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摘 要：多媒体辅助教学，以它五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，让语文课堂激情飞扬，为小学语文阅读和作文教学注入了新的活力;以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条崭新的道路。
关键词：多媒体;阅读教学;作文教学;情绪情感
阅读教学是小学语文教学的重点，而在新课程标准中十分重视学生的主体地位，主体是否积极参与，热情投入，是课堂教学成败的关键所在。把多媒体运用到阅读教学中，是提高学生阅读能力的有效途径。
1以“媒”相诱，创设情境，激发学习兴趣
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，播放江南名曲《采莲》，并用多媒体放映课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，再对课文进行导入：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，大可放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
2以“媒”相诱，再现情境，熏陶学生情感
霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”语文教学中的情感熏陶能宏扬中华民族美德，净化学生心灵。如教学《十里长街送总理》一课时，运用多媒体播放录像，再现十里长街上百万人民冒著严寒含泪送别周总理的真实、感人的情境，同时播放配乐朗读，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调，会使学生深受感染，对周总理产生无限崇敬、爱戴之情。再如学习《董存瑞舍身炸暗堡》《黄继光》这类赞美英雄人物人格美的课文时，仅由老师讲解他们牺牲得多么壮烈、伟大，学生并不能受到深层次的情感熏陶。运用多媒体，真实地再现英雄们壮烈牺牲时的情境，则会使学生眼里噙着泪水，仿佛身临其境，使他们的心激烈地碰撞，情感无声地升华，能有效地熏陶学生情感，播动学生心弦，引起他们情感上的共鸣。
3以“媒”相诱，突出重点，突破教学难点
《月光曲》这篇课文的难点是《月光曲》的内容及贝多芬演奏时所表达的感情。如果老师只是生硬地分析讲解，是不容易把学生带到《月光曲》的意情中去的，在讲《月光曲》这篇课文前，将《月光曲》内容和情感难点运用多媒体来突破。当教学到达这个难点时，先让学生闭眼听老师声情并茂的朗读，边听边想象《月光曲》的意境，然后请同学作答，结果学生都只能抽象地说出有月亮，有海水，有浪花，至于这些景物的变化及贝多芬当时的感情他们无法感知。其实这正是教师为学生欣赏美蓄势，紧接着，一幅带有配乐的画面再现在屏幕上：月亮从水天相接的地方升起，月光洒在蔚蓝的海面上。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……学生仿佛置身海边，陶醉其中，从蓝色的大海，银色的月光感受到《月光曲》音乐逐渐增强，有了曲折;从雪亮的浪花感受到音乐高昂激越。此时《月光曲》美的意境由然而生。由此可见，画面能产生移情入情的效果，更能让学生在感悟和熏陶中情感得到培养。
4以“媒”相诱，激发想象，培养创新能力
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。如在教学《蛇与庄稼》理解蛇与庄稼的关系一部分时，如果单凭传统的教学手段，学生地感到枯燥无味。我通过多媒体动画演示：一场海啸过后，田鼠是怎样毫无顾忌地糟蹋庄稼，使庄稼长期得不到好的收成。演示完后，问学生：眼看爱民辛辛苦苦地种出的粮食被田鼠白白糟蹋，你是怎样想的？学生纷纷诉说田鼠的可恶，又问：要使庄稼获得好收成，你们有何良策？学生纷纷列举灭鼠的种种办法，比如下灭鼠药，安灭鼠夹，养猫等等。此时，学生思维活跃，创新意识得到了充分的体现。
参考文献：
[1]苏立康主编.《小学学科教学论》（语文）科学出版社，2001年版，P366，P337
[2]何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001年第1期
关键词：多媒体;阅读教学;作文教学;情绪情感
阅读教学是小学语文教学的重点，而在新课程标准中十分重视学生的主体地位，主体是否积极参与，热情投入，是课堂教学成败的关键所在。把多媒体运用到阅读教学中，是提高学生阅读能力的有效途径。
1以“媒”相诱，创设情境，激发学习兴趣
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，播放江南名曲《采莲》，并用多媒体放映课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，再对课文进行导入：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，大可放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
2以“媒”相诱，再现情境，熏陶学生情感
霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”语文教学中的情感熏陶能宏扬中华民族美德，净化学生心灵。如教学《十里长街送总理》一课时，运用多媒体播放录像，再现十里长街上百万人民冒著严寒含泪送别周总理的真实、感人的情境，同时播放配乐朗读，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调，会使学生深受感染，对周总理产生无限崇敬、爱戴之情。再如学习《董存瑞舍身炸暗堡》《黄继光》这类赞美英雄人物人格美的课文时，仅由老师讲解他们牺牲得多么壮烈、伟大，学生并不能受到深层次的情感熏陶。运用多媒体，真实地再现英雄们壮烈牺牲时的情境，则会使学生眼里噙着泪水，仿佛身临其境，使他们的心激烈地碰撞，情感无声地升华，能有效地熏陶学生情感，播动学生心弦，引起他们情感上的共鸣。
3以“媒”相诱，突出重点，突破教学难点
《月光曲》这篇课文的难点是《月光曲》的内容及贝多芬演奏时所表达的感情。如果老师只是生硬地分析讲解，是不容易把学生带到《月光曲》的意情中去的，在讲《月光曲》这篇课文前，将《月光曲》内容和情感难点运用多媒体来突破。当教学到达这个难点时，先让学生闭眼听老师声情并茂的朗读，边听边想象《月光曲》的意境，然后请同学作答，结果学生都只能抽象地说出有月亮，有海水，有浪花，至于这些景物的变化及贝多芬当时的感情他们无法感知。其实这正是教师为学生欣赏美蓄势，紧接着，一幅带有配乐的画面再现在屏幕上：月亮从水天相接的地方升起，月光洒在蔚蓝的海面上。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……学生仿佛置身海边，陶醉其中，从蓝色的大海，银色的月光感受到《月光曲》音乐逐渐增强，有了曲折;从雪亮的浪花感受到音乐高昂激越。此时《月光曲》美的意境由然而生。由此可见，画面能产生移情入情的效果，更能让学生在感悟和熏陶中情感得到培养。
4以“媒”相诱，激发想象，培养创新能力
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。如在教学《蛇与庄稼》理解蛇与庄稼的关系一部分时，如果单凭传统的教学手段，学生地感到枯燥无味。我通过多媒体动画演示：一场海啸过后，田鼠是怎样毫无顾忌地糟蹋庄稼，使庄稼长期得不到好的收成。演示完后，问学生：眼看爱民辛辛苦苦地种出的粮食被田鼠白白糟蹋，你是怎样想的？学生纷纷诉说田鼠的可恶，又问：要使庄稼获得好收成，你们有何良策？学生纷纷列举灭鼠的种种办法，比如下灭鼠药，安灭鼠夹，养猫等等。此时，学生思维活跃，创新意识得到了充分的体现。
参考文献：
[1]苏立康主编.《小学学科教学论》（语文）科学出版社，2001年版，P366，P337
[2]何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001年第1期