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摘 要： 在农村初中语文教学工作中，学生普遍存在的差异性成了教师有效组织教学活动的重要障碍，传统的统一教学模式已经无法适应教学实际工作需求，正是基于这样的实际情况，分析目前农村初中生的语文课程学习现状尤为重要。结合学校多年的教学经验，尝试采用分层教学模式开展语文教学，争取提升学生学习的兴趣，开发学生学习能力。
关键词： 素质教育；分层教学；语文教学；课堂教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0107-01
传统的班级教学忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，我们在教学中尝试构建了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的教学思路。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的模式。
一、语文课堂中实施分层次教学的基本步骤：
（一）目标分层。
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识水平的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
1、低层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维活力，让他们获得一般发展。
2、中层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。
3、高层目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们科学的思维能力和创新能力，顽强的生存能力等。
（ 二 ） 学生分层。
按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 低、中、高三个层次 ，然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 把全班学生分为若干个学习小组，并选出组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。
（ 三） 教学分层。
语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。一般而言，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力。对于低层次的学生，教师要多加辅导。
（四）组织指导学生加强学习合作 。
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会。
二、分层次教学模式的阶段效果
1、分层次教学模式使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步。
由于建立了层间流动机制，因此，分层次教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。
2、分层次教学模式使教师转变了教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。
分层次教学要求教师更加准确地把握课堂目标，更加精确地选择教学内容，认真地对待课堂教学的各个环节，刻苦钻研教材和新课标。我校实施分层次教学模式后教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。
三、实施分层次教学模式的几点再思考
以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。实施分层次教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。
第一、分层次的思想性。教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏實实地工作，以科学的理论指导自己的实践。
第二、分层次的灵活性。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。
第三、分层次的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
第四、教学的长期性。实施语文分层教学，最好从七年级下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
第五、分层次的整体性：“分层次教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。
我们通过实践，构建的分层次教学模式已初见成效，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。
参考文献
【1】 王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011，（03）.
【2】 林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009，（02）.
【3】 张珂.关于语分层教学法的研究[M].学院学报，2007，（01）.
【4】 刘汉红.浅析农村初中语文分层教学[M].文学教育（上），2011，（06）.
【5】 石宪.尝试分层次教学[J].雅安职业技术学院学报，2008，（01）.
【6】 张鸿苓.语文教学方法论[M].北京师范大学出版社，1982，（01）.
【7】 李琛琛.分层次教学方法初探[M].素质教育论坛，2007，（02）.
【8】 林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究，2008，（06）
关键词： 素质教育；分层教学；语文教学；课堂教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0107-01
传统的班级教学忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，我们在教学中尝试构建了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的教学思路。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的模式。
一、语文课堂中实施分层次教学的基本步骤：
（一）目标分层。
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识水平的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
1、低层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维活力，让他们获得一般发展。
2、中层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。
3、高层目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们科学的思维能力和创新能力，顽强的生存能力等。
（ 二 ） 学生分层。
按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 低、中、高三个层次 ，然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 把全班学生分为若干个学习小组，并选出组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。
（ 三） 教学分层。
语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。一般而言，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力。对于低层次的学生，教师要多加辅导。
（四）组织指导学生加强学习合作 。
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会。
二、分层次教学模式的阶段效果
1、分层次教学模式使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步。
由于建立了层间流动机制，因此，分层次教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。
2、分层次教学模式使教师转变了教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。
分层次教学要求教师更加准确地把握课堂目标，更加精确地选择教学内容，认真地对待课堂教学的各个环节，刻苦钻研教材和新课标。我校实施分层次教学模式后教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。
三、实施分层次教学模式的几点再思考
以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。实施分层次教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。
第一、分层次的思想性。教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏實实地工作，以科学的理论指导自己的实践。
第二、分层次的灵活性。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。
第三、分层次的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
第四、教学的长期性。实施语文分层教学，最好从七年级下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
第五、分层次的整体性：“分层次教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。
我们通过实践，构建的分层次教学模式已初见成效，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。
参考文献
【1】 王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011，（03）.
【2】 林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009，（02）.
【3】 张珂.关于语分层教学法的研究[M].学院学报，2007，（01）.
【4】 刘汉红.浅析农村初中语文分层教学[M].文学教育（上），2011，（06）.
【5】 石宪.尝试分层次教学[J].雅安职业技术学院学报，2008，（01）.
【6】 张鸿苓.语文教学方法论[M].北京师范大学出版社，1982，（01）.
【7】 李琛琛.分层次教学方法初探[M].素质教育论坛，2007，（02）.
【8】 林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究，2008，（06）