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摘 要：对于初学习作的小学生来说，作文是他们遇到的最大的学习障碍，习作指导中的老师也是身心俱疲，而习作教学又是语文教学的重要内容。这就要求小学教师积极探究有效的教学手段，以此提高学生的写作能力。
关键词：小学写作；教师指导；导入
在进行习作指导时，我要求学生的习作内容要主题明确，结构清晰，构思巧妙，要能够写出自己的真情实感，这样的习作才鲜活生动，才是我们所期待的好文章，但实际效果却不尽如人意。于是，我决心为此精心 “预谋”一次。
机会终于来了……
这次习作的要求是请同学们写一件事，说说自己的烦恼。在备课前，我闭上眼睛先寻思自己最近的烦恼是什么？是评副高的压力？是减肥减了很久也未见效的忧愁？还是制作微课中的种种困难？……细细想来，自己的烦恼还真的不少……于是我灵机一动，何不以说说我自己的烦恼为切入口导入这次习作教学呢？主意已定，我决定精心地“预谋”一下我的这次习作指导。
课堂上，我是这样导入的：“同学们，有一天，我和我的朋友去打乒乓球，起先我发挥得很正常，一直占上风，几局下来我汗流浃背，眼镜片也因为汗水而变得模糊了，后来越来越看不清乒乓球的方向，最后只好败下阵来。此时的我好伤心呀，心想，真是这眼镜惹的祸呀，这讨厌的眼镜真让我感到很烦恼。所以，眼睛近视成了我生活中最烦恼的事了，同学们，最近，你们遇到过烦恼的事吗？”
这时，全班学生齐答：“有。”看来，我“预谋”的导入小有成效哦！接下来我按着备课的提前“预谋”顺势启发学生：“同学们，能谈谈让你们烦恼的事吗？可以是学习上的，也可以是生活上的……”这时，就连平时一向沉默寡言的孩子也高高地举起了“贵手”，课堂气氛也逐渐变得热闹起来……
生1：“老师，我最烦恼的事是考试后试卷给爸爸妈妈签字，每次签字我都少不了挨一顿 “皮鞭炒肉”。为了减少“皮鞭炒肉”的次数，我只好偷偷壮着胆子模仿爸爸妈妈的签字，其实，这件事让我好烦恼呀……”
生2：“老师，我也有同感。”（双手捂着眼睛，好惆怅呀！）
生3：“老師，周末是我最难过的日子，因为我的课外作业堆积如山，没有一点儿时间玩耍，更别提看儿童频道的动漫世界了……”
……
见学生一个个义愤填膺的样子，我又转移到了下一个“预谋”中。
“同学们，大家刚才说了自己心中的烦恼，老师也深深地被感动着，那么，你有没有注意到最近你的家人或你身边的小伙伴，他们是否也有自己的烦恼呢？”
生1：“我看我老爸最近老盯着股市，有时连饭都不吃，妈妈说爸爸都快成神仙儿了。后来听妈妈讲爸爸因为股票大跌了才烦恼。”
生2：“我爷爷这几天也老唉声叹气，平时好打麻将的爷爷好几天没去和邻居张爷爷较量麻将技艺了。原来，爷爷因为叔叔和婶婶离婚的事而烦恼呢！”
……
当学生因为亲人的烦恼而难以名状时，我的下一个“预谋”又接踵而来了。
“同学们，你们讲了这么多烦恼的事，那么，老师请同学们再想想，除了人之外，比如说小树、小动物或其他事物，它们有烦恼吗？”
生1：“小花有烦恼。”
生2：“小鸟也有烦恼。”
生3：“书也有烦恼。”
这时，学生的思路被拓宽了，可说的话也多了，这也为写话设下了一个“圈套”。
“同学们，你们刚才说了许许多多事物的烦恼，现在如果把某一事物的烦恼写下来，还有困难吗？”
生齐答：“没有。”
……
一个轻松的导入，一次次“预谋”的生成，成就了这一次的习作训练，而学生对习作要写出真情实感的理解更近了一步。
我想，老师为习作而“预谋”，让学生一次次地中了老师“预谋”的“圈套”，这种“设套”确实也挺管用。但采用这种习作指导的“预谋”要注意以下几点：一是每次的“预谋”要不动声色，自然生成，尽可能不要让学生对老师的“预谋”而生疑。二是“预谋”要和学生的生活实际紧密地联系起来。大家知道，习作离不开生活，生活是创作的源泉，离开了生活，习作就成了无源之水、无本之木。而习作中的真情实感也源于生活，要想让学生有话可说，就必须围绕学生的生活實际而展开。三是老师的“预谋”一定要有针对性，千万不可东扯西扯，漫无边际。
而习作教学中教师要利用课前的“预谋”，抓住习作课堂的契机引导学生写作，这样，不仅能让学生不断地从“预谋”中提取写作的素材，而且写作意识也会不断加强，由被动到主动，由“怕习作”到“爱习作”，我想，偶然中一定会产生一种必然。
总之，习作的指导无需干巴巴、一本正经，因为老师提前的“预谋”可以使学生更靠近写作，习作便成了一件自然而有趣的事情，看似的偶然便会产生必然的结果。而习作指导时的偶然可以随时随地地发生，许多事物都能成为为习作服务的道具，而这一结果的产生关键在于提前的“预谋”。
我想，只要每一位语文老师做生活中的有心人，认真地“预谋”每一次习作指导，日积月累，学生一定会从每次的“预谋”中受益。
参考文献：
[1]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
[2]龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育，2014.
关键词：小学写作；教师指导；导入
在进行习作指导时，我要求学生的习作内容要主题明确，结构清晰，构思巧妙，要能够写出自己的真情实感，这样的习作才鲜活生动，才是我们所期待的好文章，但实际效果却不尽如人意。于是，我决心为此精心 “预谋”一次。
机会终于来了……
这次习作的要求是请同学们写一件事，说说自己的烦恼。在备课前，我闭上眼睛先寻思自己最近的烦恼是什么？是评副高的压力？是减肥减了很久也未见效的忧愁？还是制作微课中的种种困难？……细细想来，自己的烦恼还真的不少……于是我灵机一动，何不以说说我自己的烦恼为切入口导入这次习作教学呢？主意已定，我决定精心地“预谋”一下我的这次习作指导。
课堂上，我是这样导入的：“同学们，有一天，我和我的朋友去打乒乓球，起先我发挥得很正常，一直占上风，几局下来我汗流浃背，眼镜片也因为汗水而变得模糊了，后来越来越看不清乒乓球的方向，最后只好败下阵来。此时的我好伤心呀，心想，真是这眼镜惹的祸呀，这讨厌的眼镜真让我感到很烦恼。所以，眼睛近视成了我生活中最烦恼的事了，同学们，最近，你们遇到过烦恼的事吗？”
这时，全班学生齐答：“有。”看来，我“预谋”的导入小有成效哦！接下来我按着备课的提前“预谋”顺势启发学生：“同学们，能谈谈让你们烦恼的事吗？可以是学习上的，也可以是生活上的……”这时，就连平时一向沉默寡言的孩子也高高地举起了“贵手”，课堂气氛也逐渐变得热闹起来……
生1：“老师，我最烦恼的事是考试后试卷给爸爸妈妈签字，每次签字我都少不了挨一顿 “皮鞭炒肉”。为了减少“皮鞭炒肉”的次数，我只好偷偷壮着胆子模仿爸爸妈妈的签字，其实，这件事让我好烦恼呀……”
生2：“老师，我也有同感。”（双手捂着眼睛，好惆怅呀！）
生3：“老師，周末是我最难过的日子，因为我的课外作业堆积如山，没有一点儿时间玩耍，更别提看儿童频道的动漫世界了……”
……
见学生一个个义愤填膺的样子，我又转移到了下一个“预谋”中。
“同学们，大家刚才说了自己心中的烦恼，老师也深深地被感动着，那么，你有没有注意到最近你的家人或你身边的小伙伴，他们是否也有自己的烦恼呢？”
生1：“我看我老爸最近老盯着股市，有时连饭都不吃，妈妈说爸爸都快成神仙儿了。后来听妈妈讲爸爸因为股票大跌了才烦恼。”
生2：“我爷爷这几天也老唉声叹气，平时好打麻将的爷爷好几天没去和邻居张爷爷较量麻将技艺了。原来，爷爷因为叔叔和婶婶离婚的事而烦恼呢！”
……
当学生因为亲人的烦恼而难以名状时，我的下一个“预谋”又接踵而来了。
“同学们，你们讲了这么多烦恼的事，那么，老师请同学们再想想，除了人之外，比如说小树、小动物或其他事物，它们有烦恼吗？”
生1：“小花有烦恼。”
生2：“小鸟也有烦恼。”
生3：“书也有烦恼。”
这时，学生的思路被拓宽了，可说的话也多了，这也为写话设下了一个“圈套”。
“同学们，你们刚才说了许许多多事物的烦恼，现在如果把某一事物的烦恼写下来，还有困难吗？”
生齐答：“没有。”
……
一个轻松的导入，一次次“预谋”的生成，成就了这一次的习作训练，而学生对习作要写出真情实感的理解更近了一步。
我想，老师为习作而“预谋”，让学生一次次地中了老师“预谋”的“圈套”，这种“设套”确实也挺管用。但采用这种习作指导的“预谋”要注意以下几点：一是每次的“预谋”要不动声色，自然生成，尽可能不要让学生对老师的“预谋”而生疑。二是“预谋”要和学生的生活实际紧密地联系起来。大家知道，习作离不开生活，生活是创作的源泉，离开了生活，习作就成了无源之水、无本之木。而习作中的真情实感也源于生活，要想让学生有话可说，就必须围绕学生的生活實际而展开。三是老师的“预谋”一定要有针对性，千万不可东扯西扯，漫无边际。
而习作教学中教师要利用课前的“预谋”，抓住习作课堂的契机引导学生写作，这样，不仅能让学生不断地从“预谋”中提取写作的素材，而且写作意识也会不断加强，由被动到主动，由“怕习作”到“爱习作”，我想，偶然中一定会产生一种必然。
总之，习作的指导无需干巴巴、一本正经，因为老师提前的“预谋”可以使学生更靠近写作，习作便成了一件自然而有趣的事情，看似的偶然便会产生必然的结果。而习作指导时的偶然可以随时随地地发生，许多事物都能成为为习作服务的道具，而这一结果的产生关键在于提前的“预谋”。
我想，只要每一位语文老师做生活中的有心人，认真地“预谋”每一次习作指导，日积月累，学生一定会从每次的“预谋”中受益。
参考文献：
[1]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
[2]龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育，2014.