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摘 要：语文作为培养学生文学素养、人文品质的重要工具，一直以来都在基础教育课程体系中占据着重要位置，其重要组成部分——阅读更是备受师生重视。文章立足于此，从小学这一奠定学生学习基础的关键时期出发，对如何优化语文课堂教学展开了研究，提出了培养兴趣、尊重文本、创设情境、传授方法、鼓励自读、合理提问、建立合作、适当拓展、读写结合等策略，希望以此为同仁带来新的教学启发。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.033
伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。这也就意味着，作为教师，在设计语文教学活动、组织学生参与阅读训练时，应在明确目标的基础上，积极寻找多种能提高教学有效性的方式方法，以便更好地运用适合学生的教育手段，引导他们挖掘所读文本背后的深层文化情感与人文信息，更好地发展其阅读理解能力以及语文综合素质。
一、培养兴趣，点燃阅读热情
常言道“兴趣是最好的老师”，只有发自内心地对语文知识以及即将要阅读的内容感兴趣，学生才会积极主动地、带着更饱满的热情参与课堂活动。而就统编版教材中《铺满金色巴掌的水泥道》来说，教师就可以先在课前设计一个故事情境，将“在铺满金色巴掌的水泥道上行走”的文章情节以充满趣味的故事化语言讲述出来，并借助多媒体工具展示“铺满金色巴掌”的水泥道图片。这样一来，在故事和图片的双重作用下，学生会对“文章到底写了什么”产生好奇，兴趣会被充分激发，进而在好奇心的趋势下，活力满满地参与到阅读学习活动当中，逐步提高相关素质。
二、尊重文本，培养基础能力
从教师的角度来说，通过分析文本，他们能够更好地知晓“带领学生读什么”“引导学生怎样读”以及“让学生读到何种程度”，进而在明确教学目标和节奏的基础上，更游刃有余地组织学生学习。而从学生的角度来讲，读教材文章并对文本内容展开分析，如果相关材料与他们的知识水平、综合能力符合，那么他们能够较为轻松地有所收获，进而在“有所得”的状态下建立起更加坚定的学习自信、提高阅读基础能力[1]。因此，在优化小学语文阅读教学时，教师有必要给予“读文本”足够的尊重，通过学习教材培养学生最基础的“读”的能力。
就课文《一只窝囊的大老虎》而言，教师就可以鼓励学生独立阅读文本内容，引导他们分析探寻能够体现人物“窝囊”的故事情节并对“作者是不是真的窝囊”展开讨论。如此，在教师的指导下有顺序、有目的地阅读文章，不断向深度的阅读和思考方向前进，学生的能力自然会在循序渐进中得到提高。
三、创设情境，促进情感感知
虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。
如在讲解《观潮》时，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。
四、传授方法，提高阅读素质
掌握方法是达成高质量学习的前提条件，也是促进高效率教学的途径之一。无论是在哪一项学习活动当中，一旦学生掌握了“学”的方法，他们就能更好地配合教师的工作，并在和教师的默契配合中将自身学习素养、整体教学质量提升到新的层次之上[2]。因此，教师要做的另一件事情，就是摒弃传统的“直接将文章中心思想告知给学生”的“授鱼”方法，积极向学生传授“阅读方法”。第一遍：快速阅读文章题目以及作者、内容简介，通读文章了解文章大概内容;第二遍：细致阅读各个段落，分析并梳理段落結构，了解文章写作顺序和“讲故事”的规律;第三遍：着重分析中心思想，了解作者想要表达的情感。如此，利用“掌握方法”提升他们的阅读素质，助力整体教学质量和效率的优化。
五、鼓励自读，优化主观体验
对学生在“自主学习”和“被动学习”两种模式下的学习情况进行对比，不难发现，其自主学习效果远远优于被动学习效果，这是因为在“自学”状态下，他们的身心更加放松，更容易获得良好体验。而这一良好的主观体验，正是提高学习效果、促进其参与“读”的活动的重要影响因素，对整体教学的优化有着极高的积极意义。这也就意味着，小学语文教师在优化阅读教学结构时，要给予他们足够的“自读文章”的机会，以便优化其主观学习体验，促进其更积极地参与阅读学习。
就统编版教材《枫桥夜泊》为例，教师就可以先带领学生查询陌生字词的读音，再鼓励他们自主朗读古诗。紧接着，要求他们结合教材注释翻译古诗，并让其使用自己的语言将故事情感内涵表达出来。这样一来，学生对于古诗的学习可以说是完全自主的，他们不仅可以在朗读中提高探寻故事韵律之美的积极性，还能在自主分析中逐渐提高阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.033
伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。这也就意味着，作为教师，在设计语文教学活动、组织学生参与阅读训练时，应在明确目标的基础上，积极寻找多种能提高教学有效性的方式方法，以便更好地运用适合学生的教育手段，引导他们挖掘所读文本背后的深层文化情感与人文信息，更好地发展其阅读理解能力以及语文综合素质。
一、培养兴趣，点燃阅读热情
常言道“兴趣是最好的老师”，只有发自内心地对语文知识以及即将要阅读的内容感兴趣，学生才会积极主动地、带着更饱满的热情参与课堂活动。而就统编版教材中《铺满金色巴掌的水泥道》来说，教师就可以先在课前设计一个故事情境，将“在铺满金色巴掌的水泥道上行走”的文章情节以充满趣味的故事化语言讲述出来，并借助多媒体工具展示“铺满金色巴掌”的水泥道图片。这样一来，在故事和图片的双重作用下，学生会对“文章到底写了什么”产生好奇，兴趣会被充分激发，进而在好奇心的趋势下，活力满满地参与到阅读学习活动当中，逐步提高相关素质。
二、尊重文本，培养基础能力
从教师的角度来说，通过分析文本，他们能够更好地知晓“带领学生读什么”“引导学生怎样读”以及“让学生读到何种程度”，进而在明确教学目标和节奏的基础上，更游刃有余地组织学生学习。而从学生的角度来讲，读教材文章并对文本内容展开分析，如果相关材料与他们的知识水平、综合能力符合，那么他们能够较为轻松地有所收获，进而在“有所得”的状态下建立起更加坚定的学习自信、提高阅读基础能力[1]。因此，在优化小学语文阅读教学时，教师有必要给予“读文本”足够的尊重，通过学习教材培养学生最基础的“读”的能力。
就课文《一只窝囊的大老虎》而言，教师就可以鼓励学生独立阅读文本内容，引导他们分析探寻能够体现人物“窝囊”的故事情节并对“作者是不是真的窝囊”展开讨论。如此，在教师的指导下有顺序、有目的地阅读文章，不断向深度的阅读和思考方向前进，学生的能力自然会在循序渐进中得到提高。
三、创设情境，促进情感感知
虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。
如在讲解《观潮》时，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。
四、传授方法，提高阅读素质
掌握方法是达成高质量学习的前提条件，也是促进高效率教学的途径之一。无论是在哪一项学习活动当中，一旦学生掌握了“学”的方法，他们就能更好地配合教师的工作，并在和教师的默契配合中将自身学习素养、整体教学质量提升到新的层次之上[2]。因此，教师要做的另一件事情，就是摒弃传统的“直接将文章中心思想告知给学生”的“授鱼”方法，积极向学生传授“阅读方法”。第一遍：快速阅读文章题目以及作者、内容简介，通读文章了解文章大概内容;第二遍：细致阅读各个段落，分析并梳理段落結构，了解文章写作顺序和“讲故事”的规律;第三遍：着重分析中心思想，了解作者想要表达的情感。如此，利用“掌握方法”提升他们的阅读素质，助力整体教学质量和效率的优化。
五、鼓励自读，优化主观体验
对学生在“自主学习”和“被动学习”两种模式下的学习情况进行对比，不难发现，其自主学习效果远远优于被动学习效果，这是因为在“自学”状态下，他们的身心更加放松，更容易获得良好体验。而这一良好的主观体验，正是提高学习效果、促进其参与“读”的活动的重要影响因素，对整体教学的优化有着极高的积极意义。这也就意味着，小学语文教师在优化阅读教学结构时，要给予他们足够的“自读文章”的机会，以便优化其主观学习体验，促进其更积极地参与阅读学习。
就统编版教材《枫桥夜泊》为例，教师就可以先带领学生查询陌生字词的读音，再鼓励他们自主朗读古诗。紧接着，要求他们结合教材注释翻译古诗，并让其使用自己的语言将故事情感内涵表达出来。这样一来，学生对于古诗的学习可以说是完全自主的，他们不仅可以在朗读中提高探寻故事韵律之美的积极性，还能在自主分析中逐渐提高阅读能力。