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摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容，也是学生学习其他学科的基础。传统死记硬背的识字教学方法单调枯燥，难以引发小学生的学习兴趣，很难获得理想的教学效果。而趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用，为小学语文课堂教学注入了生机与活力。趣味识字以趣味为中心，迎合了小学生的心理特点，可以更好地调动小学生识字的积极性。本文将从小学语文识字教学的现状出发，探讨趣味识字的教学措施，旨在提高小学识字教学的效率。
关键词：趣味识字;小学语文;识字教学;教学措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.069
对于小学生而言，真正的语文学习是从识字开始的，识字量的多少直接关系到小学生的阅读水平和写作能力，也会影响其他学科的学习。因此，识字是小学语文教学的重中之重，越来越多的语文教师开始探索识字教学的新模式、新方法，以提高识字教学的有效性。当前应用最为广泛的就是趣味识字教学法，它以“趣味”为中心来开展识字教学，符合小学生的认知特点，深受小学生的青睐。所以，小学语文教师要加强趣味识字教学措施在语文教学中的应用，创新教学思维，选择具有启发性和开放性的识字教学法，吸引小学生的注意力，激发小学生的识字热情，让小学生以识字为乐，主动、愉快地去识字，不断总结识字的方法和规律，提高识字效率，构建充满活力的语文课堂。
一、小学语文识字教学的现状
（一）重数量，轻质量
随着新课改不断推进，对小学语文教学的要求越来越严格，小学生识字教学也有了新的变化，识字量逐步增加，这给语文教师和小学生带来了很大压力。有的语文教师为了完成识字教学目标，一味给小学生布置识字任务，只注重识字数量，忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。小学生的大脑还没有发育成熟，这种贪多求快的识字教学只会加重小学生的学习负担，甚至会使小学生产生厌学情緒，不利于小学生的健康成长。
（二）重读音，轻书写
在实际识字教学中，大部分语文教师采用的都是“教师领读、学生跟读”的教学模式，认为多带着学生读几遍，小学生就能记住这个汉字，现实却并非如此。现行的小学语文课本都带有拼音标注，把生字放到课文里小学生就能读出来，但是如果把生字单独拿出来，放到别的文章里或者没有拼音注释的时候，小学生就不认识这个字了。可见，反复的朗读并不能有效地识字。俗话说“好记性不如烂笔头”，识字只靠读是不行的，还需要用书写来强化读音和字形的记忆，正确的识字教学不仅要让小学生会读，还要让小学生会写。
（三）重字形，轻字义
在识字教学中，小学语文教师为强化小学生对生字的识记，会给小学生进行字形的讲解，告诉小学生这个生字是什么结构、是由哪几部分组成的，教师单纯地给小学生讲解生字的构造，学生也就只能进行机械的记忆，这种记忆只是暂时的。但是如果语文教师讲解字形的同时加入字义的讲解，就会加深小学生对于汉字的印象，使小学生由字义联想到字形、由字形联想到读音，音、形、义相结合才会让汉字扎根于学生的头脑中，从而增加识字教学的乐趣。
二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
（一）创设识字情境，激发识字兴趣
成功的识字教学需要的不是强制，而是唤起小学生内心的欲望。兴趣是识字教学的前提，小学语文教师在识字教学中不仅要关注识字的数量和速度，更要关注小学生识字的质量，重视小学生识字的情感体验。所以，小学语文教师要充分挖掘汉字的丰富内涵，创设生动有趣的识字情境，让识字变得简单又轻松，给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的，对故事表现出浓厚的兴趣，一个好的故事情境会让小学生记忆一生。语文教师可以根据汉字的字形和字义，为小学生创编识字小故事，构建故事情境，加深小学生对字音、字形、字义的理解和记忆。中华文化博大精深，有很多象形字和会意字，小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境，让小学生很容易地记住汉字，使小学生在兴趣的驱使下，积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段，它可以赋予汉字声音和动作，化静为动，对小学生的多种感官进行刺激，从而创设一种生动、活泼的识字情境，在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。
（二）探寻识字规律，体验识字乐趣
传统识字教学忽视了对小学生识字方法和技巧的指导，导致很多小学生识字困难、毫无章法，甚至对识字产生了恐惧心理。其实识字并没有小学生想象中那么困难，很多汉字都是有一定规律可循的，小学生掌握了这些规律，识字学习将会产生事半功倍的效果。所以，小学语文教师在识字教学时要和小学生一起归纳总结汉字的共性，探寻汉字的规律，让小学生感受到识字的快乐，增强识字的动力。汉字从组合结构和形式上可以划分为独体字和合体字两种，独体字的笔画、含义等较为简单和直接，易于小学生识记，而相比之下，合体字的识记就有些困难了。但汉字之间都是互通的，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学语文教师要用汉字的构字规律来指导小学生，让他们用已掌握的汉字作为识字的基础，利用联想的方法达到认识一个字可以联系一串字、一批字的目的，让学生感受识字过程中的乐趣。汉字中有很多形近字，而小学生的辨识能力有限，这给他们识字带来了很多困扰，为此小学语文教师可以转变观念，通过趣味化的方式为小学生讲清各个形近字的构字原理和演变过程，让学生理解形近字的意思，提高识字的精准度。
（三）借助趣味阅读，拓宽识字范围 “阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。小学生在阅读过程中会遇到很多字，通过自主查阅工具书和教师的辅导，小学生可以快速掌握更多的汉字，掌握识字的方法，拓宽识字范围，因此如何让小学生积极投入阅读中成了小学语文教师深思的问题。在新时期，小学语文教师可以借助趣味阅读，激起小学生的好奇心和求知欲，以引人入胜的故事情节和精美绝伦的景色等，让小学生提高识字效率。小学生一边阅读一边识字，整个语文课堂充满了欢声笑语，而且小学生为了快速了解文章的大意，会更加专心和仔细，能学到很多课本中没有的汉字。小学语文教师可以组织识字比赛，随机挑选一篇文章，让小学生自主阅读，看哪位学生能读得既快又准，再挑选小学生进行识字比拼，对表现优异的学生给予奖励并作为其他学生的榜样，使班级中的全体学生都能积极地识字。当然，小学语文教师还可以在多媒体大屏幕上开展趣味识字活动，通过变换字体的大小和颜色等形式，对小学生的感官进行冲击，小学生会非常感兴趣，争先恐后与语文教师互动，识字量不断增加，最终达到以阅读促识字的目标。
（四）开展趣味游戏，丰富识字体验
小学生都有爱玩的天性，喜欢做游戏，小学语文教师要善于利用小学生的这一特点，开展多种多样的趣味识字游戏，使小学生在轻松的环境中学习汉字，丰富小学生的识字体验，学生在玩中学、在学中玩，识字教学变得很容易。首先，小学语文教师可以组织小学生进行“摘朋友、找朋友”的游戏，在黑板上画一个大大的苹果树，上面长满了“苹果”（苹果是教师制作的字卡），这时语文教师说出一个汉字，挑选一名小学生到讲台上，快速地在苹果树上取下汉字的偏旁和部首，并且准确读出读音，小学生都举手参与，整个语文课堂高潮不断，小学生在游戏过程中培養了快速思考的能力。而且这个游戏也可以在家里进行，家长也能够参与到趣味识字教学中，通过家校合作的方式，促进小学生快速成长。小学语文教师还可以组织“看动作识字”的游戏，有些汉字是可以通过肢体语言来表达的，这时可以将小学生两两分成一组，教师出示一个汉字，然后一个学生比划另一个学生猜，看哪个学生能够以最快的速度猜到正确的汉字，还可以进行打擂活动，最终评选出班级中的识字冠军，真正做到“寓教于乐，寓学于乐”，使每一个层次的小学生都有所收获，取得较好的学习效果。
（五）结合生活识字，引入识字主题
小学语文新课程标准明确提出：识字教学要充分利用学生的生活经验，注重教给小学生识字的方法，做到识用结合，创设多种识字主题实践，让识字不再是一种任务，而是成为一种享受。汉字在生活中随处可见，小学生要养成留心观察的好习惯，自主学习生活中遇到的汉字，经过日积月累，识字量会得到突飞猛进的增长。小学语文教师让小学生把超市里或者商场里不认识的汉字记录下来，回家后抄写到摘抄本上，并为汉字注音，再把自己的摘抄本与其他学生分享，这样每个学生都可以学到更多的汉字，小学生也能保持活跃的思维，自主观察和识记汉字。小学语文教师可以举办“每周一首诗”识字主题活动，每周一教师给小学生发放一首古诗，小学生不仅要掌握每一个汉字，还要熟练阅读汉字和整首古诗，周五语文教师进行检查验收，小学生热情高涨，不仅学习了新的汉字，还锻炼了阅读能力。小学语文教师还可以开展“趣味识字”剪贴报制作活动，将生活中废旧书刊或者报纸中自己喜欢的汉字剪下来，粘贴在白纸上，不仅拓宽了小学生的识字渠道，更让他们形成在生活中自主识字的能力。
三、结语
总而言之，识字的重要性不言而喻，它是小学生必须掌握的一项基本技能，为小学生学习知识和长远发展奠定了基础。因此，小学语文教师必须提高对识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，通过趣味识字教学来激发小学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性，还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，培养他们的识字能力，让小学生感受识字的快乐，养成终身学习的习惯。
参考文献：
[1]董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（10）.
[2]蒙子建.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用研究[J].好家长，2019（48）.
[3]周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2017（6）.
[4]姜琼.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用初探[J].百科论坛电子杂志，2019（24）.
关键词：趣味识字;小学语文;识字教学;教学措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.069
对于小学生而言，真正的语文学习是从识字开始的，识字量的多少直接关系到小学生的阅读水平和写作能力，也会影响其他学科的学习。因此，识字是小学语文教学的重中之重，越来越多的语文教师开始探索识字教学的新模式、新方法，以提高识字教学的有效性。当前应用最为广泛的就是趣味识字教学法，它以“趣味”为中心来开展识字教学，符合小学生的认知特点，深受小学生的青睐。所以，小学语文教师要加强趣味识字教学措施在语文教学中的应用，创新教学思维，选择具有启发性和开放性的识字教学法，吸引小学生的注意力，激发小学生的识字热情，让小学生以识字为乐，主动、愉快地去识字，不断总结识字的方法和规律，提高识字效率，构建充满活力的语文课堂。
一、小学语文识字教学的现状
（一）重数量，轻质量
随着新课改不断推进，对小学语文教学的要求越来越严格，小学生识字教学也有了新的变化，识字量逐步增加，这给语文教师和小学生带来了很大压力。有的语文教师为了完成识字教学目标，一味给小学生布置识字任务，只注重识字数量，忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。小学生的大脑还没有发育成熟，这种贪多求快的识字教学只会加重小学生的学习负担，甚至会使小学生产生厌学情緒，不利于小学生的健康成长。
（二）重读音，轻书写
在实际识字教学中，大部分语文教师采用的都是“教师领读、学生跟读”的教学模式，认为多带着学生读几遍，小学生就能记住这个汉字，现实却并非如此。现行的小学语文课本都带有拼音标注，把生字放到课文里小学生就能读出来，但是如果把生字单独拿出来，放到别的文章里或者没有拼音注释的时候，小学生就不认识这个字了。可见，反复的朗读并不能有效地识字。俗话说“好记性不如烂笔头”，识字只靠读是不行的，还需要用书写来强化读音和字形的记忆，正确的识字教学不仅要让小学生会读，还要让小学生会写。
（三）重字形，轻字义
在识字教学中，小学语文教师为强化小学生对生字的识记，会给小学生进行字形的讲解，告诉小学生这个生字是什么结构、是由哪几部分组成的，教师单纯地给小学生讲解生字的构造，学生也就只能进行机械的记忆，这种记忆只是暂时的。但是如果语文教师讲解字形的同时加入字义的讲解，就会加深小学生对于汉字的印象，使小学生由字义联想到字形、由字形联想到读音，音、形、义相结合才会让汉字扎根于学生的头脑中，从而增加识字教学的乐趣。
二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
（一）创设识字情境，激发识字兴趣
成功的识字教学需要的不是强制，而是唤起小学生内心的欲望。兴趣是识字教学的前提，小学语文教师在识字教学中不仅要关注识字的数量和速度，更要关注小学生识字的质量，重视小学生识字的情感体验。所以，小学语文教师要充分挖掘汉字的丰富内涵，创设生动有趣的识字情境，让识字变得简单又轻松，给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的，对故事表现出浓厚的兴趣，一个好的故事情境会让小学生记忆一生。语文教师可以根据汉字的字形和字义，为小学生创编识字小故事，构建故事情境，加深小学生对字音、字形、字义的理解和记忆。中华文化博大精深，有很多象形字和会意字，小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境，让小学生很容易地记住汉字，使小学生在兴趣的驱使下，积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段，它可以赋予汉字声音和动作，化静为动，对小学生的多种感官进行刺激，从而创设一种生动、活泼的识字情境，在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。
（二）探寻识字规律，体验识字乐趣
传统识字教学忽视了对小学生识字方法和技巧的指导，导致很多小学生识字困难、毫无章法，甚至对识字产生了恐惧心理。其实识字并没有小学生想象中那么困难，很多汉字都是有一定规律可循的，小学生掌握了这些规律，识字学习将会产生事半功倍的效果。所以，小学语文教师在识字教学时要和小学生一起归纳总结汉字的共性，探寻汉字的规律，让小学生感受到识字的快乐，增强识字的动力。汉字从组合结构和形式上可以划分为独体字和合体字两种，独体字的笔画、含义等较为简单和直接，易于小学生识记，而相比之下，合体字的识记就有些困难了。但汉字之间都是互通的，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学语文教师要用汉字的构字规律来指导小学生，让他们用已掌握的汉字作为识字的基础，利用联想的方法达到认识一个字可以联系一串字、一批字的目的，让学生感受识字过程中的乐趣。汉字中有很多形近字，而小学生的辨识能力有限，这给他们识字带来了很多困扰，为此小学语文教师可以转变观念，通过趣味化的方式为小学生讲清各个形近字的构字原理和演变过程，让学生理解形近字的意思，提高识字的精准度。
（三）借助趣味阅读，拓宽识字范围 “阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。小学生在阅读过程中会遇到很多字，通过自主查阅工具书和教师的辅导，小学生可以快速掌握更多的汉字，掌握识字的方法，拓宽识字范围，因此如何让小学生积极投入阅读中成了小学语文教师深思的问题。在新时期，小学语文教师可以借助趣味阅读，激起小学生的好奇心和求知欲，以引人入胜的故事情节和精美绝伦的景色等，让小学生提高识字效率。小学生一边阅读一边识字，整个语文课堂充满了欢声笑语，而且小学生为了快速了解文章的大意，会更加专心和仔细，能学到很多课本中没有的汉字。小学语文教师可以组织识字比赛，随机挑选一篇文章，让小学生自主阅读，看哪位学生能读得既快又准，再挑选小学生进行识字比拼，对表现优异的学生给予奖励并作为其他学生的榜样，使班级中的全体学生都能积极地识字。当然，小学语文教师还可以在多媒体大屏幕上开展趣味识字活动，通过变换字体的大小和颜色等形式，对小学生的感官进行冲击，小学生会非常感兴趣，争先恐后与语文教师互动，识字量不断增加，最终达到以阅读促识字的目标。
（四）开展趣味游戏，丰富识字体验
小学生都有爱玩的天性，喜欢做游戏，小学语文教师要善于利用小学生的这一特点，开展多种多样的趣味识字游戏，使小学生在轻松的环境中学习汉字，丰富小学生的识字体验，学生在玩中学、在学中玩，识字教学变得很容易。首先，小学语文教师可以组织小学生进行“摘朋友、找朋友”的游戏，在黑板上画一个大大的苹果树，上面长满了“苹果”（苹果是教师制作的字卡），这时语文教师说出一个汉字，挑选一名小学生到讲台上，快速地在苹果树上取下汉字的偏旁和部首，并且准确读出读音，小学生都举手参与，整个语文课堂高潮不断，小学生在游戏过程中培養了快速思考的能力。而且这个游戏也可以在家里进行，家长也能够参与到趣味识字教学中，通过家校合作的方式，促进小学生快速成长。小学语文教师还可以组织“看动作识字”的游戏，有些汉字是可以通过肢体语言来表达的，这时可以将小学生两两分成一组，教师出示一个汉字，然后一个学生比划另一个学生猜，看哪个学生能够以最快的速度猜到正确的汉字，还可以进行打擂活动，最终评选出班级中的识字冠军，真正做到“寓教于乐，寓学于乐”，使每一个层次的小学生都有所收获，取得较好的学习效果。
（五）结合生活识字，引入识字主题
小学语文新课程标准明确提出：识字教学要充分利用学生的生活经验，注重教给小学生识字的方法，做到识用结合，创设多种识字主题实践，让识字不再是一种任务，而是成为一种享受。汉字在生活中随处可见，小学生要养成留心观察的好习惯，自主学习生活中遇到的汉字，经过日积月累，识字量会得到突飞猛进的增长。小学语文教师让小学生把超市里或者商场里不认识的汉字记录下来，回家后抄写到摘抄本上，并为汉字注音，再把自己的摘抄本与其他学生分享，这样每个学生都可以学到更多的汉字，小学生也能保持活跃的思维，自主观察和识记汉字。小学语文教师可以举办“每周一首诗”识字主题活动，每周一教师给小学生发放一首古诗，小学生不仅要掌握每一个汉字，还要熟练阅读汉字和整首古诗，周五语文教师进行检查验收，小学生热情高涨，不仅学习了新的汉字，还锻炼了阅读能力。小学语文教师还可以开展“趣味识字”剪贴报制作活动，将生活中废旧书刊或者报纸中自己喜欢的汉字剪下来，粘贴在白纸上，不仅拓宽了小学生的识字渠道，更让他们形成在生活中自主识字的能力。
三、结语
总而言之，识字的重要性不言而喻，它是小学生必须掌握的一项基本技能，为小学生学习知识和长远发展奠定了基础。因此，小学语文教师必须提高对识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，通过趣味识字教学来激发小学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性，还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，培养他们的识字能力，让小学生感受识字的快乐，养成终身学习的习惯。
参考文献：
[1]董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（10）.
[2]蒙子建.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用研究[J].好家长，2019（48）.
[3]周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2017（6）.
[4]姜琼.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用初探[J].百科论坛电子杂志，2019（24）.