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【摘要】微格教学是师范生教学技能培训和提高的有效方法。本文根据教学实践对微格教学的功能和局限性进行了客观分析，对数字化微格教学系统的结构、特点进行了探讨。提出了开放式信息平台的构建，阐述了改进微格教学的具体建议。
【关键词】网络；数字化；微格教学系统；开放式信息平台
The Study of Micro-Teaching Platform
Li Yong Qing
（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000）
【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated.
【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0052-02
微格教学（Microteaching）也称为微观教学、小型教学，是以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，以训练学生掌握某种技能、技巧为目标的一种小规模教学活动。该概念源于斯金纳（B. F. Skinner）程序教学思想中的“小步子”原则和布鲁姆（B. S. Bloom）的“教育目标分类”。1963年，微格教学的创始人，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwght. W. Allen）教授将它其定义为“一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习[1]”。
上个世纪60年代初，微格教学本着训练基本教学技能的目的而兴起于美国，并于60年代末传入英国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国，80年代传入中国、印度等国家[2]。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校相继开设了微格教学课程。90年代以后，微格教学实验室、微格教学研究会、微格教学门户网站的陆续建立，为各地的研究和组织人员提供了交流的平台，为微格教学有效的服务于我国的基础教育改革提供了保障。
1微格教学的功能
微格教学是方法和工具的结合，它提供了一种训练环境，在这个环境下能够把复杂的、综合的课堂教学行为过程分解成一些教学片断，把受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察的、可操作的单一教学技能来进行演练，并使练习者获得大量的反馈意见。
目前，微格教学过程已经形成一定的教学模式，我国以北京教育学院孟宪恺、孙立仁先生的北京模式和山西教育学院王维平的微格演课最为著名。如图一微格教学实施过程所示，此教学过程包括以下六个具体步骤：（1）理论学习和研究；（2）定训练内容、编写微格教案；（3）提供示范；（4）微格教学实践；（5）反馈评价；（6）修改教案。从信息传递的角度分析，这一完整过程又可概括为观察、实践、反馈、评价四个环节[3]。观察是微格教学获取信息的初始环节；教学实践是微格教学加工和传递信息的核心；信息反馈是微格教学的优势；科学评价是微格教学不可或缺的信息处理环节。
基于微格教学实践研究，微格教学存在以下几个问题。第一，现有教学设备没做到专机专用，学生随意拷贝资料，易造成大面积网络病毒泛滥，增加管理任务。第二，没有专用的教育资源信息库，示范资源分散在指导教师手中，不能真正意义上做到资源共享。第三，微格教学实践学生多、课时少，学生没有足够的机会进行教学实践，致使训练效果不佳，从而严重制约了学生从教技能的提高。第四，微格教学的软硬件设施和教室配備不足，实践课与评价课没有分开，没有专用于科学评价的环境和氛围，直接导致评价不彻底、信息反馈不足，修改教案和反复演练的针对性不强，客观上制约了学生从事教技能训练的积极主动性。
3数字化微格教学系统研究
3.1数字化微格教学系统的特点： 数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，是集计算机技术、网络技术、视音频技术、存储技术、信息传输技术及视频监控技术于一体的全数字化网络系统[4]，其管理容易、操作简便、实时性更强。该系统可以实时观察微格教室的现场教学情况，训练者可以方便地将各种音视频信号切换到大屏幕液晶电视上，进行多媒体教学实践。该系统可以采用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成，形成教学资料，并采用usb闪存或硬盘、光盘等介质存储。
3.2数字化微格教学系统的结构改进： 数字方化微格教学系统创建了一个集多媒体教学、视频下载、数字化现场直播、远程监控与评价、信息化综合管理为一体的教学环境[5]，如华文科教HWDMT.NET系统、竞业达数字化微格训练点评与发布系统等。如图二所示，数字化微格教学系统可以分为微格主控室、微格教室和开放式信息平台三大部分。 3.2.1微格主控室是整个教学系统的控制中心，管理电脑配以Windows Server操作系统和多功能网络管理软件，管理人员在主控室可以远程集中控制和接管辅助处理。运用高清摄像机、数字多画面解码器解码和多路监控系统实施多画面和全方位监控，运用Windows Media Player 10.0以上版本播放器在液晶电视上以1/ 4/ 9/ 16多画面分割显示各教室的音视频和教学屏幕画面。基于网络双向性，实时采集指导教师的图像与声音并进行压缩处理后，结合计算机网络实现课堂教学的实时直播和监视功能，实现现场实时观察、指导与分时个别指导，充分利用课时安排。
3.2.2微格教室具备多媒体教学系统和数字化录播系统。录播系统由高清摄像机和拾音器进行实时图像和声音采集，将多路的视频信号和教学计算机信号包括讲稿、Flash动画等通过VGA传输至主控中心电视墙，在同一观看界面上实现压缩并自动生成实时录播课件。课件以被训练学生的姓名为文件名，存入后台预设路经的文件夹下，减少了微格教学训练的干扰和微格教学设备的管理任务，提高了微格教学资源的利用率。在录制课件同时，系统都提供了图像以及声音的预览与监视功能，这样能够保证课件的录制效果，不会出现“静音课件”现象。从课堂教学和资源建设上，整体解决了目前课堂的教学资源的录制问题。
3.2.3开放式信息平台的构建包括自助下载终端、小评价室和大评价室三部分。自助下载终端预留usb接口并嵌入网络安全保护卡，与数据库相衔接，构成专用于交流和传承教学技能的资源供给系统，增强了教学系统的安全性能。数据库信息按照榜样资源和个人录像进行分类，有永久有效和短期有效之分，是微格教学的专业存储系统。以上二者的结合，有效的促进了微格教学信息的全面开放。配以校园一卡通系统的使用，科学评价可以延伸到课时之外，学生可以随时以姓名和学号登陆下载有效资源进行评价和演练，有效解决了教学资源紧张和课时短缺的问题。开放式信息平台的每个评价室都有专用的演播和评价系统，可在小评价室观摩并进行互相评价、自我评价和有针对性再次实践，以提升教学技能。对于优秀的教学技能或常见问题，指导老师可以组织全体学生在大评价室进行观看、交流和对话。保留示范资源使微格教学为学生提供了一个竞技的舞台，能促进学生有效确定自己的学习目标和学习计划，能激励学生自我监控和自我调节，能帮助学生积极对微格教学结果进行自我检查和自我评价，从而提高了学生自主学习[6]的积极性。
4结束语
数字化微格教学系统的自助终端服务为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的领域，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，从而迅速地达到预期的训练目标，提高师范生职业技能和就业竞争力。微格教学在发展中将不断融入新的教育理念与技术，为培养教师教学技能发挥更大的作用。
参考文献
[1]榮静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]孟宪凯，李涛.北京：中国微格教学20年，[J].北京教育学院学报，2008（9）：62-65
[3]马永富.微格教学的环节及其理论依据，[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（12）
[4]筱传谊，刘丁等.数字化微格教学系统的构建与实施[J].系统管理，2011（1）
[5]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计.中国教育信息化，2010（ 11） .
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究.[D]，西南大学，2010：27-28
【关键词】网络；数字化；微格教学系统；开放式信息平台
The Study of Micro-Teaching Platform
Li Yong Qing
（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000）
【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated.
【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0052-02
微格教学（Microteaching）也称为微观教学、小型教学，是以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，以训练学生掌握某种技能、技巧为目标的一种小规模教学活动。该概念源于斯金纳（B. F. Skinner）程序教学思想中的“小步子”原则和布鲁姆（B. S. Bloom）的“教育目标分类”。1963年，微格教学的创始人，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwght. W. Allen）教授将它其定义为“一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习[1]”。
上个世纪60年代初，微格教学本着训练基本教学技能的目的而兴起于美国，并于60年代末传入英国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国，80年代传入中国、印度等国家[2]。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校相继开设了微格教学课程。90年代以后，微格教学实验室、微格教学研究会、微格教学门户网站的陆续建立，为各地的研究和组织人员提供了交流的平台，为微格教学有效的服务于我国的基础教育改革提供了保障。
1微格教学的功能
微格教学是方法和工具的结合，它提供了一种训练环境，在这个环境下能够把复杂的、综合的课堂教学行为过程分解成一些教学片断，把受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察的、可操作的单一教学技能来进行演练，并使练习者获得大量的反馈意见。
目前，微格教学过程已经形成一定的教学模式，我国以北京教育学院孟宪恺、孙立仁先生的北京模式和山西教育学院王维平的微格演课最为著名。如图一微格教学实施过程所示，此教学过程包括以下六个具体步骤：（1）理论学习和研究；（2）定训练内容、编写微格教案；（3）提供示范；（4）微格教学实践；（5）反馈评价；（6）修改教案。从信息传递的角度分析，这一完整过程又可概括为观察、实践、反馈、评价四个环节[3]。观察是微格教学获取信息的初始环节；教学实践是微格教学加工和传递信息的核心；信息反馈是微格教学的优势；科学评价是微格教学不可或缺的信息处理环节。
基于微格教学实践研究，微格教学存在以下几个问题。第一，现有教学设备没做到专机专用，学生随意拷贝资料，易造成大面积网络病毒泛滥，增加管理任务。第二，没有专用的教育资源信息库，示范资源分散在指导教师手中，不能真正意义上做到资源共享。第三，微格教学实践学生多、课时少，学生没有足够的机会进行教学实践，致使训练效果不佳，从而严重制约了学生从教技能的提高。第四，微格教学的软硬件设施和教室配備不足，实践课与评价课没有分开，没有专用于科学评价的环境和氛围，直接导致评价不彻底、信息反馈不足，修改教案和反复演练的针对性不强，客观上制约了学生从事教技能训练的积极主动性。
3数字化微格教学系统研究
3.1数字化微格教学系统的特点： 数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，是集计算机技术、网络技术、视音频技术、存储技术、信息传输技术及视频监控技术于一体的全数字化网络系统[4]，其管理容易、操作简便、实时性更强。该系统可以实时观察微格教室的现场教学情况，训练者可以方便地将各种音视频信号切换到大屏幕液晶电视上，进行多媒体教学实践。该系统可以采用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成，形成教学资料，并采用usb闪存或硬盘、光盘等介质存储。
3.2数字化微格教学系统的结构改进： 数字方化微格教学系统创建了一个集多媒体教学、视频下载、数字化现场直播、远程监控与评价、信息化综合管理为一体的教学环境[5]，如华文科教HWDMT.NET系统、竞业达数字化微格训练点评与发布系统等。如图二所示，数字化微格教学系统可以分为微格主控室、微格教室和开放式信息平台三大部分。 3.2.1微格主控室是整个教学系统的控制中心，管理电脑配以Windows Server操作系统和多功能网络管理软件，管理人员在主控室可以远程集中控制和接管辅助处理。运用高清摄像机、数字多画面解码器解码和多路监控系统实施多画面和全方位监控，运用Windows Media Player 10.0以上版本播放器在液晶电视上以1/ 4/ 9/ 16多画面分割显示各教室的音视频和教学屏幕画面。基于网络双向性，实时采集指导教师的图像与声音并进行压缩处理后，结合计算机网络实现课堂教学的实时直播和监视功能，实现现场实时观察、指导与分时个别指导，充分利用课时安排。
3.2.2微格教室具备多媒体教学系统和数字化录播系统。录播系统由高清摄像机和拾音器进行实时图像和声音采集，将多路的视频信号和教学计算机信号包括讲稿、Flash动画等通过VGA传输至主控中心电视墙，在同一观看界面上实现压缩并自动生成实时录播课件。课件以被训练学生的姓名为文件名，存入后台预设路经的文件夹下，减少了微格教学训练的干扰和微格教学设备的管理任务，提高了微格教学资源的利用率。在录制课件同时，系统都提供了图像以及声音的预览与监视功能，这样能够保证课件的录制效果，不会出现“静音课件”现象。从课堂教学和资源建设上，整体解决了目前课堂的教学资源的录制问题。
3.2.3开放式信息平台的构建包括自助下载终端、小评价室和大评价室三部分。自助下载终端预留usb接口并嵌入网络安全保护卡，与数据库相衔接，构成专用于交流和传承教学技能的资源供给系统，增强了教学系统的安全性能。数据库信息按照榜样资源和个人录像进行分类，有永久有效和短期有效之分，是微格教学的专业存储系统。以上二者的结合，有效的促进了微格教学信息的全面开放。配以校园一卡通系统的使用，科学评价可以延伸到课时之外，学生可以随时以姓名和学号登陆下载有效资源进行评价和演练，有效解决了教学资源紧张和课时短缺的问题。开放式信息平台的每个评价室都有专用的演播和评价系统，可在小评价室观摩并进行互相评价、自我评价和有针对性再次实践，以提升教学技能。对于优秀的教学技能或常见问题，指导老师可以组织全体学生在大评价室进行观看、交流和对话。保留示范资源使微格教学为学生提供了一个竞技的舞台，能促进学生有效确定自己的学习目标和学习计划，能激励学生自我监控和自我调节，能帮助学生积极对微格教学结果进行自我检查和自我评价，从而提高了学生自主学习[6]的积极性。
4结束语
数字化微格教学系统的自助终端服务为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的领域，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，从而迅速地达到预期的训练目标，提高师范生职业技能和就业竞争力。微格教学在发展中将不断融入新的教育理念与技术，为培养教师教学技能发挥更大的作用。
参考文献
[1]榮静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]孟宪凯，李涛.北京：中国微格教学20年，[J].北京教育学院学报，2008（9）：62-65
[3]马永富.微格教学的环节及其理论依据，[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（12）
[4]筱传谊，刘丁等.数字化微格教学系统的构建与实施[J].系统管理，2011（1）
[5]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计.中国教育信息化，2010（ 11） .
[6]严瑾.基于Web2.0的微格教学系统研究.[D]，西南大学，2010：27-28