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摘要：新时代、新课程标准对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育教学方法。在阅读教学中，教师应尊重学生，把“问”的权利还给学生，通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力
关键词：阅读教学；质疑问难；培养；创造性思维能力
一、在阅读教学中让学生质疑问难是实施素质教育、确立学生主体地位的必然要求。
在这世纪之交之际，素质教育的春风已吹遍大江南北，并逐渐深入人心。素质教育理论与实践研究也深入开展，阅读教学的改革更是生机勃勃。教师是主导，学生是主体。教师的教必须“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。教师的主导不是主宰，它的作用主要是组织指导、激励学生积极主动地学习，使学生的潜能得到发展，而在教学过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性是增强教学效果，发展学生能力的关键，因为，学生是学习活动的主体，也是自身素质发展的主体。鉴于此，我们必须加深认识，消除心理障碍，在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。因为这是实施素质教育，确立学生主体地位的必然要求。
二、在阅读教学中让学生质疑问难有利于培养学生的创造性思维能力。
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先，质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次，质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三，质疑问难能培养学生的求知兴趣。学生能质疑问难，说明学生对所提问题感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更重要的是质疑问难能激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维能力的培养和提高。亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”学生要能质疑问难并不是轻而易举之事，这要求学生的思维处于一种积极状态，要不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，要大胆设想，多途径出击，要有创新意识，不断地开拓未知领域。这未知领域便是矛盾，便是疑点，便是问题。发现了问题和矛盾，学生的思维便处于不平衡状态。通过研究并解决了疑难问题，寻求到了新的发现，学生的思维状态便求得了新的平衡。这样，学生的思维循环地由平衡到不平衡，再到新的平衡的过程，是学生的思维发散与集中，求异与求同并不断求新的过程，这个过程训练了学生思维的流畅性、灵活性、独特性，所以，这个过程也是学生创造性思维能力的培养与提高过程。
三、在阅读教学中如何通过学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力。
（一）激励学生大胆地质疑问难。
激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。李政道博士曾说过：“学问学问，要学习提问”。教师应该给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，激发学生产生疑问。正如我国古代教育家孔子提出的：“不愤不启，不悱不发”，又如我国最早的教育文献《学记》所载“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”那样，让学生的思维处于“愤”“悱”状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。这便是培养学生创造性思维能力的起步。
（二）引导学生学会质疑问难。
学生的情绪达到高潮，思维积极如"喷泉"，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不明白”这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。 在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？
1、引导学生懂得该在何处质疑问难。
⑴“文眼”处。“文眼”即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。
⑵揣摩人物内心处。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来透视人物丰富的内心世界。
⑶相似处。大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。
⑷略写处。 现行小语教材有多篇名作，写作特色鲜明。课文内容叙述大多数有详有略，教师可引导学生对文章略写部分质疑问难，多角度地补充内容。
⑸虚写处。课文中常有虚写与实写内容。教师可引导学生就虚写部分质疑问难，再引导学生进行合理的想象、推论、扩充，来培养和提高学生的创造性思维能力。
2、引导学生懂得该用什么形式质疑问难。 质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问；有的是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。总之，我们要引导学生逐渐掌握该在什么地方质疑问难，该用什么形式质疑问难，鼓励和引导学生不仅敢质疑问难，而且会质疑问难。学生经过思考，能提出问题，会提出问题，学生的创造性思维能力也由浅层次向更高层次逐步发展。
总之，在阅读教学中，教师应精心提问，又应重视学生的质疑问难，并通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
关键词：阅读教学；质疑问难；培养；创造性思维能力
一、在阅读教学中让学生质疑问难是实施素质教育、确立学生主体地位的必然要求。
在这世纪之交之际，素质教育的春风已吹遍大江南北，并逐渐深入人心。素质教育理论与实践研究也深入开展，阅读教学的改革更是生机勃勃。教师是主导，学生是主体。教师的教必须“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。教师的主导不是主宰，它的作用主要是组织指导、激励学生积极主动地学习，使学生的潜能得到发展，而在教学过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性是增强教学效果，发展学生能力的关键，因为，学生是学习活动的主体，也是自身素质发展的主体。鉴于此，我们必须加深认识，消除心理障碍，在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。因为这是实施素质教育，确立学生主体地位的必然要求。
二、在阅读教学中让学生质疑问难有利于培养学生的创造性思维能力。
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先，质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次，质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三，质疑问难能培养学生的求知兴趣。学生能质疑问难，说明学生对所提问题感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更重要的是质疑问难能激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维能力的培养和提高。亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”学生要能质疑问难并不是轻而易举之事，这要求学生的思维处于一种积极状态，要不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，要大胆设想，多途径出击，要有创新意识，不断地开拓未知领域。这未知领域便是矛盾，便是疑点，便是问题。发现了问题和矛盾，学生的思维便处于不平衡状态。通过研究并解决了疑难问题，寻求到了新的发现，学生的思维状态便求得了新的平衡。这样，学生的思维循环地由平衡到不平衡，再到新的平衡的过程，是学生的思维发散与集中，求异与求同并不断求新的过程，这个过程训练了学生思维的流畅性、灵活性、独特性，所以，这个过程也是学生创造性思维能力的培养与提高过程。
三、在阅读教学中如何通过学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力。
（一）激励学生大胆地质疑问难。
激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。李政道博士曾说过：“学问学问，要学习提问”。教师应该给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，激发学生产生疑问。正如我国古代教育家孔子提出的：“不愤不启，不悱不发”，又如我国最早的教育文献《学记》所载“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”那样，让学生的思维处于“愤”“悱”状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。这便是培养学生创造性思维能力的起步。
（二）引导学生学会质疑问难。
学生的情绪达到高潮，思维积极如"喷泉"，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不明白”这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。 在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？
1、引导学生懂得该在何处质疑问难。
⑴“文眼”处。“文眼”即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。
⑵揣摩人物内心处。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来透视人物丰富的内心世界。
⑶相似处。大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。
⑷略写处。 现行小语教材有多篇名作，写作特色鲜明。课文内容叙述大多数有详有略，教师可引导学生对文章略写部分质疑问难，多角度地补充内容。
⑸虚写处。课文中常有虚写与实写内容。教师可引导学生就虚写部分质疑问难，再引导学生进行合理的想象、推论、扩充，来培养和提高学生的创造性思维能力。
2、引导学生懂得该用什么形式质疑问难。 质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问；有的是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。总之，我们要引导学生逐渐掌握该在什么地方质疑问难，该用什么形式质疑问难，鼓励和引导学生不仅敢质疑问难，而且会质疑问难。学生经过思考，能提出问题，会提出问题，学生的创造性思维能力也由浅层次向更高层次逐步发展。
总之，在阅读教学中，教师应精心提问，又应重视学生的质疑问难，并通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。