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摘 要： 随着教育改革在小学教学中的不断推进，教育部门越来越重视学生核心素养的培养，“核心素养”也逐渐成为中国教育发展的“指明灯”。小学美术教师在教学过程中，只注重学生知识与能力的培养，依然采用传统的教学模式，没能进行教学观念的转变和教学结构的调整，更没有意识到学生核心素养培养的重要性。为了响应新课改“素质教育”理念，小学美术教师在教学的过程中，结合教学内容渗透核心素养教育，提高学生对美的感知力和理解力，促进学生艺术素养的全面发展。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透展开了以下研究。
关键词： 小学美术，核心素养、渗透
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0111-01
一、通过创设游戏情境，提高学生对美术的审美鉴赏力
由于小学生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱光潜说过：“他们的想象力没有受经验和理智的束缚......你给他们一个世界，他们便能还给你一个变化离奇的世界，他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中，不妨为学生创设游戏情境，给学生提供一个适合他们成长的学习环境，充分调动他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。
例如，在讲《艺术作品中的动物》一课时，笔者首先让学生根据自己的认识用泥巴团或彩泥捏制小猫、小狗、小兔子、小老虎等各种动物，为学生创设丰富的课堂内容。接着，笔者为学生模拟“市场交易”的场景，在学生进行交易活动前，笔者为学生讲解“市场交易和行为准则”以及交易过程中的文明行为。然后，将学生分成几个小组，有的小组扮演“商人”，有的小组扮演“顾客”，笔者也参与市场交易的活动中，这样的“商品”交易游戏充分满足了学生爱玩的特点。在交易的过程中“顾客”会对商品进行褒贬不一的评价，不仅可以使学生发现自身作品的不足并及时修改，而且还能够提升学生对审美对象的感知、评判和判断能力。小学美术教师通过为学生创设游戏情境，不仅拓展了美术教学的内涵，还能够提高学生对美术知识的感知力。
二、通过营造探究环境，提高学生的美术感知力
由于小学生心理的特殊性，他们判断事物不是通过原理而是利用直观感受。体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。因此，小學美术教师要利用探究式教学，调动学生的各种感官，使其主动参与探究学习的过程，提高他们的实践能力。
例如，在讲《好吃的水果》一节时，笔者事先在课堂上准备了各种水果，教学过程中，将学生分成几个小组，让学生一起欣赏并抚摸水果，然后再闻各种水果的气味，通过视觉、触觉、嗅觉的多重体验，认识水果形状的不同和果皮质地的差异，再通过滚动和把玩水果，让学生对各种水果的外形特征有一个更加深刻的认识，使学生不仅认识到水果形状的不同，而且还发现同一种水果静止和动态的区别。之后，再引导各个小组进行绘画练习，最后交流成果，分享绘画心得。小学美术教师通过为学生创设自主探究、合作学习的课堂氛围，通过辨析体验式教学，使学生在探究的过程中，调动其思维和情感，从而进一步感知学习内容，提升他们对美术的审美能力。同时，通过实践探究活动，能够促进学生合作学习意识的提高，体验到美术学习的乐趣。
三、通过营造创作的环境，提高学生的创新思维能力
想象是人类特有的重要心理因素，属于特殊的思维活动。教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，我国著名教学家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，小学美术教师在教学过程中，在为学生讲授美术基本理论的同时，还要注重学生思维能力的培养，促进学生创新能力的提高。
例如，在讲《美丽的天空》一节时，笔者借助多媒体为学生展示蔚蓝天空的图片，然后让学生充分展开想象力，说一说他们认为的美丽天空是什么样的，学生们纷纷回答翱翔的雄鹰、闪亮的星星、绵绵的细雨、流动的白云等。接着笔者引导学生将他们想象的事物描绘出来，并将他们的作品投射在大荧幕上，于是，屏幕上呈现金灿灿的太阳、温柔的圆月、色彩鲜艳的彩虹、漫天的繁星、飘落的雪花，甚至还有来自外太空的“外星人”等等。此时，笔者问学生：“同学们想一下，屏幕上的事物会同时存在吗？”学生们回答：“晚上是没有彩虹的、阳光底下不会下雪.....”。最后，师生将含有不同元素的天空明明为“美丽的天空”。
总之，随着美术学科核心素养的提出，对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和挑战。在新课改这样一种大背景下，小学美术教师在教学过程中要向“核心素养”靠拢，转变教学观念，创新教学方法，认识到小学美术教学中的新困惑和新问题，积极寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学换发新的生命力，真正实现“以人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。
参考文献
[1] 李力.小学美术课中培养核心素养的策略[J].吉林教育，2017（14）：79.
[2] 赵素萍.基于核心素养发展的小学美术教学模式建构[J].中小学教材教学，2017（11）：37-40.
关键词： 小学美术，核心素养、渗透
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0111-01
一、通过创设游戏情境，提高学生对美术的审美鉴赏力
由于小学生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱光潜说过：“他们的想象力没有受经验和理智的束缚......你给他们一个世界，他们便能还给你一个变化离奇的世界，他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中，不妨为学生创设游戏情境，给学生提供一个适合他们成长的学习环境，充分调动他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。
例如，在讲《艺术作品中的动物》一课时，笔者首先让学生根据自己的认识用泥巴团或彩泥捏制小猫、小狗、小兔子、小老虎等各种动物，为学生创设丰富的课堂内容。接着，笔者为学生模拟“市场交易”的场景，在学生进行交易活动前，笔者为学生讲解“市场交易和行为准则”以及交易过程中的文明行为。然后，将学生分成几个小组，有的小组扮演“商人”，有的小组扮演“顾客”，笔者也参与市场交易的活动中，这样的“商品”交易游戏充分满足了学生爱玩的特点。在交易的过程中“顾客”会对商品进行褒贬不一的评价，不仅可以使学生发现自身作品的不足并及时修改，而且还能够提升学生对审美对象的感知、评判和判断能力。小学美术教师通过为学生创设游戏情境，不仅拓展了美术教学的内涵，还能够提高学生对美术知识的感知力。
二、通过营造探究环境，提高学生的美术感知力
由于小学生心理的特殊性，他们判断事物不是通过原理而是利用直观感受。体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。因此，小學美术教师要利用探究式教学，调动学生的各种感官，使其主动参与探究学习的过程，提高他们的实践能力。
例如，在讲《好吃的水果》一节时，笔者事先在课堂上准备了各种水果，教学过程中，将学生分成几个小组，让学生一起欣赏并抚摸水果，然后再闻各种水果的气味，通过视觉、触觉、嗅觉的多重体验，认识水果形状的不同和果皮质地的差异，再通过滚动和把玩水果，让学生对各种水果的外形特征有一个更加深刻的认识，使学生不仅认识到水果形状的不同，而且还发现同一种水果静止和动态的区别。之后，再引导各个小组进行绘画练习，最后交流成果，分享绘画心得。小学美术教师通过为学生创设自主探究、合作学习的课堂氛围，通过辨析体验式教学，使学生在探究的过程中，调动其思维和情感，从而进一步感知学习内容，提升他们对美术的审美能力。同时，通过实践探究活动，能够促进学生合作学习意识的提高，体验到美术学习的乐趣。
三、通过营造创作的环境，提高学生的创新思维能力
想象是人类特有的重要心理因素，属于特殊的思维活动。教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，我国著名教学家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，小学美术教师在教学过程中，在为学生讲授美术基本理论的同时，还要注重学生思维能力的培养，促进学生创新能力的提高。
例如，在讲《美丽的天空》一节时，笔者借助多媒体为学生展示蔚蓝天空的图片，然后让学生充分展开想象力，说一说他们认为的美丽天空是什么样的，学生们纷纷回答翱翔的雄鹰、闪亮的星星、绵绵的细雨、流动的白云等。接着笔者引导学生将他们想象的事物描绘出来，并将他们的作品投射在大荧幕上，于是，屏幕上呈现金灿灿的太阳、温柔的圆月、色彩鲜艳的彩虹、漫天的繁星、飘落的雪花，甚至还有来自外太空的“外星人”等等。此时，笔者问学生：“同学们想一下，屏幕上的事物会同时存在吗？”学生们回答：“晚上是没有彩虹的、阳光底下不会下雪.....”。最后，师生将含有不同元素的天空明明为“美丽的天空”。
总之，随着美术学科核心素养的提出，对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和挑战。在新课改这样一种大背景下，小学美术教师在教学过程中要向“核心素养”靠拢，转变教学观念，创新教学方法，认识到小学美术教学中的新困惑和新问题，积极寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学换发新的生命力，真正实现“以人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。
参考文献
[1] 李力.小学美术课中培养核心素养的策略[J].吉林教育，2017（14）：79.
[2] 赵素萍.基于核心素养发展的小学美术教学模式建构[J].中小学教材教学，2017（11）：37-40.