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《幼儿园教育纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要”,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”。为了贯彻《纲要》中对环境的要求,近几年来,我园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试,融入了生活即教育的理念,取得了很好的效果。
一、提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
在环境创设中,只有充分发挥幼儿的主观能动性,使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来,使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展,才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此,在环境创设中,要为幼儿提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了,教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条,制作桃花、迎春花。新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡,有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙,却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
二、适时提供物质材料,调整环境设置
我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如我园大二班班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集有关资料,准备材料等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化,幼儿的故事内容也在不断丰富充实。
为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活動。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。
三、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所,室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此,室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神,体现幼儿、教师、家长的参与和互动,体现新观念下多种经验、信息的整合,体现各种废旧材料的巧妙利用,体现教师的巧思与创新。
我园环境创设力求班班出特色,内容以教研活动为主线,做到点、线、面有机结合,将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主,发掘、营造与教研主体相配合的教育环境,强调艺术氛围。幼儿视线内的墙饰,为主题教育活动服务,以幼儿为主,充分让幼儿及家长参与进来,改变教师一手包揽的情况。
如我园大大一班从剪纸入手,开展《在剪纸活动中培养幼儿动手操作能力》为主题的教研活动。每个主体的墙饰的创设,不仅是课程内容的体现,教学活动的反应,更是幼儿学习过程与结果的记录,也是教师成长提高的良好途径。
四、合理利用废旧材料,力求装饰手段的多样化
在引导幼儿进行环境创设时,使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用,还可以使环境的内容更为充实丰富,新意层出。各班不但以教研课题为主线创设环境布置,还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品,变废为宝,既经济又美观。幼儿收集的水果包装袋可以做成花,泡沫板可以做成苹果,用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料,“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品,既能给幼儿以艺术的欣赏,又能引起幼儿的创作欲望,启发幼儿创作的火花。教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手,引导孩子们编织出五彩缤纷的世界,使孩子们在这个世界里流连忘返。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。
一、提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
在环境创设中,只有充分发挥幼儿的主观能动性,使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来,使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展,才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此,在环境创设中,要为幼儿提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了,教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条,制作桃花、迎春花。新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡,有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙,却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
二、适时提供物质材料,调整环境设置
我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如我园大二班班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集有关资料,准备材料等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化,幼儿的故事内容也在不断丰富充实。
为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活動。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。
三、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所,室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此,室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神,体现幼儿、教师、家长的参与和互动,体现新观念下多种经验、信息的整合,体现各种废旧材料的巧妙利用,体现教师的巧思与创新。
我园环境创设力求班班出特色,内容以教研活动为主线,做到点、线、面有机结合,将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主,发掘、营造与教研主体相配合的教育环境,强调艺术氛围。幼儿视线内的墙饰,为主题教育活动服务,以幼儿为主,充分让幼儿及家长参与进来,改变教师一手包揽的情况。
如我园大大一班从剪纸入手,开展《在剪纸活动中培养幼儿动手操作能力》为主题的教研活动。每个主体的墙饰的创设,不仅是课程内容的体现,教学活动的反应,更是幼儿学习过程与结果的记录,也是教师成长提高的良好途径。
四、合理利用废旧材料,力求装饰手段的多样化
在引导幼儿进行环境创设时,使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用,还可以使环境的内容更为充实丰富,新意层出。各班不但以教研课题为主线创设环境布置,还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品,变废为宝,既经济又美观。幼儿收集的水果包装袋可以做成花,泡沫板可以做成苹果,用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料,“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品,既能给幼儿以艺术的欣赏,又能引起幼儿的创作欲望,启发幼儿创作的火花。教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手,引导孩子们编织出五彩缤纷的世界,使孩子们在这个世界里流连忘返。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。