生在课堂上的参与，我们才能真正地满足学生的需要，让他们拥有自己想要的复习课。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011：25，26，27.