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摘要：《教育信息化2.0行动计划》对构建现代信息化教学大平台有明确要求，要建立智慧化教学机制，展开精准化教学治理，实现均衡化教学配置，追求创新性教学形态，从不同维度不同视角出发展开教学探索，对学科教学内容进行有效整合，对教学辅学手段展开升级研究，为学生提供更多学习科学的通道和方法，以提升学科教学的实践性、针对性、高效性。小学科学教学适时运用信息化教学手段，体现时代特点，符合学生学习基本诉求，具有极为广泛的应用空间，值得我们做深入的研讨和实践。
关键词：小学科学;信息化2.0
教育信息化2.0背景下的小学科学教学实践，为教师教学提出了崭新课题。如何科学运用信息技术展开教学设计，考验教师的教学智慧。教师要有创新意识，整合信息化技术资源，借助多种教学手段，建立智慧化教学机制，展开精准化教学治理，实现均衡化教学配置，追求创新性教学形态，以全面提升学生学科核心能力。教育信息化2.0时代的快速到来，对科学教学带来更多正面冲击。教师要在教学内容选择、教学方案设计、教学训练创新等方面展开深入研究，为学生顺利进入学科学习环节创造良好条件。
一、建立智慧化教学机制
小学科学学科教学中运用信息化助学手段，是现代学科教学的最常见选择。教师要自觉建立信息化操作意识，将信息化融合到整个教学过程之中，对学生学习感官带来多元冲击。智慧化教学机制包括智慧教学和智慧学习两个方面。教师借助互联网搜集相关信息素材，为科学教学备课提供更多参数。运用翻转课堂和微课进行教学应用，也能够让学生获得丰富的学习信息。在智慧学习方面，教师为学生布设网络互动性学习任务，让学生借助网络进行学习和互动，能够无限拓宽学习域度，提升学习效度。教师利用网络信息平台提供更多信息支持，为学生讲述提供更多背景材料，这样的操作给学生带来全新学习感知体验。教师随时进入网络，利用信息支持方式进行助学设计，将学生带入信息感知环节。学生视觉、听觉都参与到科学学习之中，其学习效果是显著的。
二、展开精准化教学治理
小学科学教学中，教师要深入教材展开教学研究，对教学内容进行整合性处理，借助信息化手段展开设计，为学生提供更直观的学习机会。图像、视频、动画、文字等信息的多元输入，教师对学科内容进行科学分解和展示，能够促使学生顺利进入学习环节，对学习内容进行多点探究。精准化教学治理，变教学管理为教学治理，这是观念的更新，也是信息化应用的结果，成功传递信息化学习手段，能够给学生提供更多的学习启迪。在教學《种类繁多的动物》相关内容时，教师先引导学生阅读教材内容，观看相关插图，为学生投放一些思考问题：你最熟悉的小动物是什么？这些小动物有什么样的生活习性？我们人类和动物是怎样的关系？学生会展开深入思考和讨论交流。为给学生提供更多深度感知的机会，教师利用多媒体播放动物世界相关视频片段，并要求学生细心观看视频，对相关问题进行深度思考。学生在观看视频的过程中，教师不时给出必要的提示，要求学生对动物的特点、生活习性等内容进行重点关注。因为多媒体的广泛运用，将课堂教学带入多种信息汇集的学习情境之中，学生通过对多种信息进行整合处理，很快就获得清晰的认知体悟。教师利用多媒体播放动物世界相关内容，给学生提供更多的感官冲击，让学生对小动物有了更全面的认识。现在的孩子，特别是生活在城市中的孩子，对小动物缺少直接的接触经历，自然对小动物有更多的好奇心。教师有针对性地给学生设计一些视频内容，给学生多种感官带来刺激，目的是让学生在观看中建立有形学习认知。小学生对动画片中的动物都很熟悉，而面对生活中的小动物，则缺少直观感知，教师以此展开教学调度，其助学效果更为突出。
三、实现均衡化教学配置
小学科学教学中，教师应用信息化技术需要追求均衡化配置。学校早已实现信息网络班班通，教室内配设了多媒体或者电子白板等教学设备，为教师信息化教学提供了更多便利条件。学生家里都有网络终端设备，也为学生顺利展开网络互动学习创造了良好环境。小学生对智能手机最感兴趣，很多学生都可以熟练进入手机网络展开互动交流，为学科教学网络互动奠定了坚实基础。科学教学中，教师为学生布设信息搜集任务和网络讨论任务，推开网络辩论活动，搜集信息数据等，都可以成功促使学生顺利进入信息化学习之中。学生生活环境中能够接触的事物非常有限，如果教师能够借助网络搜集相关信息，自然能够给学生提供海量信息支持。在教学《多种多样的植物》时，教师带领学生在校园中进行实地观察，找到一些植物并展开观察学习。由于植物数量有限，学生学习信息获取也受到限制。教师利用网络搜集植物信息，并要求学生设计关键词展开搜索，学生从网络上获取的信息更有针对性。比如菊花，教师利用网络进行搜索，获得30多种菊花品种，教师将这些菊花图片展示出来，学生大开眼界。为进一步获取相关信息，教师要求学生回家搜集相关信息内容，给学生留下更多学习期待。教师利用网络搜集植物信息，要求学生设计关键词，不仅让学生获得了海量学习信息，也培养了学生运用网络的能力。学生利用关键词展开相关信息搜索，能够获得更多需要的信息，对学生来说是一种学法运用。教师给学生留下信息搜集任务，成功调动学生运用网络的主动性。相信学生回家之后，一定会兴致勃勃地展开学科学习，对相关信息数据进行整合处理，建立科学学科认知。
总而言之，小学科学学科教学顺利启动教育信息化辅学系统，能够为教师提供更多教法选择，也能够为学生提供更多学法资源，特别是能够培养学生信息应用的主观意识，不仅能够大幅度提升学生学习科学的水平，还能够培养学生学习运用科学的习惯和意识。信息化2.0时代的快速到来，给学科教学带来了大发展的契机，也为学生学习成长创造条件。教师正视信息化技术的广泛运用，对学生学科核心能力的形成有着深刻的影响。
参考文献：
[1]杜明峰.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（06）.
[2]魏益萍.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（02）.
关键词：小学科学;信息化2.0
教育信息化2.0背景下的小学科学教学实践，为教师教学提出了崭新课题。如何科学运用信息技术展开教学设计，考验教师的教学智慧。教师要有创新意识，整合信息化技术资源，借助多种教学手段，建立智慧化教学机制，展开精准化教学治理，实现均衡化教学配置，追求创新性教学形态，以全面提升学生学科核心能力。教育信息化2.0时代的快速到来，对科学教学带来更多正面冲击。教师要在教学内容选择、教学方案设计、教学训练创新等方面展开深入研究，为学生顺利进入学科学习环节创造良好条件。
一、建立智慧化教学机制
小学科学学科教学中运用信息化助学手段，是现代学科教学的最常见选择。教师要自觉建立信息化操作意识，将信息化融合到整个教学过程之中，对学生学习感官带来多元冲击。智慧化教学机制包括智慧教学和智慧学习两个方面。教师借助互联网搜集相关信息素材，为科学教学备课提供更多参数。运用翻转课堂和微课进行教学应用，也能够让学生获得丰富的学习信息。在智慧学习方面，教师为学生布设网络互动性学习任务，让学生借助网络进行学习和互动，能够无限拓宽学习域度，提升学习效度。教师利用网络信息平台提供更多信息支持，为学生讲述提供更多背景材料，这样的操作给学生带来全新学习感知体验。教师随时进入网络，利用信息支持方式进行助学设计，将学生带入信息感知环节。学生视觉、听觉都参与到科学学习之中，其学习效果是显著的。
二、展开精准化教学治理
小学科学教学中，教师要深入教材展开教学研究，对教学内容进行整合性处理，借助信息化手段展开设计，为学生提供更直观的学习机会。图像、视频、动画、文字等信息的多元输入，教师对学科内容进行科学分解和展示，能够促使学生顺利进入学习环节，对学习内容进行多点探究。精准化教学治理，变教学管理为教学治理，这是观念的更新，也是信息化应用的结果，成功传递信息化学习手段，能够给学生提供更多的学习启迪。在教學《种类繁多的动物》相关内容时，教师先引导学生阅读教材内容，观看相关插图，为学生投放一些思考问题：你最熟悉的小动物是什么？这些小动物有什么样的生活习性？我们人类和动物是怎样的关系？学生会展开深入思考和讨论交流。为给学生提供更多深度感知的机会，教师利用多媒体播放动物世界相关视频片段，并要求学生细心观看视频，对相关问题进行深度思考。学生在观看视频的过程中，教师不时给出必要的提示，要求学生对动物的特点、生活习性等内容进行重点关注。因为多媒体的广泛运用，将课堂教学带入多种信息汇集的学习情境之中，学生通过对多种信息进行整合处理，很快就获得清晰的认知体悟。教师利用多媒体播放动物世界相关内容，给学生提供更多的感官冲击，让学生对小动物有了更全面的认识。现在的孩子，特别是生活在城市中的孩子，对小动物缺少直接的接触经历，自然对小动物有更多的好奇心。教师有针对性地给学生设计一些视频内容，给学生多种感官带来刺激，目的是让学生在观看中建立有形学习认知。小学生对动画片中的动物都很熟悉，而面对生活中的小动物，则缺少直观感知，教师以此展开教学调度，其助学效果更为突出。
三、实现均衡化教学配置
小学科学教学中，教师应用信息化技术需要追求均衡化配置。学校早已实现信息网络班班通，教室内配设了多媒体或者电子白板等教学设备，为教师信息化教学提供了更多便利条件。学生家里都有网络终端设备，也为学生顺利展开网络互动学习创造了良好环境。小学生对智能手机最感兴趣，很多学生都可以熟练进入手机网络展开互动交流，为学科教学网络互动奠定了坚实基础。科学教学中，教师为学生布设信息搜集任务和网络讨论任务，推开网络辩论活动，搜集信息数据等，都可以成功促使学生顺利进入信息化学习之中。学生生活环境中能够接触的事物非常有限，如果教师能够借助网络搜集相关信息，自然能够给学生提供海量信息支持。在教学《多种多样的植物》时，教师带领学生在校园中进行实地观察，找到一些植物并展开观察学习。由于植物数量有限，学生学习信息获取也受到限制。教师利用网络搜集植物信息，并要求学生设计关键词展开搜索，学生从网络上获取的信息更有针对性。比如菊花，教师利用网络进行搜索，获得30多种菊花品种，教师将这些菊花图片展示出来，学生大开眼界。为进一步获取相关信息，教师要求学生回家搜集相关信息内容，给学生留下更多学习期待。教师利用网络搜集植物信息，要求学生设计关键词，不仅让学生获得了海量学习信息，也培养了学生运用网络的能力。学生利用关键词展开相关信息搜索，能够获得更多需要的信息，对学生来说是一种学法运用。教师给学生留下信息搜集任务，成功调动学生运用网络的主动性。相信学生回家之后，一定会兴致勃勃地展开学科学习，对相关信息数据进行整合处理，建立科学学科认知。
总而言之，小学科学学科教学顺利启动教育信息化辅学系统，能够为教师提供更多教法选择，也能够为学生提供更多学法资源，特别是能够培养学生信息应用的主观意识，不仅能够大幅度提升学生学习科学的水平，还能够培养学生学习运用科学的习惯和意识。信息化2.0时代的快速到来，给学科教学带来了大发展的契机，也为学生学习成长创造条件。教师正视信息化技术的广泛运用，对学生学科核心能力的形成有着深刻的影响。
参考文献：
[1]杜明峰.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（06）.
[2]魏益萍.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（02）.