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摘 要：自主、体验、合作、探究体现了生态课堂的特质，现代教学提倡“生态教学”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个生态的现在，许孩子一个生态的未来！
关键词：生态课堂；语文教育；绽放
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-105-01
作为语文教师，我们有着很多的困惑，我们困惑于学生不能够领会教师心中完美的教育设计意图；我们曾经矛盾，矛盾于对学生兢兢业业过后，学生还是不能够领会；我们更曾经徘徊过，在教师心情教授的背后是学生的被动和无奈。今天当我们再重新审视我们的语文教育，也许曾经的我们站在教师的角度考虑的更多，而没有关注学生的内在需求和接受能力，可想而知，在没有学生需求的教育怎会得到学生的喜欢和认可。
当生态课堂走进我们的视野里，我们看到了语文教育的春天，那里是真正生本教育的体现，更是教育的朴实和真纯所在。就如伯劳恩笔下的父亲，厚薄、风趣、率真、自由、民主，正因为此我们才会对这个形象印象深刻。自主、体验、合作、探究体现了生态课堂的特质，现代教学提倡“生态教学”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个生态的现在，许孩子一个生态的未来！
一、何为生态课堂
“生态课堂”是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。它要求学生是学习的主人，要以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂。是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，实现教与学的真正统一。
二、语文生态课堂对学生发展的必要
（一）学生自身发展的需要
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。
（二）深化素质教育的需要
在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。课堂上仍出现“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。内容涉及教育的宏观和微观研究，但正如刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否适切。而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中教学模式进行研究，对这种适切性能提供直观和可靠的支持。
3. 新课程改革的需要
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在 “亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
三、语文生态课堂的教育智慧
给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论。我们在语文生态课堂的氛围中守望，守望每个孩子都可以在语文教育的熏染下幸福成长。
在语文教学中，更多的时候需要教师站在学生的角度出发，站在学生需求的立场出发。曾经看过关于张德超的“活语文教学”，给我太多的启发。他曾经用“河”来隐喻语文教学，同样“河”也应是“活语文教学”研究的对象。我想这也是对生态课程的最好的诠释，我们很多都是站在自己的角度看教育，真正的教育应该是从学生的需求出发，只有这样我们的教育才会是卓有实效的。
以作文教学为例，传统的课堂都是教师分析作文结构，然后学生构思写作，也有的老师给出自己的范例，然后我们常常见到学生认真的坐在座位上书写的过程。看似安静的语文作文课堂，可有谁知道学生心里最真实的想法呢？有人做过调查，真正喜欢作文的学生并不多，能够在这样的教育下写出的好作文更不多。如果教师换一个角度，站在学生的角度去出发来进行作文教学，听听学生的心声，听听学生的感受，我们的作文课堂就会呈现出不一样的面貌。何为生态的语文课，我想最重要的一点便是能够从学生的实际需要出发而设计的教学，而不是以考试为出发点的教学。
我们的语文课教师要改变自己的主宰地位，真正的落实生态课堂就应该给学生说话的机会，给学生表达的机会，更给学生展示自我的机会。
关键词：生态课堂；语文教育；绽放
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-105-01
作为语文教师，我们有着很多的困惑，我们困惑于学生不能够领会教师心中完美的教育设计意图；我们曾经矛盾，矛盾于对学生兢兢业业过后，学生还是不能够领会；我们更曾经徘徊过，在教师心情教授的背后是学生的被动和无奈。今天当我们再重新审视我们的语文教育，也许曾经的我们站在教师的角度考虑的更多，而没有关注学生的内在需求和接受能力，可想而知，在没有学生需求的教育怎会得到学生的喜欢和认可。
当生态课堂走进我们的视野里，我们看到了语文教育的春天，那里是真正生本教育的体现，更是教育的朴实和真纯所在。就如伯劳恩笔下的父亲，厚薄、风趣、率真、自由、民主，正因为此我们才会对这个形象印象深刻。自主、体验、合作、探究体现了生态课堂的特质，现代教学提倡“生态教学”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个生态的现在，许孩子一个生态的未来！
一、何为生态课堂
“生态课堂”是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。它要求学生是学习的主人，要以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂。是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，实现教与学的真正统一。
二、语文生态课堂对学生发展的必要
（一）学生自身发展的需要
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。
（二）深化素质教育的需要
在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。课堂上仍出现“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。内容涉及教育的宏观和微观研究，但正如刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否适切。而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中教学模式进行研究，对这种适切性能提供直观和可靠的支持。
3. 新课程改革的需要
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在 “亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
三、语文生态课堂的教育智慧
给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论。我们在语文生态课堂的氛围中守望，守望每个孩子都可以在语文教育的熏染下幸福成长。
在语文教学中，更多的时候需要教师站在学生的角度出发，站在学生需求的立场出发。曾经看过关于张德超的“活语文教学”，给我太多的启发。他曾经用“河”来隐喻语文教学，同样“河”也应是“活语文教学”研究的对象。我想这也是对生态课程的最好的诠释，我们很多都是站在自己的角度看教育，真正的教育应该是从学生的需求出发，只有这样我们的教育才会是卓有实效的。
以作文教学为例，传统的课堂都是教师分析作文结构，然后学生构思写作，也有的老师给出自己的范例，然后我们常常见到学生认真的坐在座位上书写的过程。看似安静的语文作文课堂，可有谁知道学生心里最真实的想法呢？有人做过调查，真正喜欢作文的学生并不多，能够在这样的教育下写出的好作文更不多。如果教师换一个角度，站在学生的角度去出发来进行作文教学，听听学生的心声，听听学生的感受，我们的作文课堂就会呈现出不一样的面貌。何为生态的语文课，我想最重要的一点便是能够从学生的实际需要出发而设计的教学，而不是以考试为出发点的教学。
我们的语文课教师要改变自己的主宰地位，真正的落实生态课堂就应该给学生说话的机会，给学生表达的机会，更给学生展示自我的机会。