论文部分内容阅读
摘 要：初中音乐课的教学目标是坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。打开教材，我们发现：每个单元除了一到两首演唱曲目外，更多的是音乐欣赏。从我国的民族音乐到世界音乐文化，包罗万象，风格各异。以我们寻常的认知会觉得，相较于唱歌课的简单直接，欣赏课显得讳莫如深，学生有限的音乐素养难以企及，其实只要我们愿意尝试，欣赏课也可以深入浅出，变得生动有趣，让学生喜闻乐见。下面就笔者的教学课例做一点探讨。
关键词：音乐欣赏;审美;文化;探究;表现;创造
一、中国民歌之少数民族民歌欣赏
以七年级上册第三单元《草原牧歌》之音乐欣赏《牧歌》为例。
蒙古族长调《牧歌》及由瞿希贤在此基础上加工创作的无伴奏合唱《牧歌》，具有典型的长调元素：舒展、辽阔，旋律优美、音乐意境深远，给人以无限的想象空间。
首先让学生了解长调：“长调”是蒙古族民歌的一种，是牧民在放牧时唱的一种牧歌，伴奏乐器以马头琴为主，以歌唱草原、赞美骏马、向往和追求幸福生活等为主要内容。长调，通过舒缓自由延绵婉转的旋律以及歌唱中特殊的技法，创造了一种与辽阔的草原极为融合的，唯草原环境才会产生的坦荡的音乐语言风格。2005年，联合国教科文组织将其列为“人类口头和非物质遗产代表作”。
请学生用心聆听歌曲《牧歌》，体验长调所具有的字少腔长、高亢悠远、舒缓自由的曲风特点。试着找出第一乐句和第二乐句，复习一段体知识。跟着范唱版音响，模唱《牧歌》旋律，尽可能做到轻柔快速地换气，以保持歌曲平稳、连贯、悠长的风格，以自然舒展的声音，体验长调易于叙事、长于抒情的特点。
欣赏无伴奏合唱《牧歌》，依照书上的图谱聆听歌曲，体会女低、女高、男低、男高各声部音色、力度的变化，听辨歌曲主旋律依次在哪个声部中出现，体会各个声部的音色特点。
最后对比分析《牧歌》与无伴奏合唱《牧歌》（一）部分A段的旋律、歌词的异同，加深体会蒙古族长调与具有长调意境的无伴奏合唱歌曲的艺术魅力。从而唤起学生对祖国广博深厚的音乐文化的热爱。
二、传统民族器乐曲欣赏
以八年级上册第五单元《国乐飘香》之音乐欣赏《春江花月夜》为例。
中国民族管弦乐《春江花月夜》，结合动与静、远与近、景与情的艺术手法，展现了春、江、花、月、夜、人，这六种事物相互辉映、幽美恬静的意境，体现了以“平和恬淡”为美的中国古代音乐审美特征。
首先为学生进行教材分析：该曲为多段体，文学标题成套，属于一种套曲化的单乐章混合曲式：①江楼钟鼓;②月上东山;③花影层叠;④水云深际;⑤渔歌唱晚;⑥回澜拍岸;⑦欸乃归舟;⑧尾声。乐曲旋律优美、构思巧妙，形象地描绘了月夜春江的迷人景色，犹如展开一幅清丽的山水画。
带领学生欣赏民族器乐曲《春江花月夜》，引导学生理解乐曲的八个“音乐段落”。先学唱《春江花月夜》音乐主题，引导学生关注每段音乐与主题音调之间变化、展开、统一的关系。欣赏全曲时，当听到“232 1231 |2 - |”这句旋律时就随音乐唱出来，体验“换头合尾”的音乐创作手法。
鼓励学生进行音乐探究活动，我们可以从张若虚的词中选取一段填入《春江花月夜》主题音乐旋律中。先通过朗读理解词中的意境，引导学生把填配的诗词与旋律基本对应，并大胆自信地独立演唱出来。诗词与旋律的填配不止一种，鼓励学生积极创编。
最后，引导学生体会琵琶和新笛在乐曲各段的开头和结尾处出现的意韵。介绍彭修文先生为确立中国民族管弦乐团基本编制，及乐团的兼容性与丰富表现力所作出的贡献。通过感受中国民族器乐之美，培养和提高学生的民族自豪感和民族自信心。
三、外国民歌欣赏
以七年级上册第四单元《欧洲风情》之音乐欣赏《我的太阳》为例。
《我的太阳》是19世纪意大利作曲家卡普阿写的一首独唱歌曲。词作者卡普罗受莎士比亚剧本《罗密欧与朱丽叶》中诗句的启发，创作了这首借赞美太阳来表达真挚爱情的歌词。词曲浑然一体，情深意切。
首先，聆听帕瓦罗蒂等歌唱家的录音，激发学生的学习兴趣，感受并体验歌曲的音乐风格及歌唱家的演唱风格。
聆听时，引导学生關注歌唱家的人声类别属于哪一类，歌唱家的演唱风格具有哪些主要特点，歌曲的调式是什么，歌曲的结构特点是怎样的。可以采用比较的聆听方式，用《伏尔加船夫曲》及《我的太阳》两位音乐家的人声音色作比较，进而判断出前者为男低音，后者为男高音。再用《我的太阳》这首歌的A、B两个乐段作比较，以此判断歌曲的高潮在哪个乐段。最后还可以引导学生模唱歌曲的一两个片段，让他们体验歌唱的快乐。对帕瓦罗蒂的了解和认知，作为本课的拓展和延伸，让学生完成课后的音乐实践。
通过欣赏欧洲民歌，引导学生理解世界音乐文化的多样性、丰富性，拓宽了学生的音乐文化视野。
以上只是我音乐教学活动中的三个课例，通过精心备课，条理清晰的组织教学，学生对欣赏课并不排斥，表现得饶有兴致，老师也颇有成就感。通过音乐欣赏，可以满足学生的审美需求，唤起学生对音乐学习的兴趣与激情，加深对祖国及世界音乐文化的热爱与理解，开阔学生视野，从而发展音乐感受、想象、创造及表现能力。
总之，音乐欣赏是初中音乐教学中很重要的部分，在教学实践中我们要多探索、多研究，不断积累经验，为提高学生的艺术素质，拓宽学生的艺术领域而努力！让音乐，带着它无与伦比的魅力，走进学生心灵！
关键词：音乐欣赏;审美;文化;探究;表现;创造
一、中国民歌之少数民族民歌欣赏
以七年级上册第三单元《草原牧歌》之音乐欣赏《牧歌》为例。
蒙古族长调《牧歌》及由瞿希贤在此基础上加工创作的无伴奏合唱《牧歌》，具有典型的长调元素：舒展、辽阔，旋律优美、音乐意境深远，给人以无限的想象空间。
首先让学生了解长调：“长调”是蒙古族民歌的一种，是牧民在放牧时唱的一种牧歌，伴奏乐器以马头琴为主，以歌唱草原、赞美骏马、向往和追求幸福生活等为主要内容。长调，通过舒缓自由延绵婉转的旋律以及歌唱中特殊的技法，创造了一种与辽阔的草原极为融合的，唯草原环境才会产生的坦荡的音乐语言风格。2005年，联合国教科文组织将其列为“人类口头和非物质遗产代表作”。
请学生用心聆听歌曲《牧歌》，体验长调所具有的字少腔长、高亢悠远、舒缓自由的曲风特点。试着找出第一乐句和第二乐句，复习一段体知识。跟着范唱版音响，模唱《牧歌》旋律，尽可能做到轻柔快速地换气，以保持歌曲平稳、连贯、悠长的风格，以自然舒展的声音，体验长调易于叙事、长于抒情的特点。
欣赏无伴奏合唱《牧歌》，依照书上的图谱聆听歌曲，体会女低、女高、男低、男高各声部音色、力度的变化，听辨歌曲主旋律依次在哪个声部中出现，体会各个声部的音色特点。
最后对比分析《牧歌》与无伴奏合唱《牧歌》（一）部分A段的旋律、歌词的异同，加深体会蒙古族长调与具有长调意境的无伴奏合唱歌曲的艺术魅力。从而唤起学生对祖国广博深厚的音乐文化的热爱。
二、传统民族器乐曲欣赏
以八年级上册第五单元《国乐飘香》之音乐欣赏《春江花月夜》为例。
中国民族管弦乐《春江花月夜》，结合动与静、远与近、景与情的艺术手法，展现了春、江、花、月、夜、人，这六种事物相互辉映、幽美恬静的意境，体现了以“平和恬淡”为美的中国古代音乐审美特征。
首先为学生进行教材分析：该曲为多段体，文学标题成套，属于一种套曲化的单乐章混合曲式：①江楼钟鼓;②月上东山;③花影层叠;④水云深际;⑤渔歌唱晚;⑥回澜拍岸;⑦欸乃归舟;⑧尾声。乐曲旋律优美、构思巧妙，形象地描绘了月夜春江的迷人景色，犹如展开一幅清丽的山水画。
带领学生欣赏民族器乐曲《春江花月夜》，引导学生理解乐曲的八个“音乐段落”。先学唱《春江花月夜》音乐主题，引导学生关注每段音乐与主题音调之间变化、展开、统一的关系。欣赏全曲时，当听到“232 1231 |2 - |”这句旋律时就随音乐唱出来，体验“换头合尾”的音乐创作手法。
鼓励学生进行音乐探究活动，我们可以从张若虚的词中选取一段填入《春江花月夜》主题音乐旋律中。先通过朗读理解词中的意境，引导学生把填配的诗词与旋律基本对应，并大胆自信地独立演唱出来。诗词与旋律的填配不止一种，鼓励学生积极创编。
最后，引导学生体会琵琶和新笛在乐曲各段的开头和结尾处出现的意韵。介绍彭修文先生为确立中国民族管弦乐团基本编制，及乐团的兼容性与丰富表现力所作出的贡献。通过感受中国民族器乐之美，培养和提高学生的民族自豪感和民族自信心。
三、外国民歌欣赏
以七年级上册第四单元《欧洲风情》之音乐欣赏《我的太阳》为例。
《我的太阳》是19世纪意大利作曲家卡普阿写的一首独唱歌曲。词作者卡普罗受莎士比亚剧本《罗密欧与朱丽叶》中诗句的启发，创作了这首借赞美太阳来表达真挚爱情的歌词。词曲浑然一体，情深意切。
首先，聆听帕瓦罗蒂等歌唱家的录音，激发学生的学习兴趣，感受并体验歌曲的音乐风格及歌唱家的演唱风格。
聆听时，引导学生關注歌唱家的人声类别属于哪一类，歌唱家的演唱风格具有哪些主要特点，歌曲的调式是什么，歌曲的结构特点是怎样的。可以采用比较的聆听方式，用《伏尔加船夫曲》及《我的太阳》两位音乐家的人声音色作比较，进而判断出前者为男低音，后者为男高音。再用《我的太阳》这首歌的A、B两个乐段作比较，以此判断歌曲的高潮在哪个乐段。最后还可以引导学生模唱歌曲的一两个片段，让他们体验歌唱的快乐。对帕瓦罗蒂的了解和认知，作为本课的拓展和延伸，让学生完成课后的音乐实践。
通过欣赏欧洲民歌，引导学生理解世界音乐文化的多样性、丰富性，拓宽了学生的音乐文化视野。
以上只是我音乐教学活动中的三个课例，通过精心备课，条理清晰的组织教学，学生对欣赏课并不排斥，表现得饶有兴致，老师也颇有成就感。通过音乐欣赏，可以满足学生的审美需求，唤起学生对音乐学习的兴趣与激情，加深对祖国及世界音乐文化的热爱与理解，开阔学生视野，从而发展音乐感受、想象、创造及表现能力。
总之，音乐欣赏是初中音乐教学中很重要的部分，在教学实践中我们要多探索、多研究，不断积累经验，为提高学生的艺术素质，拓宽学生的艺术领域而努力！让音乐，带着它无与伦比的魅力，走进学生心灵！