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编者按：
2012年，我省和宁夏、吉林等省区一起继续采用高考试卷的“课标卷”，这也是我省使用“课标卷”的第二年。在这最后的冲刺阶段，我们约请了四位高考方面的专家，分别对语文、数学、英语和思想政治四个学科的备考进行了解读，并提供了一些方法和策略，希望能给高三一线教师提供参考和借鉴。为了方便表达，本组文章中把《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》分别简称为《考试大纲》和《考试说明》。
2012年高考语文“课标卷”《考试大纲》，和2011年相比没有变化——这原本就可以确知，因为“课标卷”正在全国稳步推广。“课标卷”先在海南、宁夏两省区试点，被俗称为“海宁卷”；2010年，吉林、黑龙江、陕西3省进入，正式称为“课标卷”；2011年，山西、河南、新疆3省区进入，共计达8省区，与“大纲卷”持平；2012年，又将有河北、云南、内蒙3省区进入。广西、贵州、青海、西藏、甘肃5省区，也将在未来一二年内进入“课标卷”行列。与“课标卷”始终相伴的还有“辽宁卷”。在这个推广过程中，《考试大纲》的稳定是必要的。
我们关注《考试大纲》，不能只是注重于试卷的外在结构、表面形式。其实，语文学科考查的内容无非两项：阅读和写作。要求的语文能力无非两种：阅读是“吸纳”，写作是“释放”。体现的思维方式无非两类：阅读是“归纳”，写作是“演绎”。任何一份語文试卷，选择题目之外，都包含阅读和写作两项因素，兼顾考查两种语文能力，都需要运用两类思维方式，也因此，都具有双重的训练价值。可以打这样的比方——在语文试卷这张餐桌上，有各种各样的馒头：大馒头、小馒头、方馒头、圆馒头……从本质上看，都是面制的食品。备考的重点不是琢磨不同的馒头有什么不同的吃法，而应立足本质，首先关注面制食品的共同吃法。
我们倡导备考中的“自觉意识”，也就是要遵从学科规律，依据高考实际，提高备考效率，优化备考效果。这就需要目的高度明确，思路特别清晰，答题正确快速，充分展示能力。备考要由“自发”转为“自觉”，同学们经过十几年的努力学习，完全有资格由“业余考生”成为“专业考生”，并以专业考生的姿态进入考场。
高考语文备考的要义，可以用下面的表格来说明：
阅读类题目的宗旨是“据题精答”。
这里说的“精答”，不是精细地答，而是精明地答。“精明”地答，就是该读的读，读得精确；不该读的不读，坚决摒弃。应该读的是重要信息，要精确把握；不该读的是次要信息，要弃之不理。重要信息是题目考查的实质，次要信息是干扰的假象。高考试题采用的文字，无论以何种形式出现，都必然是重要信息和次要信息交织在一起的。高考是大规模的笔答考试、大规模的快速阅卷，因此任何一道题目的答案必须建立在确切信息的基础上；同时高考又是选拔性考试，它的任何一道题目都需要有一些人答对，另一些人答错才可以。如果一道题目得分率100%，那就是废题一道，根本实现不了区分、选拔的功能。所以，高考题必须设置次要信息形成干扰，这是不以命题人主观意志为转移的客观必然。
既然如此，那么，解题的根本目的就是将重要信息和次要信息分离，“聚焦”于重要信息。要做到“精明”地答，不靠死记教条，要根据题目要求，首先明确题目指向。
“自觉意识”要求三个要点：一是坚持动态比较，不死记术语教条；二是关注句号、句读，聚焦重要信息；三是进一步思维，加工转化重要信息。
写作类题目的宗旨是“据题发挥”。
高考作文题目提供写作思维的原点。给标题或给话题的作文通常是给出一个原点，作为写作依据；给材料的作文则是给出一种生活场景，其中包含若干原点，供考生选择。
考场作文要由原点出发，在生活的广阔空间中，发挥联想和想象，积极展示。一般而言，思维距离原点越近，越容易被认为符合题意，但是越不容易写出新意；思维距离原点越远，越容易写出新意，越不容易被认为符合题意。考生只有做好充分准备，写熟悉的素材，表达真情实感，才能写出既高度符合题意，又特别具有新意的优秀作文。
细节、感悟，是作文成功的两大柱石。以此为基础，作文备考需要解决三个问题。
一是用“作文思维观”突破“作文常识观”，建立对题目的认识与信心；高考作文题目不是一道常识题，而是展示思维的原点，辐射空间是无际的生活。
二是用“感悟生活法”更新“死背素材法”，做好充分有效的准备。同学们欠缺的不是素材，而是对生活的感悟。备考中要做到一有细节，二有感悟。
三是用“务实创造论”取代“空想创造论”，构建联想和想象的桥梁。作文的任务不只是完成一篇800字的作文，而是用作文展示思想，感动读者。
新课标高考语文试题必然要继承高考语文试题的优良传统，在此基础上，有两个方面的明确发展趋势。
一是阅读文本和题目的人文内涵更丰厚，表现为选做文本和探究题目。这是“课标”的精神体现。高中语文新课标指出：“语文是人类文化重要的载体……促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，语文学习应成为积极主动探索未知领域的过程。”
二是写作题目应更平实，鼓励自主更明确，表现为新型的材料作文题目。这也是“课标”的精神体现。高中语文新课标指出：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
这两个方面的变化，对语文教学和语文备考提出了更高的要求，这也是对教师和考生的更高要求，有着积极的导向作用：阅读题目的发展，要求考生从根本上充实自己的人文内涵积淀；写作题目的发展，要求考生从根本上提升自己感悟生活的水平。
但是，这种根本性的充实提升，又绝非仅从备考中就能轻松完成的任务。因此语文备考就有了两项基本任务：既要使答题思路及步骤高度明确，又要利用有限的时间尽可能地激发调动、感悟积淀。
归根结底，还是一句话：用语文的方式，优化备考效果。什么是“语文方式”？12个字，3个词语——感悟生活、关注语言、锤炼思维。
我们反对高考备考中的“题海战术”，一个重要原因是，这种备考方式“以考代练”，将考试和备考混为一谈，盲目地以为单凭大量做模拟题目就能“熟中生巧”，提高考试成绩。
考试和备考有关联，但也有重要区别。考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；备考是积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩做充分准备。
认识这种区别，对于语文学科尤为重要。语文成绩提高的“瓶颈”既非能力，更非知识，而是意识——对高考语文试题规律和答题思维规律的认识。
语文知识的积累，语文能力的提高，在于平时的日积月累。语文备考的主要目的是使学生固有的语文能力得到最大比率地展示。正因为此，强化对试题规律的认识，最大可能地接近思维“自觉意识”，就成为备考的关键环节。
题海战术不能实现这种突破，因为对题海的盲目迷信，使教师和学生往往以掌握“参考答案”为终极目标。其实，“参考答案”只是阅卷评分时的一种“参考”。有些“参考答案”并不正确，很多有严重缺陷。对“参考答案”的盲从，不但无助于形成、强化学生的“自觉意识”，反而会干扰、模糊学生的“自觉意识”。很多“参考答案”在阅卷中都要做校正、补充，甚至被推翻。
为改变以掌握“参考答案”为终极目标的语文备考惯用方式，我们在备考中有必要引入“备考答案”的概念。“参考答案”，只是阅卷评分的参考，有这样那样的缺陷可以理解，可以修正，在阅卷中也可以接受，但是不能照搬到备考中来。“备考答案”要力求准确、规范、严谨、精彩，尽善尽美。为强化备考的“自觉意识”，对“备考答案”我们也可以做必要的变形和延伸。
有的学生问，“备考答案”到哪里去找？所谓“备考答案”，其实就在我们每个人的心里和笔下。“备考答案”不能等待别人恩赐，靠的是我们自己的思考和提高。备考中，可以将自己做出的“备考答案”与“参考答案”对照，取长补短，反复琢磨。这里没有“最好”，只有“更好”，正如我们永远追求真理，但永远不能穷尽真理一样。
有的语文教师说：“我是参考答案的坚决捍卫者。”是啊，作为教师，他们手里有模拟试题的“参考答案”，但是，在6月7日的高考考场上，学生手里并没有“参考答案”，他们只有努力答得更好，最大可能地接近或者超越参考答案。语文教师不应该是模拟试题和参考答案的奴隶，而应该是真理的坚决捍卫者。
“备考答案”承担的任务，不只是某一道题目的得分；它所瞩目的是学生备考过程中读、写及综合能力的提高，是学生人文素养的综合体现。这是一种将语文应试能力纳入素质教育轨道、摆脱应试教育桎梏的尝试。
获得“备考答案”的过程，就是落实“据题精答”的总体思路，明确“动态、比较”的基本原则，锤炼“聚焦重要信息”意识能力的过程。这也是促进语文学习回归“本色”所做出的努力。因为，在复习这一过程中，我们必须排拒专业术语（梳理、解释语文）和方法套路（涂抹、装饰）对语文复习的扭曲，呼唤学生知识、思维、思想、情感、审美和语言能力的积淀。而这积淀，源于平日的语文学习——落实语文“工具性”与“人文性”统一的学习。
2012年，我省和宁夏、吉林等省区一起继续采用高考试卷的“课标卷”，这也是我省使用“课标卷”的第二年。在这最后的冲刺阶段，我们约请了四位高考方面的专家，分别对语文、数学、英语和思想政治四个学科的备考进行了解读，并提供了一些方法和策略，希望能给高三一线教师提供参考和借鉴。为了方便表达，本组文章中把《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》分别简称为《考试大纲》和《考试说明》。
2012年高考语文“课标卷”《考试大纲》，和2011年相比没有变化——这原本就可以确知，因为“课标卷”正在全国稳步推广。“课标卷”先在海南、宁夏两省区试点，被俗称为“海宁卷”；2010年，吉林、黑龙江、陕西3省进入，正式称为“课标卷”；2011年，山西、河南、新疆3省区进入，共计达8省区，与“大纲卷”持平；2012年，又将有河北、云南、内蒙3省区进入。广西、贵州、青海、西藏、甘肃5省区，也将在未来一二年内进入“课标卷”行列。与“课标卷”始终相伴的还有“辽宁卷”。在这个推广过程中，《考试大纲》的稳定是必要的。
我们关注《考试大纲》，不能只是注重于试卷的外在结构、表面形式。其实，语文学科考查的内容无非两项：阅读和写作。要求的语文能力无非两种：阅读是“吸纳”，写作是“释放”。体现的思维方式无非两类：阅读是“归纳”，写作是“演绎”。任何一份語文试卷，选择题目之外，都包含阅读和写作两项因素，兼顾考查两种语文能力，都需要运用两类思维方式，也因此，都具有双重的训练价值。可以打这样的比方——在语文试卷这张餐桌上，有各种各样的馒头：大馒头、小馒头、方馒头、圆馒头……从本质上看，都是面制的食品。备考的重点不是琢磨不同的馒头有什么不同的吃法，而应立足本质，首先关注面制食品的共同吃法。
我们倡导备考中的“自觉意识”，也就是要遵从学科规律，依据高考实际，提高备考效率，优化备考效果。这就需要目的高度明确，思路特别清晰，答题正确快速，充分展示能力。备考要由“自发”转为“自觉”，同学们经过十几年的努力学习，完全有资格由“业余考生”成为“专业考生”，并以专业考生的姿态进入考场。
高考语文备考的要义，可以用下面的表格来说明：
阅读类题目的宗旨是“据题精答”。
这里说的“精答”，不是精细地答，而是精明地答。“精明”地答，就是该读的读，读得精确；不该读的不读，坚决摒弃。应该读的是重要信息，要精确把握；不该读的是次要信息，要弃之不理。重要信息是题目考查的实质，次要信息是干扰的假象。高考试题采用的文字，无论以何种形式出现，都必然是重要信息和次要信息交织在一起的。高考是大规模的笔答考试、大规模的快速阅卷，因此任何一道题目的答案必须建立在确切信息的基础上；同时高考又是选拔性考试，它的任何一道题目都需要有一些人答对，另一些人答错才可以。如果一道题目得分率100%，那就是废题一道，根本实现不了区分、选拔的功能。所以，高考题必须设置次要信息形成干扰，这是不以命题人主观意志为转移的客观必然。
既然如此，那么，解题的根本目的就是将重要信息和次要信息分离，“聚焦”于重要信息。要做到“精明”地答，不靠死记教条，要根据题目要求，首先明确题目指向。
“自觉意识”要求三个要点：一是坚持动态比较，不死记术语教条；二是关注句号、句读，聚焦重要信息；三是进一步思维，加工转化重要信息。
写作类题目的宗旨是“据题发挥”。
高考作文题目提供写作思维的原点。给标题或给话题的作文通常是给出一个原点，作为写作依据；给材料的作文则是给出一种生活场景，其中包含若干原点，供考生选择。
考场作文要由原点出发，在生活的广阔空间中，发挥联想和想象，积极展示。一般而言，思维距离原点越近，越容易被认为符合题意，但是越不容易写出新意；思维距离原点越远，越容易写出新意，越不容易被认为符合题意。考生只有做好充分准备，写熟悉的素材，表达真情实感，才能写出既高度符合题意，又特别具有新意的优秀作文。
细节、感悟，是作文成功的两大柱石。以此为基础，作文备考需要解决三个问题。
一是用“作文思维观”突破“作文常识观”，建立对题目的认识与信心；高考作文题目不是一道常识题，而是展示思维的原点，辐射空间是无际的生活。
二是用“感悟生活法”更新“死背素材法”，做好充分有效的准备。同学们欠缺的不是素材，而是对生活的感悟。备考中要做到一有细节，二有感悟。
三是用“务实创造论”取代“空想创造论”，构建联想和想象的桥梁。作文的任务不只是完成一篇800字的作文，而是用作文展示思想，感动读者。
新课标高考语文试题必然要继承高考语文试题的优良传统，在此基础上，有两个方面的明确发展趋势。
一是阅读文本和题目的人文内涵更丰厚，表现为选做文本和探究题目。这是“课标”的精神体现。高中语文新课标指出：“语文是人类文化重要的载体……促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，语文学习应成为积极主动探索未知领域的过程。”
二是写作题目应更平实，鼓励自主更明确，表现为新型的材料作文题目。这也是“课标”的精神体现。高中语文新课标指出：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
这两个方面的变化，对语文教学和语文备考提出了更高的要求，这也是对教师和考生的更高要求，有着积极的导向作用：阅读题目的发展，要求考生从根本上充实自己的人文内涵积淀；写作题目的发展，要求考生从根本上提升自己感悟生活的水平。
但是，这种根本性的充实提升，又绝非仅从备考中就能轻松完成的任务。因此语文备考就有了两项基本任务：既要使答题思路及步骤高度明确，又要利用有限的时间尽可能地激发调动、感悟积淀。
归根结底，还是一句话：用语文的方式，优化备考效果。什么是“语文方式”？12个字，3个词语——感悟生活、关注语言、锤炼思维。
我们反对高考备考中的“题海战术”，一个重要原因是，这种备考方式“以考代练”，将考试和备考混为一谈，盲目地以为单凭大量做模拟题目就能“熟中生巧”，提高考试成绩。
考试和备考有关联，但也有重要区别。考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；备考是积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩做充分准备。
认识这种区别，对于语文学科尤为重要。语文成绩提高的“瓶颈”既非能力，更非知识，而是意识——对高考语文试题规律和答题思维规律的认识。
语文知识的积累，语文能力的提高，在于平时的日积月累。语文备考的主要目的是使学生固有的语文能力得到最大比率地展示。正因为此，强化对试题规律的认识，最大可能地接近思维“自觉意识”，就成为备考的关键环节。
题海战术不能实现这种突破，因为对题海的盲目迷信，使教师和学生往往以掌握“参考答案”为终极目标。其实，“参考答案”只是阅卷评分时的一种“参考”。有些“参考答案”并不正确，很多有严重缺陷。对“参考答案”的盲从，不但无助于形成、强化学生的“自觉意识”，反而会干扰、模糊学生的“自觉意识”。很多“参考答案”在阅卷中都要做校正、补充，甚至被推翻。
为改变以掌握“参考答案”为终极目标的语文备考惯用方式，我们在备考中有必要引入“备考答案”的概念。“参考答案”，只是阅卷评分的参考，有这样那样的缺陷可以理解，可以修正，在阅卷中也可以接受，但是不能照搬到备考中来。“备考答案”要力求准确、规范、严谨、精彩，尽善尽美。为强化备考的“自觉意识”，对“备考答案”我们也可以做必要的变形和延伸。
有的学生问，“备考答案”到哪里去找？所谓“备考答案”，其实就在我们每个人的心里和笔下。“备考答案”不能等待别人恩赐，靠的是我们自己的思考和提高。备考中，可以将自己做出的“备考答案”与“参考答案”对照，取长补短，反复琢磨。这里没有“最好”，只有“更好”，正如我们永远追求真理，但永远不能穷尽真理一样。
有的语文教师说：“我是参考答案的坚决捍卫者。”是啊，作为教师，他们手里有模拟试题的“参考答案”，但是，在6月7日的高考考场上，学生手里并没有“参考答案”，他们只有努力答得更好，最大可能地接近或者超越参考答案。语文教师不应该是模拟试题和参考答案的奴隶，而应该是真理的坚决捍卫者。
“备考答案”承担的任务，不只是某一道题目的得分；它所瞩目的是学生备考过程中读、写及综合能力的提高，是学生人文素养的综合体现。这是一种将语文应试能力纳入素质教育轨道、摆脱应试教育桎梏的尝试。
获得“备考答案”的过程，就是落实“据题精答”的总体思路，明确“动态、比较”的基本原则，锤炼“聚焦重要信息”意识能力的过程。这也是促进语文学习回归“本色”所做出的努力。因为，在复习这一过程中，我们必须排拒专业术语（梳理、解释语文）和方法套路（涂抹、装饰）对语文复习的扭曲，呼唤学生知识、思维、思想、情感、审美和语言能力的积淀。而这积淀，源于平日的语文学习——落实语文“工具性”与“人文性”统一的学习。