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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-0102-01
作为导学单的设计者和运用者，我的反思是深刻的、真诚的，但不一定是成熟的，所以，下面的文字仅供同行商榷。
最矛盾的存在——教学目标
在导学单的设计中，教学目标总是占据着最为醒目的位置，不亚于头版头条，可是，常常是一节课讲完啦，老师和学生都忘记了导学单上的那几行有关教学目标的文字。老师忙于解决导学单的中的哪些设计好的问题，但是，这些内容呼应了教学目标那一项，似乎都已淹没在琐碎的讲解中啦。如果没有教学目标做指导，再多的分析、交流、合作不都是舍本逐末、缘木求鱼吗？既然已经被忽视了，又为何要存在呢？因为导学单设计中的硬性要求，没有它的存在，导学单是不合格。所以，我以为，在教学中应不断呼应教学目标，完成一项，总结一项，让学生实实在在的感受到它的存在，从而体会到收获的喜悦，而不是一种摆设，一种在教学中最具矛盾的存在。
最需夯实的教学环节——自主学习
自主学习是教学过程的第一环节，我们常说：良好的开端是成功的的一半。事半功倍是我们追求的教学结果。现实是，导学单的自主学习环节，简单的只有四个字：自主学习。老师还会加上一个一句：给你们五分钟的思考时间（如果是一篇小说——《社戏》，可能五分钟也只够浏览一遍）。但是，我们的学生不是天才，他们大多数面对一部新的作品，真是老虎吃天，无从下爪啊。所以，自主学习的内容应当是条理分明的，既有由浅入深的思路，又有高屋建瓴的构架，但一定侧重对文章整体思路的预学。让我们的学生懂得自主学习不是“胡思乱想”，而是“有法可依”。我们在自主学习中就可以明确的提出：寻找几个好词，赏析一段美文，“知人论世”畅谈作者的创作意图和写作背景。自主学习的内容急待丰盈，它是激发我们学生学习兴趣的最好时机。
“小众”展示的平台——合作探究
我在教学中发现，合作探究的展示环节，永远就是那几个同学在“这方唱罢那方登台”，看是热热闹闹的一番场景，其实，成了个别自信者优生者的舞台，当其他同学成为一节课的“看客”的时候，这节课一定是失败的。因此，合作探究的问题设计，一定要用学生熟悉的语言提出问题（易于理解），问题的关键是要有参与性。合作探究，一定是大家（小组）集体参与的一项智力劳动，展示时一定要有选择性、代表性还要注意层次性。在展示交流中，鼓励发言，锻炼表达能力，“百家争鸣，百花齐放”才是合作探究的最高境界。其实，提纲挈领的提问，一语破的的回答，也是应试的出题方和答题方共同的需求，而合作探究是最好的锻炼方式，所以，我再次提出不要让合作探究成为“小众”的展示平台，这样才不会背离我们的教育初衷，在教育教学中——“一个都不能少”是我们的追求。
导学单的归宿在哪里？
在教学中，导学单我是作为我的一项作业来批改的，即使老师在课堂已经讲析过了，在批改中还是会发现很多错误（问题）：小到一个字的发音，一个字的书写，一个词的解释，大到对文段的理解，对文章主题的解析，老师纠正后，这些导学单是否可以返还给学生呢？导学单是一页一页的，不易保存，返还了很可能是“泥牛入海”，学校的检查就“查无此业”，老师的工作量会被打折扣；不返还呢？学生与老师教学交流就不够完整。开始，我让学生贴在作业本上，然后纠错；现在，我自己保留啦，预备检查。但是，仅仅老师纠错是不够的，错是学生的，老师教给学生的应是“是”，留给学生的也应当是“是”，所以，看到我桌子上那厚厚的导学单，我很彷徨，这是体制和学法制造的迷茫。导学单情归何处，唯一的依据就是一切都是为了学生，而不是为了单一的上级检查，你说，对吗。
导学单的第二次生命——灵活性
导学单诞生于一节课的开始之前，老师“纸上谈兵”在前，与学生“短兵相接”在后，在师生沟通交流的过程中，有很多无法预料又必然会发生的事件，此时，只要有利于学生的创造性思维，就不要墨守成规于导学单的环节和内容，现实中的智慧碰撞才是最具挑战性的。导学单在课堂的使用中，一定应当服务于“二次备课”的需求，也就是说，导学单的灵活性是课堂实践赋予的，不容忽视。导学单的灵活性往往给予一节课新的生命力和创造力。我在讲读刘成章的《安塞腰鼓》时，始终找不到感觉，突然想到了节奏，让学生分组依次叠加的敲出腰鼓的韵律，每一句“好一个安塞腰鼓”时，我们就给一段鼓声。安塞腰鼓磅礴的气势瞬间就出现在学生眼前，在他们被震惊和感动的那一刹那，整篇的诵读开始了。铿锵有力的声音顷刻就爆发了，学生与文字因为一段旋律而没有疏离感，这是导学单无法设计。
导学单的设计和运用是一门大学问，让我们一起努力吧！
作为导学单的设计者和运用者，我的反思是深刻的、真诚的，但不一定是成熟的，所以，下面的文字仅供同行商榷。
最矛盾的存在——教学目标
在导学单的设计中，教学目标总是占据着最为醒目的位置，不亚于头版头条，可是，常常是一节课讲完啦，老师和学生都忘记了导学单上的那几行有关教学目标的文字。老师忙于解决导学单的中的哪些设计好的问题，但是，这些内容呼应了教学目标那一项，似乎都已淹没在琐碎的讲解中啦。如果没有教学目标做指导，再多的分析、交流、合作不都是舍本逐末、缘木求鱼吗？既然已经被忽视了，又为何要存在呢？因为导学单设计中的硬性要求，没有它的存在，导学单是不合格。所以，我以为，在教学中应不断呼应教学目标，完成一项，总结一项，让学生实实在在的感受到它的存在，从而体会到收获的喜悦，而不是一种摆设，一种在教学中最具矛盾的存在。
最需夯实的教学环节——自主学习
自主学习是教学过程的第一环节，我们常说：良好的开端是成功的的一半。事半功倍是我们追求的教学结果。现实是，导学单的自主学习环节，简单的只有四个字：自主学习。老师还会加上一个一句：给你们五分钟的思考时间（如果是一篇小说——《社戏》，可能五分钟也只够浏览一遍）。但是，我们的学生不是天才，他们大多数面对一部新的作品，真是老虎吃天，无从下爪啊。所以，自主学习的内容应当是条理分明的，既有由浅入深的思路，又有高屋建瓴的构架，但一定侧重对文章整体思路的预学。让我们的学生懂得自主学习不是“胡思乱想”，而是“有法可依”。我们在自主学习中就可以明确的提出：寻找几个好词，赏析一段美文，“知人论世”畅谈作者的创作意图和写作背景。自主学习的内容急待丰盈，它是激发我们学生学习兴趣的最好时机。
“小众”展示的平台——合作探究
我在教学中发现，合作探究的展示环节，永远就是那几个同学在“这方唱罢那方登台”，看是热热闹闹的一番场景，其实，成了个别自信者优生者的舞台，当其他同学成为一节课的“看客”的时候，这节课一定是失败的。因此，合作探究的问题设计，一定要用学生熟悉的语言提出问题（易于理解），问题的关键是要有参与性。合作探究，一定是大家（小组）集体参与的一项智力劳动，展示时一定要有选择性、代表性还要注意层次性。在展示交流中，鼓励发言，锻炼表达能力，“百家争鸣，百花齐放”才是合作探究的最高境界。其实，提纲挈领的提问，一语破的的回答，也是应试的出题方和答题方共同的需求，而合作探究是最好的锻炼方式，所以，我再次提出不要让合作探究成为“小众”的展示平台，这样才不会背离我们的教育初衷，在教育教学中——“一个都不能少”是我们的追求。
导学单的归宿在哪里？
在教学中，导学单我是作为我的一项作业来批改的，即使老师在课堂已经讲析过了，在批改中还是会发现很多错误（问题）：小到一个字的发音，一个字的书写，一个词的解释，大到对文段的理解，对文章主题的解析，老师纠正后，这些导学单是否可以返还给学生呢？导学单是一页一页的，不易保存，返还了很可能是“泥牛入海”，学校的检查就“查无此业”，老师的工作量会被打折扣；不返还呢？学生与老师教学交流就不够完整。开始，我让学生贴在作业本上，然后纠错；现在，我自己保留啦，预备检查。但是，仅仅老师纠错是不够的，错是学生的，老师教给学生的应是“是”，留给学生的也应当是“是”，所以，看到我桌子上那厚厚的导学单，我很彷徨，这是体制和学法制造的迷茫。导学单情归何处，唯一的依据就是一切都是为了学生，而不是为了单一的上级检查，你说，对吗。
导学单的第二次生命——灵活性
导学单诞生于一节课的开始之前，老师“纸上谈兵”在前，与学生“短兵相接”在后，在师生沟通交流的过程中，有很多无法预料又必然会发生的事件，此时，只要有利于学生的创造性思维，就不要墨守成规于导学单的环节和内容，现实中的智慧碰撞才是最具挑战性的。导学单在课堂的使用中，一定应当服务于“二次备课”的需求，也就是说，导学单的灵活性是课堂实践赋予的，不容忽视。导学单的灵活性往往给予一节课新的生命力和创造力。我在讲读刘成章的《安塞腰鼓》时，始终找不到感觉，突然想到了节奏，让学生分组依次叠加的敲出腰鼓的韵律，每一句“好一个安塞腰鼓”时，我们就给一段鼓声。安塞腰鼓磅礴的气势瞬间就出现在学生眼前，在他们被震惊和感动的那一刹那，整篇的诵读开始了。铿锵有力的声音顷刻就爆发了，学生与文字因为一段旋律而没有疏离感，这是导学单无法设计。
导学单的设计和运用是一门大学问，让我们一起努力吧！