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摘要： 本文分析了制约大学生英语口语提高的因素，提出网络英语聊天是提高学生英语口语水平的有效途径，并指出它的一些弊端。
关键词： 网络英语聊天 英语口语 兴趣
在世界经济全球化日益深化的今天，英语口语的重要作用也逐渐被人们所认识和重视。2004年教育部颁布的教育部《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”文件还着重指出：“在听、说、读、写、译等五种能力培养中，各校要特别重视听说能力的培养和训练。”大学英语教学经过这几年的尝试和改革取得了一定的成绩，以前以讲授阅读和写作为主、教师主导的课堂逐渐转变为以学生为中心、增加口语练习的课堂了。然而，我们也应该清醒地意识到，口语教学非常成功的还只是个别学校，大多数学校还只是处于跟风状态，还没形成真正行之有效的口语教学模式。在这种情况下，“哑巴英语”的现象不可能得到根本改变。国内一项对大学毕业生英语口语能力的调查表明：口语能力强的仅为5%，能胜任或基本胜任参加国际会议及讲座的仅为7%，能胜任或基本胜任或参加对外业务谈判的仅为14%（朱忠焰，2006）。
一、大学生英语口语水平提高的瓶颈
1.外部环境。
1.1缺乏英语语言环境
我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语语言环境。虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景，但模拟的社交场所与真实环境有差距。如果以班为单位进行口语活动，对话仅能在教师和一名或几名学生之间展开，而其他学生只能旁观。如果分成小组让所有的学生参加，学生使用的语言就会失去监控，许多错误得不到纠正，有时还会误导别人。这类问题如果不及时纠正，一旦形成习惯，会对今后口语发展产生负面效应。不少学生一开始对口语活动积极性很高，然而一旦投入到口语实践中后就觉得心有余而力不足，自己说不出什么，听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
1.2考试导向有误
目前大学英语四、六级考试仍然是检验大学生英语水平的最重要考试。但是四、六级考试的口语考试（CET—SET）仅仅是针对四、六级考试中的高分学生，只有四级考试笔试成绩达到550分以上的在校学生才有资格报名参加CET—SET。因此，教师和学生都不同程度地忽视了口语的训练和提高，而疲于听力、阅读、语法、词汇、写作等方面的训练。这也说明了为什么近年来虽然四、六级考试的平均成绩逐年提高，但学生外语口头表达能力并无明显长进。修订版《大学英语教学大纲》把旧大纲的读、听、写、说的能力修改为读、听、说、写、译，说的位置排到了写、译的前面，这不能不说是一个喜人的变化。令人遗憾的是，新大纲在面向全体学生的口语测试这一关键问题上只字未提。
2.学生自身原因。
2.1缺乏自信
在多年的英语教学中，我发现多数大一新生对自己的英语缺乏自信，他们站起来后说的第一句话往往是“My English is very poor.”。这些对自己的英语缺乏信心的学生总是尽力逃避口语练习，即使被迫参加，也会表现得过于拘谨，从而影响发挥。
2.2害羞
与西方人相比，东方人大体上是内向而害羞的。这一性格特点对其它学科的学习影响可能不大，但是对于英语学习而言却是比较致命的。因为害羞，学生过多地注重语言的准确性，一旦犯错，就不敢继续；因为害羞，学生也会过多地注意他人的目光，生怕发错出丑，被他人笑话。李阳曾经提出，要想练好口语，就要不怕丢脸。这话是有道理的，对于英语口语的初级练习者不怕丢脸尤为重要。
2.3缺乏兴趣
在口语练习过程中，趣味性相当重要。但在实际的操作中，有些老师对课堂口语练习的形式设计较为单调，内容也离学生的兴趣有一段距离，从而导致学生积极性不高。在大学中，课堂之外老师和学生交流较少，自然也就很难把握学生的思想动态和兴趣所在。在这种情况下，要设计出学生感兴趣的口语练习形式，对有些老师来说是有一点难度的。
二、网络英语聊天是改善大学英语口语教学的有效途径
网络英语聊天是在互联网时代产生的，是网络聊天的一种形式。它是人们以网络为平台，以英语为媒介所进行的一种交流活动。与静态的E-mail、BBS等相比，它具有及时性、互动性强等特点，更接近于现实中的口头交际。网络英语聊天对大学生英语口语学习颇为重要，主要表现在以下几个方面：
1.在网络聊天室中，口语练习呈现出生活化的图景。
对于学生来说，英语口语的练习不再限于英语的课堂，限于英语课堂的非自然的语言学习和语言交谈。学生在英语的聊天室中自由地提出话题进行互动的谈话，并在谈话中与某些谈话对象结成了亲密的虚拟友谊。在这种虚拟的谈话中，学习者学会用英语来传达日常的新闻和个人的感受、进行互动的聊天、建立虚拟的亲密关系。由于这种交流的日常性和亲密性，学生以前在课堂上所表现出的害羞和自卑自然就消失了。
2.网络英语聊天的自主性和互动性激发了学生的兴趣。
在网络聊天室中，学生再也不用局限于老师所给定的场景和角色，他们可以自主决定交谈的对象和谈话的主题。他们可以自由表达自己的观点，谈论自己喜欢的事物。同时谈话对象及时的互动也会给他们带来极大的乐趣。这种真实交流成功的快乐是课堂口语练习所无法给予的。另外网络交流的新颖性和与外国人聊天的新鲜感也会极大地激发他们的兴趣。
3.网络英语聊天扩展了英语口语学习的时间和空间。
英语网络聊天使以前只能在教室里做的事情可以在教室外完成。毫无疑问，互联网是当今大学生生活和学习中不可或缺的事物，他们在这上面花费了大量时间。如果英语网络聊天能激发他们的兴趣，那么他们完全可以把课堂所学知识最大限度地加以应用。一旦他们认识到课堂所学知识的有用，就会对课堂学习产生前所未有的兴趣，从而使网络英语聊天和课堂学习形成相互促进的良性循环。这对那些因害羞而害怕参加课堂口语练习的学生尤为重要。
三、网络英语聊天的弊端
网络英语聊天虽然对大学生英语口语学习有极大的促进作用，但是它也有一些弊端。网络聊天毕竟是虚拟的，不管它多真实，总是会和现实世界有区别。如果学生长时间生活在虚拟世界中，那么他就有可能形成一种“幽闭人格”。这种学生在网络聊天中，表现得异常活跃，“才思敏捷”，但在现实聊天中，缺乏聊天的兴趣，惧怕面对面的交流，甚至逃避和拒绝与人沟通。另外，在网络聊天中充斥着大量的俚语、甚至脏话，如果学生受其影响，那么就会对他们现实中的英语交流产生危害。
四、结语
近年来，英语教学改革一直在如火如荼地进行着，我们取得了成绩，但就口语教学而言，成绩是有限的。而网络聊天这种新兴的交流方式早已为人们尤其是大学生所接受和喜爱。我们应该对这一媒介加以利用，积极鼓励和引导学生进行网络英语聊天。它所具有的无可比拟的优越性必将给我们的英语口语教学带来巨大的影响。
参考文献：
［1］王立群，张燕如.互联网英语语音聊天室及对口语学习的作用［J］.宁波职业技术学院学报，2006，（6）.
［2］朱敏.基于网络聊天学习英语对英语学习者的影响［J］.宿州教育学院学报，2003，（1）.
［3］路荣芬.制约大学生英语口语水平的因素与教学策略［J］.中国成人教育，2008，（4）.
［4］黄勇，杨蓉.利用网络进行英语教学活动的模式［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（10）.
［5］侯三林.浅议运用网络聊天技术促进大学英语教学［J］.牡丹江大学学报，2008，（2）.
［6］柯群胜，张媛媛.大学英语课堂的延伸——在外语教学中的应用［G］.大学英语课堂教学研究，重庆：重庆大学出版社，2007.
［7］Ernesto Macaro.Teaching and Learning a Second Language［M］.北京：世界图书出版社，2008.
［8］Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
关键词： 网络英语聊天 英语口语 兴趣
在世界经济全球化日益深化的今天，英语口语的重要作用也逐渐被人们所认识和重视。2004年教育部颁布的教育部《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”文件还着重指出：“在听、说、读、写、译等五种能力培养中，各校要特别重视听说能力的培养和训练。”大学英语教学经过这几年的尝试和改革取得了一定的成绩，以前以讲授阅读和写作为主、教师主导的课堂逐渐转变为以学生为中心、增加口语练习的课堂了。然而，我们也应该清醒地意识到，口语教学非常成功的还只是个别学校，大多数学校还只是处于跟风状态，还没形成真正行之有效的口语教学模式。在这种情况下，“哑巴英语”的现象不可能得到根本改变。国内一项对大学毕业生英语口语能力的调查表明：口语能力强的仅为5%，能胜任或基本胜任参加国际会议及讲座的仅为7%，能胜任或基本胜任或参加对外业务谈判的仅为14%（朱忠焰，2006）。
一、大学生英语口语水平提高的瓶颈
1.外部环境。
1.1缺乏英语语言环境
我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语语言环境。虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景，但模拟的社交场所与真实环境有差距。如果以班为单位进行口语活动，对话仅能在教师和一名或几名学生之间展开，而其他学生只能旁观。如果分成小组让所有的学生参加，学生使用的语言就会失去监控，许多错误得不到纠正，有时还会误导别人。这类问题如果不及时纠正，一旦形成习惯，会对今后口语发展产生负面效应。不少学生一开始对口语活动积极性很高，然而一旦投入到口语实践中后就觉得心有余而力不足，自己说不出什么，听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
1.2考试导向有误
目前大学英语四、六级考试仍然是检验大学生英语水平的最重要考试。但是四、六级考试的口语考试（CET—SET）仅仅是针对四、六级考试中的高分学生，只有四级考试笔试成绩达到550分以上的在校学生才有资格报名参加CET—SET。因此，教师和学生都不同程度地忽视了口语的训练和提高，而疲于听力、阅读、语法、词汇、写作等方面的训练。这也说明了为什么近年来虽然四、六级考试的平均成绩逐年提高，但学生外语口头表达能力并无明显长进。修订版《大学英语教学大纲》把旧大纲的读、听、写、说的能力修改为读、听、说、写、译，说的位置排到了写、译的前面，这不能不说是一个喜人的变化。令人遗憾的是，新大纲在面向全体学生的口语测试这一关键问题上只字未提。
2.学生自身原因。
2.1缺乏自信
在多年的英语教学中，我发现多数大一新生对自己的英语缺乏自信，他们站起来后说的第一句话往往是“My English is very poor.”。这些对自己的英语缺乏信心的学生总是尽力逃避口语练习，即使被迫参加，也会表现得过于拘谨，从而影响发挥。
2.2害羞
与西方人相比，东方人大体上是内向而害羞的。这一性格特点对其它学科的学习影响可能不大，但是对于英语学习而言却是比较致命的。因为害羞，学生过多地注重语言的准确性，一旦犯错，就不敢继续；因为害羞，学生也会过多地注意他人的目光，生怕发错出丑，被他人笑话。李阳曾经提出，要想练好口语，就要不怕丢脸。这话是有道理的，对于英语口语的初级练习者不怕丢脸尤为重要。
2.3缺乏兴趣
在口语练习过程中，趣味性相当重要。但在实际的操作中，有些老师对课堂口语练习的形式设计较为单调，内容也离学生的兴趣有一段距离，从而导致学生积极性不高。在大学中，课堂之外老师和学生交流较少，自然也就很难把握学生的思想动态和兴趣所在。在这种情况下，要设计出学生感兴趣的口语练习形式，对有些老师来说是有一点难度的。
二、网络英语聊天是改善大学英语口语教学的有效途径
网络英语聊天是在互联网时代产生的，是网络聊天的一种形式。它是人们以网络为平台，以英语为媒介所进行的一种交流活动。与静态的E-mail、BBS等相比，它具有及时性、互动性强等特点，更接近于现实中的口头交际。网络英语聊天对大学生英语口语学习颇为重要，主要表现在以下几个方面：
1.在网络聊天室中，口语练习呈现出生活化的图景。
对于学生来说，英语口语的练习不再限于英语的课堂，限于英语课堂的非自然的语言学习和语言交谈。学生在英语的聊天室中自由地提出话题进行互动的谈话，并在谈话中与某些谈话对象结成了亲密的虚拟友谊。在这种虚拟的谈话中，学习者学会用英语来传达日常的新闻和个人的感受、进行互动的聊天、建立虚拟的亲密关系。由于这种交流的日常性和亲密性，学生以前在课堂上所表现出的害羞和自卑自然就消失了。
2.网络英语聊天的自主性和互动性激发了学生的兴趣。
在网络聊天室中，学生再也不用局限于老师所给定的场景和角色，他们可以自主决定交谈的对象和谈话的主题。他们可以自由表达自己的观点，谈论自己喜欢的事物。同时谈话对象及时的互动也会给他们带来极大的乐趣。这种真实交流成功的快乐是课堂口语练习所无法给予的。另外网络交流的新颖性和与外国人聊天的新鲜感也会极大地激发他们的兴趣。
3.网络英语聊天扩展了英语口语学习的时间和空间。
英语网络聊天使以前只能在教室里做的事情可以在教室外完成。毫无疑问，互联网是当今大学生生活和学习中不可或缺的事物，他们在这上面花费了大量时间。如果英语网络聊天能激发他们的兴趣，那么他们完全可以把课堂所学知识最大限度地加以应用。一旦他们认识到课堂所学知识的有用，就会对课堂学习产生前所未有的兴趣，从而使网络英语聊天和课堂学习形成相互促进的良性循环。这对那些因害羞而害怕参加课堂口语练习的学生尤为重要。
三、网络英语聊天的弊端
网络英语聊天虽然对大学生英语口语学习有极大的促进作用，但是它也有一些弊端。网络聊天毕竟是虚拟的，不管它多真实，总是会和现实世界有区别。如果学生长时间生活在虚拟世界中，那么他就有可能形成一种“幽闭人格”。这种学生在网络聊天中，表现得异常活跃，“才思敏捷”，但在现实聊天中，缺乏聊天的兴趣，惧怕面对面的交流，甚至逃避和拒绝与人沟通。另外，在网络聊天中充斥着大量的俚语、甚至脏话，如果学生受其影响，那么就会对他们现实中的英语交流产生危害。
四、结语
近年来，英语教学改革一直在如火如荼地进行着，我们取得了成绩，但就口语教学而言，成绩是有限的。而网络聊天这种新兴的交流方式早已为人们尤其是大学生所接受和喜爱。我们应该对这一媒介加以利用，积极鼓励和引导学生进行网络英语聊天。它所具有的无可比拟的优越性必将给我们的英语口语教学带来巨大的影响。
参考文献：
［1］王立群，张燕如.互联网英语语音聊天室及对口语学习的作用［J］.宁波职业技术学院学报，2006，（6）.
［2］朱敏.基于网络聊天学习英语对英语学习者的影响［J］.宿州教育学院学报，2003，（1）.
［3］路荣芬.制约大学生英语口语水平的因素与教学策略［J］.中国成人教育，2008，（4）.
［4］黄勇，杨蓉.利用网络进行英语教学活动的模式［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（10）.
［5］侯三林.浅议运用网络聊天技术促进大学英语教学［J］.牡丹江大学学报，2008，（2）.
［6］柯群胜，张媛媛.大学英语课堂的延伸——在外语教学中的应用［G］.大学英语课堂教学研究，重庆：重庆大学出版社，2007.
［7］Ernesto Macaro.Teaching and Learning a Second Language［M］.北京：世界图书出版社，2008.
［8］Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.