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合理有效的教学策略是调动学生学习欲望，提高课堂教学效率的关键，因此，在初中英语教学中，教师要结合学生的实际情况和具体的教学内容，灵活设计科学合理的教学方法，采用行之有效的教学手段，充分发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，为学生创设良好的学习环境，提高教学效率。
1. 设计趣味戏活动，调动学生学习热情
初中生对于游戏是比较偏爱的，所以教师要抓住学生的这一年龄特点，灵活采用多样化游戏实施导入，以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，调动学生的学习热情。作为英语教师，要善于了解学生的兴趣爱好，根据学生的性格特征，设计丰富多彩的趣味性游戏活动，以活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。例如，在教学“Where is…？”这一句型时，教师可以让一位学生上台背对全班学生站立，然后将某物品放在台下一位同学的桌洞中，请站在台上的同学转身寻找这一物品。由全班学生一起读这个句型，如果距离物品的位置较近，那么学生们的声音就变大，如果距离物品的位置较远，那么声音就变小。让台上的同学通过声音的高低来判断物品的位置，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握这一句型，提高学生对英语语言的应用能力。实践证明，将枯燥乏味的游戏活动变得丰富多彩，可以有效达到寓教于乐的目的，取得良好的教学效果。
2. 借助直观教学手段，提高课堂教学效果
学生以形象思维为主，对于形象、直观生动的事物印象深刻，所以，在英语教学中，我们要多借助图片或实物开展学习活动。如，为了加深学生对新单词的记忆，我们可以借助图片或实物将新词汇呈现出来，这样既可以吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，同时又能提高学习效率，一举两得。例如，我们在教学“What color is it？”这个单元的时候，我们可以用粉笔来让学生识别颜色，快速说出颜色的单词，也可以用学生穿的衣服来对比教学，帮助学生将颜色和单词一一对应。另外，我们还可以借助多媒体课件为学生展示事物的图片，旁边标注颜色的单词，比如操场（playground）、厨房（kitchen）、西瓜（watermelon）、三明治（sandwich）等等，加深學生记忆深度，提高学习效率。
3. 利用因材施教策略，促进全体学生进步
在现实的教育教学中，由于老师们只重视优秀学生学习，所以出现了常说的“犹太效应”：优秀的学生得到了教师们更多的关心和帮助，学习条件更好;而成绩差的学生得不到足够的关注，并且有时还会受到老师的批评，他们获得的帮助不够，学习自然不好。这实际上是陷入了一个很大的误区。所以，教师在进行英语教学时，必须先掌握每位学生的具体情况，了解他们的学习水平与能力，在综合把握学生整体状况的基础上组织开展教学活动。合理掌控教学的进度与教学难度，使整个教学活动与学生的学习能力相对应，防止教学过程中出现优秀的学生感觉太过简单、能力差的学生感觉难度太高的情况。除此之外，教师还应特别帮助那些学习能力差的学生，使他们能够赶上整体进度，全面提高学生的英语整体水平。
4. 培养好跨文化意识，帮助学生理解掌握
我们都知道学习一门语言必须要了解语言所在民族的文化，因为学习语言的最终目的是使用语言进行交流讨论，如，词汇的产生不是随意的，在文化没有成形之前，人们对于事物名称的赋予是很随意的，没有规律可循的，但是随着文化的繁荣人们在赋予事物名称的时候会下意识的和心理特征、历史背景、风俗习惯、生活环境结合起来，因此，我们在学习词汇的时候要深入挖掘背后的文化涵义，培养学生跨文化意识。例如，在学习Dragon这个单词的时候，东方的龙和西方的龙代表的含义是完全不同的，在中国的文化中龙是吉祥、威严、神圣的象征，但在西方的文化观念中龙是凶残和邪恶的化身，所以，理解这个词汇不能用我们管用的思维方式去理解，而要跨文化来思考，有了文化意识才能真正理解这个词汇的含义。再例如，在学习statement和politician这两个单词的时候有些学生认为政治家是politician，其实在西方文化中politician这个词充满贬义色彩，专指耍手腕谋取私利的人，而statement这个词是指那些明智之士，善于国家管理的政治人才，所以如果表示政治家一般使用statement这个词。因此，我们要掌握词汇的含义，学会词汇的正确使用方法，必须要挖掘文化含义。
总之，在初中英语教学中，我们老师要采用多元教学策略，激发学生学习的热情和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最终保障课堂教学的有效性，促进学生得到全面的发展，实现英语教学目标。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学）
1. 设计趣味戏活动，调动学生学习热情
初中生对于游戏是比较偏爱的，所以教师要抓住学生的这一年龄特点，灵活采用多样化游戏实施导入，以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，调动学生的学习热情。作为英语教师，要善于了解学生的兴趣爱好，根据学生的性格特征，设计丰富多彩的趣味性游戏活动，以活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。例如，在教学“Where is…？”这一句型时，教师可以让一位学生上台背对全班学生站立，然后将某物品放在台下一位同学的桌洞中，请站在台上的同学转身寻找这一物品。由全班学生一起读这个句型，如果距离物品的位置较近，那么学生们的声音就变大，如果距离物品的位置较远，那么声音就变小。让台上的同学通过声音的高低来判断物品的位置，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握这一句型，提高学生对英语语言的应用能力。实践证明，将枯燥乏味的游戏活动变得丰富多彩，可以有效达到寓教于乐的目的，取得良好的教学效果。
2. 借助直观教学手段，提高课堂教学效果
学生以形象思维为主，对于形象、直观生动的事物印象深刻，所以，在英语教学中，我们要多借助图片或实物开展学习活动。如，为了加深学生对新单词的记忆，我们可以借助图片或实物将新词汇呈现出来，这样既可以吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，同时又能提高学习效率，一举两得。例如，我们在教学“What color is it？”这个单元的时候，我们可以用粉笔来让学生识别颜色，快速说出颜色的单词，也可以用学生穿的衣服来对比教学，帮助学生将颜色和单词一一对应。另外，我们还可以借助多媒体课件为学生展示事物的图片，旁边标注颜色的单词，比如操场（playground）、厨房（kitchen）、西瓜（watermelon）、三明治（sandwich）等等，加深學生记忆深度，提高学习效率。
3. 利用因材施教策略，促进全体学生进步
在现实的教育教学中，由于老师们只重视优秀学生学习，所以出现了常说的“犹太效应”：优秀的学生得到了教师们更多的关心和帮助，学习条件更好;而成绩差的学生得不到足够的关注，并且有时还会受到老师的批评，他们获得的帮助不够，学习自然不好。这实际上是陷入了一个很大的误区。所以，教师在进行英语教学时，必须先掌握每位学生的具体情况，了解他们的学习水平与能力，在综合把握学生整体状况的基础上组织开展教学活动。合理掌控教学的进度与教学难度，使整个教学活动与学生的学习能力相对应，防止教学过程中出现优秀的学生感觉太过简单、能力差的学生感觉难度太高的情况。除此之外，教师还应特别帮助那些学习能力差的学生，使他们能够赶上整体进度，全面提高学生的英语整体水平。
4. 培养好跨文化意识，帮助学生理解掌握
我们都知道学习一门语言必须要了解语言所在民族的文化，因为学习语言的最终目的是使用语言进行交流讨论，如，词汇的产生不是随意的，在文化没有成形之前，人们对于事物名称的赋予是很随意的，没有规律可循的，但是随着文化的繁荣人们在赋予事物名称的时候会下意识的和心理特征、历史背景、风俗习惯、生活环境结合起来，因此，我们在学习词汇的时候要深入挖掘背后的文化涵义，培养学生跨文化意识。例如，在学习Dragon这个单词的时候，东方的龙和西方的龙代表的含义是完全不同的，在中国的文化中龙是吉祥、威严、神圣的象征，但在西方的文化观念中龙是凶残和邪恶的化身，所以，理解这个词汇不能用我们管用的思维方式去理解，而要跨文化来思考，有了文化意识才能真正理解这个词汇的含义。再例如，在学习statement和politician这两个单词的时候有些学生认为政治家是politician，其实在西方文化中politician这个词充满贬义色彩，专指耍手腕谋取私利的人，而statement这个词是指那些明智之士，善于国家管理的政治人才，所以如果表示政治家一般使用statement这个词。因此，我们要掌握词汇的含义，学会词汇的正确使用方法，必须要挖掘文化含义。
总之，在初中英语教学中，我们老师要采用多元教学策略，激发学生学习的热情和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最终保障课堂教学的有效性，促进学生得到全面的发展，实现英语教学目标。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学）