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【摘 要】为探索适应当代高职学生学习行为和习惯的教学模式，优化职业类院校人才培养质量，文章基于基于智慧校园平台对高职数控编程技术课程多元化教学模式展开研究。在高职教育多元化教学模式的理论策略研究的基础上得出数控编程技术课程的教育教学模式策略，并对其展开具体实施。文章提出的多元化教学模式是对智慧课堂和智慧教育的尝试，为现代职业教育教学模式的创新研究提供有益参考。
【关键词】智慧校园；数控编程技术；多元化教学模式
【中图分类号】G252 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0022-01
【Abstract】In order to explore the teaching mode to adapt to the learning behavior and habit of contemporary higher vocational college students， and optimize the quality of talent training in vocational colleges， this paper studies the diversified teaching mode of NC programming technology courses in higher vocational colleges based on the smart campus platform. On the basis of the theoretical and strategic research on the diversified teaching mode of higher vocational education， the educational teaching mode strategy of NC programming technology course is obtained， and the mode is carried out for specific implementation. The diversified teaching model proposed in the article is an attempt to wisdom classroom and wisdom education. The article provides a useful reference for the innovative research of modern vocational education teaching mode.
【Key words】wisdom campus；NC programming technology；diversified teaching mode
引言
《数控编程技术》是高職高专数控类专业的一门非常重要的专业课程，针对数控领域工作岗位的基本要求，本课程的任务是培养学生建立现代机械制造的概念的基础上具备数控编程和数控加工技能。随着现代工业快速发展及社会对具有创新性和实践性人才的迫切需求，本课程现有教学方式存在需要改进和完善的地方，如：教学方式和教学内容信息化程度不高、理实一体化过渡衔接不够合理、学生主动学习行为不够积极等。因此必须不断创新教学模式和教学方法，探索适应高职学生的学习行为和习惯的，以创新型实用性人才培养为目标的教学模式。本文基于智慧校园平台对《数控编程技术》多元化教学模式展开研究和实践，旨在激发学生学习的主动性与积极性，优化职业类院校人才培养质量[1]。
一、基于智慧校园的高职教育多元化教学模式的策略研究
1.多元化教学模式下高职教师的新内涵。
多元化教学模式是基于智慧校园建设中的“互联网+”、大数据、云计算等信息技术展开研究与实施的，智慧校园建设与职业教育融合发展的关键点在于具备高素质的专业化高职教师，因此职校教师信息化能力素养成为高职教师必备的核心素养之一[2]。
其内涵主要包含两个方面，首先多元化教学模式要求高职教师理念的转变，主要是融信息化教学理念于传统教学理念之中形成新型智慧化教学教育理念，特别需要注意的是需要转变观念构建以学生为中心以教师为辅助以信息化为媒介的教育教学理念；其次多元化教学模式要求开展高职教师积极参与到课程教学信息化建设项目中，以提升高职教师信息化教学能力。在此需要高职院校构建高职教师信息化教学能力的立体化培训体系，搭建职业教育信息化资源交流学习平台，为高职教师信息化能力的提升提供环境和保障[3]。
2.多元化教学模式下教学资源的新内涵。
多元化教学模式下教学资源的重构与整合的基础和本质在于智慧校园平台的构建，只有构建完善的智慧校园平台，“互联网+”、大数据、云计算等信息技术才有可能得到更好的应用，课程教学资源利用的广度和深度才能得以提高，教师展开信息化教学才有可实施的环境[4]。多元化教学模式下教学资源的新内涵在于基于智慧校园建设整合各类的信息化教学资源，如教学素材、教学课件、网络在线开放课程、慕课微课、虚拟仿真系统、教学案例、数字图书、学习网站等资源，为多元化教学模式的开展提供硬件环境。
3.多元化教学模式下评价方式的新内涵。
多元化教学模式下要求评价方式朝着多元化的方向发展，其内涵主要包括，一方面摈弃传统单一主体的评价方式，构建包含教育管理者、教学教师、学生、企业专家等在内的所有参与职业教育的多元化评价主体；二方面摈弃传统的以期末成绩为主的评价方式，构建基于智慧校园建设的包含网络教学平台与大数据支撑的以现代信息技术为主要手段的，线上评价与线下评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、的包含多方评价主体的混合式多元化评价模式，以实现对教学效果和教学的各个环节做出客观、公正的评价[5]。 二、基于智慧校园的高职《数控编程技术》多元化教学模式的实践研究
基于智慧校园重新构建数控编程技术课程的教育教学模式策略，主要包含以下几个方面：
1.基于智慧课堂的数控编程技术课程标准的编制。
结合中国制造2025对本领域发展的新要求，基于智慧课堂教学模式的具体实施，构建数控编程技术的课程标准。需要注意的是，课程标准的构建必须基于人才培养方案的要求，并且有利于课程教学改革的顺利实施。
2.基于信息化课程建设的多种教学手段的综合运用。
在本课程教学全过程中综合运用智慧校园建设所提供的互联网、大数据、云计算、移动终端等多种智能化技术。信息化教学手段的运用极大丰富课堂教学资源，不仅推动了高职教育信息化的进程，而且加大了高职教育领域课程教学改革的力度。
3.基于智慧校园建设的多种教学模式的混合并用。
基于多媒体教室、机械零部件陈列室以及超星泛雅学习平台手机客户端，融合多种教学方法，构建多场景教学一体化的智慧课堂教学模式。在多场景转换的课程教学模式下，充分体现智慧课堂的作用，最大限度地培养发掘学生的智慧和潜力。
4.基于智慧教学的多元化教学评价方式的构建。
基于智慧课堂中教学模式的转变，利用移动终端的网络教学平台，课程评价方式形成线上线下多种评价方式相结合，学生评价和教师评价相结合的混合式評价方式。
三、基于智慧校园的高职《数控编程技术》多元化教学模式的实施流程
本课程教改的具体实施按照“四步走”的过程依次展开，具体分为：
第一步，课程教学多元化模式改革中所需各类资料和数据的收集与整理。根据项目具体实施过程的需要，收集、归类、整理和制作各种类型的教学资料，主要包括课程教学实施过程中的各种视频、课件、文档等资料，模拟仿真需要的各类源程序文件，实操环节需要的真实任务资料。
第二步，课程教学多元化模式改革中数控编程技术课程的整体教学设计和单元教学设计。整合基于智慧校园建设的课程教学资源和信息化教学手段，展开数控编程技术课程的教学改革设计的创新实践。
第三步，课程教学多元化模式改革中数控编程技术课程的教学实施。多场景互换的多元化教学模式主要是基于智慧校园建设开展课堂编程软件仿真教学和车间工件实操教学相结合。将学生按小组分配于仿真室和车间两个场景，对于同一零件的编程任务，首先由仿真组学生进行编程并仿真，在仿真正确的基础上将程序传递至车间机床，由加工组学生进行真实的零件加工，两场景的相互交流可通过超星泛雅中的直播活动实现，如图1所示。
第四步，课程教学多元化模式改革中教学实施情况分析与总结。一方面对学生学习情况进行分析比对，明确学生多场景互换学习模式的学习效果和学生方面存在的问题；另一方面对参与授课的教师进行调查，搜集整理教师在实际授课中发现的多场景互换的多元化教学模式存在的问题以及改进意见和建议。
四、小结
为提高高职类学生学习的积极性和主动性，优化职业类院校人才培养质量，本文以数控编程技术课程为例展开课程教学模式的探索研究。在查阅大量相关资料基础上提出基于智慧校园的高职教育多元化教学模式的理论策略研究，在此基础上得出基于智慧校园重新构建数控编程技术课程的教育教学模式策略，接着展开本案例课程多元化教学模式的具体实施。对多元化教学模式的探索研究，一方面融合智慧校园教学构想和信息化课程建设理念，加快职业教育课程信息化建设的步伐；二方面构建多场景教学互换的智慧课堂教学模式，培养和提高学生解决工程实际问题的能力；三方面是高职教育环境下智慧课堂和智慧教育的一次尝试，为现代职业教育教学模式的创新研究提供有益参考。
参考文献
[1]张静双，杨继华.一带一路”背景下的高职《数控技术》课程信息化教学改革[J].河北职业教育，2018，2（6）：34-37.
[2]吴平.智慧校园助推课程教学改革的实践[J].中国信息技术教育，2018（18）：85-86.
[3]张红彩.河南省“互联网+高等教育”新模式的构建策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（8）：37-38.
[4]杨英.以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.
[5]李元爱.智慧校园环境下的高职院校教学质量评价模式研究[J].现代商贸工业，2018（15）：191-192.
作者简介：张春娜（1981—），女，汉族，河南灵宝人，三门峡职业技术学院，硕士，讲师，研究方向为机械工程、高职教育。
学院课题：基于智慧校园平台的《数控编程技术》教学模式改革研究与实践。
【关键词】智慧校园；数控编程技术；多元化教学模式
【中图分类号】G252 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0022-01
【Abstract】In order to explore the teaching mode to adapt to the learning behavior and habit of contemporary higher vocational college students， and optimize the quality of talent training in vocational colleges， this paper studies the diversified teaching mode of NC programming technology courses in higher vocational colleges based on the smart campus platform. On the basis of the theoretical and strategic research on the diversified teaching mode of higher vocational education， the educational teaching mode strategy of NC programming technology course is obtained， and the mode is carried out for specific implementation. The diversified teaching model proposed in the article is an attempt to wisdom classroom and wisdom education. The article provides a useful reference for the innovative research of modern vocational education teaching mode.
【Key words】wisdom campus；NC programming technology；diversified teaching mode
引言
《数控编程技术》是高職高专数控类专业的一门非常重要的专业课程，针对数控领域工作岗位的基本要求，本课程的任务是培养学生建立现代机械制造的概念的基础上具备数控编程和数控加工技能。随着现代工业快速发展及社会对具有创新性和实践性人才的迫切需求，本课程现有教学方式存在需要改进和完善的地方，如：教学方式和教学内容信息化程度不高、理实一体化过渡衔接不够合理、学生主动学习行为不够积极等。因此必须不断创新教学模式和教学方法，探索适应高职学生的学习行为和习惯的，以创新型实用性人才培养为目标的教学模式。本文基于智慧校园平台对《数控编程技术》多元化教学模式展开研究和实践，旨在激发学生学习的主动性与积极性，优化职业类院校人才培养质量[1]。
一、基于智慧校园的高职教育多元化教学模式的策略研究
1.多元化教学模式下高职教师的新内涵。
多元化教学模式是基于智慧校园建设中的“互联网+”、大数据、云计算等信息技术展开研究与实施的，智慧校园建设与职业教育融合发展的关键点在于具备高素质的专业化高职教师，因此职校教师信息化能力素养成为高职教师必备的核心素养之一[2]。
其内涵主要包含两个方面，首先多元化教学模式要求高职教师理念的转变，主要是融信息化教学理念于传统教学理念之中形成新型智慧化教学教育理念，特别需要注意的是需要转变观念构建以学生为中心以教师为辅助以信息化为媒介的教育教学理念；其次多元化教学模式要求开展高职教师积极参与到课程教学信息化建设项目中，以提升高职教师信息化教学能力。在此需要高职院校构建高职教师信息化教学能力的立体化培训体系，搭建职业教育信息化资源交流学习平台，为高职教师信息化能力的提升提供环境和保障[3]。
2.多元化教学模式下教学资源的新内涵。
多元化教学模式下教学资源的重构与整合的基础和本质在于智慧校园平台的构建，只有构建完善的智慧校园平台，“互联网+”、大数据、云计算等信息技术才有可能得到更好的应用，课程教学资源利用的广度和深度才能得以提高，教师展开信息化教学才有可实施的环境[4]。多元化教学模式下教学资源的新内涵在于基于智慧校园建设整合各类的信息化教学资源，如教学素材、教学课件、网络在线开放课程、慕课微课、虚拟仿真系统、教学案例、数字图书、学习网站等资源，为多元化教学模式的开展提供硬件环境。
3.多元化教学模式下评价方式的新内涵。
多元化教学模式下要求评价方式朝着多元化的方向发展，其内涵主要包括，一方面摈弃传统单一主体的评价方式，构建包含教育管理者、教学教师、学生、企业专家等在内的所有参与职业教育的多元化评价主体；二方面摈弃传统的以期末成绩为主的评价方式，构建基于智慧校园建设的包含网络教学平台与大数据支撑的以现代信息技术为主要手段的，线上评价与线下评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、的包含多方评价主体的混合式多元化评价模式，以实现对教学效果和教学的各个环节做出客观、公正的评价[5]。 二、基于智慧校园的高职《数控编程技术》多元化教学模式的实践研究
基于智慧校园重新构建数控编程技术课程的教育教学模式策略，主要包含以下几个方面：
1.基于智慧课堂的数控编程技术课程标准的编制。
结合中国制造2025对本领域发展的新要求，基于智慧课堂教学模式的具体实施，构建数控编程技术的课程标准。需要注意的是，课程标准的构建必须基于人才培养方案的要求，并且有利于课程教学改革的顺利实施。
2.基于信息化课程建设的多种教学手段的综合运用。
在本课程教学全过程中综合运用智慧校园建设所提供的互联网、大数据、云计算、移动终端等多种智能化技术。信息化教学手段的运用极大丰富课堂教学资源，不仅推动了高职教育信息化的进程，而且加大了高职教育领域课程教学改革的力度。
3.基于智慧校园建设的多种教学模式的混合并用。
基于多媒体教室、机械零部件陈列室以及超星泛雅学习平台手机客户端，融合多种教学方法，构建多场景教学一体化的智慧课堂教学模式。在多场景转换的课程教学模式下，充分体现智慧课堂的作用，最大限度地培养发掘学生的智慧和潜力。
4.基于智慧教学的多元化教学评价方式的构建。
基于智慧课堂中教学模式的转变，利用移动终端的网络教学平台，课程评价方式形成线上线下多种评价方式相结合，学生评价和教师评价相结合的混合式評价方式。
三、基于智慧校园的高职《数控编程技术》多元化教学模式的实施流程
本课程教改的具体实施按照“四步走”的过程依次展开，具体分为：
第一步，课程教学多元化模式改革中所需各类资料和数据的收集与整理。根据项目具体实施过程的需要，收集、归类、整理和制作各种类型的教学资料，主要包括课程教学实施过程中的各种视频、课件、文档等资料，模拟仿真需要的各类源程序文件，实操环节需要的真实任务资料。
第二步，课程教学多元化模式改革中数控编程技术课程的整体教学设计和单元教学设计。整合基于智慧校园建设的课程教学资源和信息化教学手段，展开数控编程技术课程的教学改革设计的创新实践。
第三步，课程教学多元化模式改革中数控编程技术课程的教学实施。多场景互换的多元化教学模式主要是基于智慧校园建设开展课堂编程软件仿真教学和车间工件实操教学相结合。将学生按小组分配于仿真室和车间两个场景，对于同一零件的编程任务，首先由仿真组学生进行编程并仿真，在仿真正确的基础上将程序传递至车间机床，由加工组学生进行真实的零件加工，两场景的相互交流可通过超星泛雅中的直播活动实现，如图1所示。
第四步，课程教学多元化模式改革中教学实施情况分析与总结。一方面对学生学习情况进行分析比对，明确学生多场景互换学习模式的学习效果和学生方面存在的问题；另一方面对参与授课的教师进行调查，搜集整理教师在实际授课中发现的多场景互换的多元化教学模式存在的问题以及改进意见和建议。
四、小结
为提高高职类学生学习的积极性和主动性，优化职业类院校人才培养质量，本文以数控编程技术课程为例展开课程教学模式的探索研究。在查阅大量相关资料基础上提出基于智慧校园的高职教育多元化教学模式的理论策略研究，在此基础上得出基于智慧校园重新构建数控编程技术课程的教育教学模式策略，接着展开本案例课程多元化教学模式的具体实施。对多元化教学模式的探索研究，一方面融合智慧校园教学构想和信息化课程建设理念，加快职业教育课程信息化建设的步伐；二方面构建多场景教学互换的智慧课堂教学模式，培养和提高学生解决工程实际问题的能力；三方面是高职教育环境下智慧课堂和智慧教育的一次尝试，为现代职业教育教学模式的创新研究提供有益参考。
参考文献
[1]张静双，杨继华.一带一路”背景下的高职《数控技术》课程信息化教学改革[J].河北职业教育，2018，2（6）：34-37.
[2]吴平.智慧校园助推课程教学改革的实践[J].中国信息技术教育，2018（18）：85-86.
[3]张红彩.河南省“互联网+高等教育”新模式的构建策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（8）：37-38.
[4]杨英.以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.
[5]李元爱.智慧校园环境下的高职院校教学质量评价模式研究[J].现代商贸工业，2018（15）：191-192.
作者简介：张春娜（1981—），女，汉族，河南灵宝人，三门峡职业技术学院，硕士，讲师，研究方向为机械工程、高职教育。
学院课题：基于智慧校园平台的《数控编程技术》教学模式改革研究与实践。