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【摘要】小学语文作为向学生传输正确价值观、培养良好的学习习惯的基础科目，一直都是课程改革的目标。小学语文的综合性学习是一种新型的学习方式，通过对内容、形式、空间和时间的创新，将书本所学知识与实践相结合，使学生融入不同的情景中，培养学生多方位多角度思考问题的能力，还运用探究、合作等教学方式，兼顾学生的整体发展。
【关键词】小学语文；综合性；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0058-02
在传统的语文教学中，教师多处于主体地位，讲课内容多局限于教材，延伸性小，学生依赖性强，自主性学习较差，长久以来抑制了学生创新和思考能力的发展。而语文的综合性学习，既把学习主体地位还给了学生，又重视教师的作用。通过语文课程与其他课程的相结合，理论与实践的结合，激发学生的兴趣，全面提高学生的语文素养。
一、当下采用小学语文综合性存在的问题
（一）教师的准备工作不充分
综合性学习更强调发挥学生的创新和自主性，没有明确要授课的内容和教学方案。教师传统的教学模式已经习惯了照本宣科，较难切换到引导者的身份。因此，大部分教师在综合性学习备课一方面，找不准正确入手的方向，教学随意性较大。
（二）教学活动易出错
综合性学习旨在加强语文与其他课程的结合，注重与日常生活的链接，体现在活动中学习。而在具体的教学活动中，教师往往会曲解其宗旨，认为综合性学习就是平常的课外活动，只要多布置课外作业，多开展文娱活动课就是综合性学习。例如在讲解《秋天的雨》这篇课文时，教师以此为基点，让学生开办活动时表演有关“秋天”和“雨”的节目，完全曲解了综合性教学的目的。正确的教学手段应该是通过《秋天的雨》这个案例，采用课件的方式让学生感受到秋雨的魅力，再让学生互相讨论各自心中的秋雨是什么样的，随后引导学生把“秋雨”跟“夏雨”、“春雨”等相比较，说出各自的特点。通过这样形象生动的方式，学生自然就会慢慢从语文课堂进入不一样的情景，情感也就丰富起来，激发了学生的学习兴趣[1]。
（三）教学手段受限制
语文综合性活动在很大程度上要求学生在课后融入社会、自然探究学习，这就需要教师花费大量的时间做好充分的准备，制定教学目标。然而，因各地教学资源的差异，一些教师只能将综合性学习局限在课堂，拘泥于教材之中，忽略了对学生合作、探究、创新能力的挖掘。教学手段的限制，使得语文的综合性学习和传统教学方式并无差别。
二、针对综合性学习不足之处提出的建议
（一）学习的主动权归属学生
俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识感兴趣，才能理解得快、吸收的快。这就要求教师要充分尊重学生的兴趣、爱好，在可控的范围内，应将对综合性学习的课程活动选择和应用的权利交给学生，允许学生通过合作、调查等方式完成一系列活动。在这个过程中，学生可以充分地发挥学习的自主性，选择调查的课题，确定学习的目标等，通过自己和小组独立的思考和学习。例如在学习《月球之谜》这个课程时，教师把思考的时间留给了学生。男同学更多的思考方向在“外星存不存在生命”“月球比地球小多少”上，而女生更多的关注点则是在古代神话小说“嫦娥奔月”上。教师应根据学生课题选择的差异，让学生根据自己的想法策划活动，对他们进行必要的指导和讲解，真正对知识的探索应该由学生自主来完成[2]。
（二）尊重学生个性化的想法
综合性训练要求语文课程与其他课程相结合，要做到与日常社会生活相链接，内容具有开放性。因此，它在充分调动每一个学生个性发展的同时，还应考虑个体的差异性，允许多种多样的解决问题的方法和个性化的答案存在。例如在“调查周围的环境”这一综合性学习的活动中，在课文学习后，对环境问题有了较深刻全面的认识，便组织学生按小组来调查。有的小组根据家庭相互之间的距离来作为划分的依据，有的则根据课堂小伙伴来划分。在具体实施阶段，调查手段也各种各样。有的通过亲自走访，有的通过询问家长、邻居。调查的对象也各有不同，大到化工产、池塘水库，小到周边的公路、绿化。丰富的学习体验和对问题的思考方式正是在这个性化中产生的，因此，尊重学生个性化的想法是实现综合性学习的重要手段[3]。
（三）让学生充分参与到实践中去
只有做到理论与实践的相结合，熟悉地掌握与应用理论到实践中去，才是知识内化的标志。因此，教师要遵循实践性的原则，通过对教学课程的设计，让学生亲身融入到不同的情景中思考学习。以学生的日常社会生活为基础，开展各项综合性学习活动，让学生灵活运用日常所传授的方法，自主参与学习与探讨，使其养成钻研探究的精神，锻炼发现问题和解决问题的能力[4]。
（四）培养团队合作能力
团队合作能力作为人才培养发展的一项必不可缺的项目，在语文综合性训练活动中就应加以锻炼。综合性学习的开放性与实践性，就决定了教师在设计活动时多以小组为单位进行，在这个过程中，为保障活动的顺利进行，要做到分工有序，加强团队的凝聚力。在课后的探讨研究方面，更离不开家长、社会各业人员的支持与配合。
三、结束语
小学语文的综合性学习应以“听、说、读、写、思”几个方面入手，教师应遵循开放性、实践性、合作性等原则，将其灵活应用到综合性活动中。同时，在教学中，要重视课程之间的相结合，培养学生全方位发展。
参考文献
[1]许岚岚.构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式[J].課程教育研究，2015，35（14）：67.
[2]刘立峰，开展小学语文综合性学习的几点体会[J].宁夏教育科研，2016，23（03）：50-51.
[3]潘涌.论语文课程理念的创新与教师角色的转换[J].课程教育，2016，12（9）：34-58.
[4]巢宗祺.语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2015.
作者简介：董伟（1981.01--），男，湖北省鄂州市，小学高级教师，主要研究方向为语文教育教学。
【关键词】小学语文；综合性；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0058-02
在传统的语文教学中，教师多处于主体地位，讲课内容多局限于教材，延伸性小，学生依赖性强，自主性学习较差，长久以来抑制了学生创新和思考能力的发展。而语文的综合性学习，既把学习主体地位还给了学生，又重视教师的作用。通过语文课程与其他课程的相结合，理论与实践的结合，激发学生的兴趣，全面提高学生的语文素养。
一、当下采用小学语文综合性存在的问题
（一）教师的准备工作不充分
综合性学习更强调发挥学生的创新和自主性，没有明确要授课的内容和教学方案。教师传统的教学模式已经习惯了照本宣科，较难切换到引导者的身份。因此，大部分教师在综合性学习备课一方面，找不准正确入手的方向，教学随意性较大。
（二）教学活动易出错
综合性学习旨在加强语文与其他课程的结合，注重与日常生活的链接，体现在活动中学习。而在具体的教学活动中，教师往往会曲解其宗旨，认为综合性学习就是平常的课外活动，只要多布置课外作业，多开展文娱活动课就是综合性学习。例如在讲解《秋天的雨》这篇课文时，教师以此为基点，让学生开办活动时表演有关“秋天”和“雨”的节目，完全曲解了综合性教学的目的。正确的教学手段应该是通过《秋天的雨》这个案例，采用课件的方式让学生感受到秋雨的魅力，再让学生互相讨论各自心中的秋雨是什么样的，随后引导学生把“秋雨”跟“夏雨”、“春雨”等相比较，说出各自的特点。通过这样形象生动的方式，学生自然就会慢慢从语文课堂进入不一样的情景，情感也就丰富起来，激发了学生的学习兴趣[1]。
（三）教学手段受限制
语文综合性活动在很大程度上要求学生在课后融入社会、自然探究学习，这就需要教师花费大量的时间做好充分的准备，制定教学目标。然而，因各地教学资源的差异，一些教师只能将综合性学习局限在课堂，拘泥于教材之中，忽略了对学生合作、探究、创新能力的挖掘。教学手段的限制，使得语文的综合性学习和传统教学方式并无差别。
二、针对综合性学习不足之处提出的建议
（一）学习的主动权归属学生
俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识感兴趣，才能理解得快、吸收的快。这就要求教师要充分尊重学生的兴趣、爱好，在可控的范围内，应将对综合性学习的课程活动选择和应用的权利交给学生，允许学生通过合作、调查等方式完成一系列活动。在这个过程中，学生可以充分地发挥学习的自主性，选择调查的课题，确定学习的目标等，通过自己和小组独立的思考和学习。例如在学习《月球之谜》这个课程时，教师把思考的时间留给了学生。男同学更多的思考方向在“外星存不存在生命”“月球比地球小多少”上，而女生更多的关注点则是在古代神话小说“嫦娥奔月”上。教师应根据学生课题选择的差异，让学生根据自己的想法策划活动，对他们进行必要的指导和讲解，真正对知识的探索应该由学生自主来完成[2]。
（二）尊重学生个性化的想法
综合性训练要求语文课程与其他课程相结合，要做到与日常社会生活相链接，内容具有开放性。因此，它在充分调动每一个学生个性发展的同时，还应考虑个体的差异性，允许多种多样的解决问题的方法和个性化的答案存在。例如在“调查周围的环境”这一综合性学习的活动中，在课文学习后，对环境问题有了较深刻全面的认识，便组织学生按小组来调查。有的小组根据家庭相互之间的距离来作为划分的依据，有的则根据课堂小伙伴来划分。在具体实施阶段，调查手段也各种各样。有的通过亲自走访，有的通过询问家长、邻居。调查的对象也各有不同，大到化工产、池塘水库，小到周边的公路、绿化。丰富的学习体验和对问题的思考方式正是在这个性化中产生的，因此，尊重学生个性化的想法是实现综合性学习的重要手段[3]。
（三）让学生充分参与到实践中去
只有做到理论与实践的相结合，熟悉地掌握与应用理论到实践中去，才是知识内化的标志。因此，教师要遵循实践性的原则，通过对教学课程的设计，让学生亲身融入到不同的情景中思考学习。以学生的日常社会生活为基础，开展各项综合性学习活动，让学生灵活运用日常所传授的方法，自主参与学习与探讨，使其养成钻研探究的精神，锻炼发现问题和解决问题的能力[4]。
（四）培养团队合作能力
团队合作能力作为人才培养发展的一项必不可缺的项目，在语文综合性训练活动中就应加以锻炼。综合性学习的开放性与实践性，就决定了教师在设计活动时多以小组为单位进行，在这个过程中，为保障活动的顺利进行，要做到分工有序，加强团队的凝聚力。在课后的探讨研究方面，更离不开家长、社会各业人员的支持与配合。
三、结束语
小学语文的综合性学习应以“听、说、读、写、思”几个方面入手，教师应遵循开放性、实践性、合作性等原则，将其灵活应用到综合性活动中。同时，在教学中，要重视课程之间的相结合，培养学生全方位发展。
参考文献
[1]许岚岚.构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式[J].課程教育研究，2015，35（14）：67.
[2]刘立峰，开展小学语文综合性学习的几点体会[J].宁夏教育科研，2016，23（03）：50-51.
[3]潘涌.论语文课程理念的创新与教师角色的转换[J].课程教育，2016，12（9）：34-58.
[4]巢宗祺.语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2015.
作者简介：董伟（1981.01--），男，湖北省鄂州市，小学高级教师，主要研究方向为语文教育教学。