作文，是一直困扰师生的“顽疾”，有这样一个顺口溜：“提起作文直摇头，看见题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”学生为了写好作文搜肠刮肚、绞尽脑汁。那么，怎样才能让学生不谈“作”色变，不说假话、空话，做到说真话、吐真情，由“让我作文，我怕作文”的不良局面转变为“我要作文，我爱作文”的可喜局面，从而真正激活新课改新形势下的作文教学呢?下面我从几个方面谈谈自己的写作教学体会。
　　
　　一、注重素材积累，厚积薄发
　　
　　叶圣陶曾说：“写东西靠平时积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天写某一篇作文，其实就是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积累。”如何积累写作素材呢?著名特级教师于漪曾作过精辟论述：读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。
　　“读书破万卷，下笔如有神”这一古训就说明了阅读与写作是密不可分的，因此，教师要引导学生多读书、读好书，做好读书笔记，让学生通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言材料。还要引导学生勤于动笔、记下自己的所见、所闻、所感，定期交流。同时，我们要树立大语文观，带领学生走出课堂，走向大自然，走到生活中去。去野炊，去郊游，去欣赏万木争秀的群山、白雪皑皑的大地、热闹非凡的市景、精美别致的玩具……这样，久而久之学生的写作素材多了，习作时便能有事可写，有感而发，习作就不再是无源之水、无本之术，写作的源泉就能源源不断。
　　
　　二、提高自改作文能力，自我完善
　　
　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”王安石斟酌再三，几易其稿，最后才确定为“绿”，小学生写作文也要不断自我修改、自我完善。让学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成精益求精的良好习惯。要让学生明白：世界上一切好文章都是不断改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美。低年级侧重句子完整性、连贯性方面的自改训练；中年级可侧重句子写具体和片段的条理性方面的训练：高年级侧重词汇活用、句式运用、情感表达等综合自改训练，同时自改作文的训练方式要灵活多变，如，(1)一作多练，即一次作文要求设计成多次作文训练，让学生的修改训练在连续的习作过程中进行。(2)一题多练，即同一个作文题目要求从不同角度、不同选材、不同结构方法多次习作，多次修改，达到提高修改作文能力的目的。
　　
　　三、培养写作兴趣，激发动力
　　
　　苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己都有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会非常乐意地写作文，那么，怎样才能培养学生的写作兴趣呢?玩，是孩子的天性。教师要尽可能多开展一些孩子喜闻乐见的游戏或班队活动，让丰富多彩的活动激起学生的写作欲望。如，低年级学生喜欢听故事，就可以组织学生召开故事会，那么，作为故事的讲述人——学生，必然会感到欣慰，这种快乐就成了写作的直接动机。高年级学生开始关注国家大事了，“5.12”汶川大地震后组织学生捐款，然后可开展一次演讲活动，学生必然通过种种渠道了解信息，自己的同情心、强烈的爱国情不就自然而然流露出来了吗?课堂上还可以搞一些“看动作，猜词语”的游戏，在活动中提醒学生既要观察同学的表演又要留意观众的反应，从中学习点面结合的场面描写。
　　总之，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中积极主动地获取写作材料，培养他们的写作兴趣，激发他们的写作动力。
　　
　　四、教师写“下水”文，共同促进
　　
　　教师和学生一起作文，共同练笔，将自己的作文甘苦和实际体验和学生交流，无疑对学生来说有很大的引导作用。好比做示范动作直观形象，学生易于接受。如，和学生共同收看“神七”顺利升空、翟志刚成功太空行走的报道后，共同作文，共同评讲交流，学生的注意力格外集中，真情实感更容易流露。也许他人会说：“教师本来的琐事就多，又何必再自找麻烦?”但我认为，为了能让学生切实提高作文水平，这点“苦”还是要吃的。
　　
　　五、讲读课文与习作结合，相得益彰
　　
　　作文和课文讲读是语文教学的两个重要组成部分，两方面相辅相成，互相促进，相得益彰，尤其在农村小学中学生对课外书的阅读面、阅读量都不如城市学生那么广、那么多，课文就成了他们最好的写作范文。如《东方之珠》一课，全篇采用总分总结构布局，每一部分内容又中心突出，呈总分关系，教学过程中，我特意讲解这种写作方法，课后让学生以《热闹的街市》为题仿写一段话，同学们热情高涨，写出了不错的片段。这样把课文中的写作技巧传给学生，既激发了学习兴趣，又培养了写作能力。
　　作文是一个复杂系统的工程，需要知、情、意、行一并加入，教师要培养学生的非智力因素，使学生具有正确的写作动机、浓厚的写作兴趣、持久恒定的情感，使学生写作欲望经久不衰。