论文部分内容阅读
阅读教学中对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。因此，如何指导学生“投入感情朗读”是我们应该下工夫去研究、总结的课题。我根据多年的一线教学实践，总结出以下具体的朗读指导方法。
一、在理解字、词中朗读
词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
在教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手。第一步，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上朗读这个词，读出情味，然后请学生自由读全文，找出能表现“军神”的句子；第二步，四人一组，分组朗读找出的这些句子；第三步，让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么？用一个词或一句话来说；第四步，以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。
如此，学生通过朗读词语，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生了心灵上的共鸣。
二、在理解句子中朗读
指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，只可意会不可言传的东西。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
例如，课文中一些反问句式，教学中就可以通过变换句式的朗读，让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。《美丽的南沙群岛》一文最后一句话：“作为中国人，怎能不为美丽的南沙群岛讴歌呢！”教学中，我连续叫几位学生朗读这个句子，然后比较谁的情感领悟得体，并分析读好的原因是：语气逐渐强烈，情感逐渐深入，读到“怎能不为美丽富饶的南沙群岛而讴歌呢！”时应达到高峰，读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读，当他们读完时，我及时提高声音问：“言下之意是──”有的学生说：“会为美丽的南沙群岛而讴歌。”有的学生说：“一定为美丽富饶的南沙群岛而讴歌。”有的学生说：“不得不为美丽的南沙群岛而讴歌。”最后请学生比较这几种表达方式的不同效果，并说说文中这样写的好处。
学生通过变换句式的朗读，感悟到了文中强烈的思想感情，同时找到了升华感情的方法，在朗读时融入了文中的意境。
三、在段篇中感悟朗读
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感产生共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
比如，《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？我是这样导读的。
师：自由读，想怎样读就怎样读，但不管怎样读都得有个说法。
生：自由朗读，感悟这段文字所表达的思想感情。
生１：“斩钉截铁”要读得坚定、响亮，因为它表示爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从。
生２：“没有丝毫商量的余地”中要突出“丝毫”，可以读得慢些，表示一点儿商量的余地也没有。
生３：我觉得“慢吞吞”这个叠词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实汤姆并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。所以我们在读的时候要把汤姆不情愿但又无可奈何的心情表现出来。
生４：我觉得最后一句话要读得慢些、伤感一点。因为汤姆好不容易才钓到了这么大的一条鲈鱼，爸爸却硬要他放掉，他尽管只能听爸爸的话，要做一个遵守规定的人，但他肯定是非常伤心、非常想哭的。
生５：我觉得汤姆非常了不起，为了遵守规定，舍得放掉这么大的一条鲈鱼，所以“把鱼放回水中”要读出他的坚强。
师：同学们说得都非常有道理，根据自己的体会有感情地读读这段话吧！
……
学生在朗读感悟的启引下，真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到了潜移默化的影响。
四、在巧妙点拨中提高
当然朗读训练环节，教师的朗读引导也是必不可少的，恰到好处的引导，可起到点石成金、不可低估的作用。
如在教学《美丽的小路》的第一段时，指名第一位学生读时，读得很糟糕。我的点评是：“老师没有看到那条美丽的小路，谁来试试？”第二位学生读得也不是很好，但比先前那位好多了。我的点评是：“那条小路在我的眼前若隐若现，谁能让我清晰地看到那条很美很美的小路？”第三位学生读得很棒，我的点评是：“哇，那条小路太美了！大家都学她读一读。”
通过巧妙的点拨，不露痕迹地引导学生体会理解，使他们的朗读能力在不知不觉中得到提高。
五、在情境尝试中升华
课文的重点段落中，一些表达准确的词语和含义深刻句子，对表现文章的主题思想作用很大。教师依据课文特点设计尝试体验，恰当创设情境，通过分角色朗读，角色表演等语言实践活动，读好这些词语、句段，体会作者用词的生动、准确，加深对文章内容的理解，自然而然地体会到文章的思想感情。
例如教学《美丽的小路》，兔姑娘、鹿先生、鸭先生来到了这条脏兮兮小路上，他们又是怎么说的，怎么做的呢？请大家自由读５—８自然段，读完后４人小组分角色表演，我们要选出最佳表演者。（一人当小导演，其他当演员）当好演员就得读好台词，设计好人物的动作，再开始表演。小组表演后，再请４人小组上台表演，其余评议谁演得好，为什么？“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的表露。
在参与表演和评议表演的语言实践过程中，学生的理解和表达能力得到了提升，同时，在此基础上学生真切情感流露的朗读，生动地彰显出了课文的情感与活力。
“春风化雨，润物无声”，是我们在语文教学中孜孜以求的境界。在教学中，重视和加强具体的朗读指导、训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界等的感悟就会更加深刻、更加全面。
一、在理解字、词中朗读
词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
在教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手。第一步，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上朗读这个词，读出情味，然后请学生自由读全文，找出能表现“军神”的句子；第二步，四人一组，分组朗读找出的这些句子；第三步，让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么？用一个词或一句话来说；第四步，以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。
如此，学生通过朗读词语，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生了心灵上的共鸣。
二、在理解句子中朗读
指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，只可意会不可言传的东西。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
例如，课文中一些反问句式，教学中就可以通过变换句式的朗读，让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。《美丽的南沙群岛》一文最后一句话：“作为中国人，怎能不为美丽的南沙群岛讴歌呢！”教学中，我连续叫几位学生朗读这个句子，然后比较谁的情感领悟得体，并分析读好的原因是：语气逐渐强烈，情感逐渐深入，读到“怎能不为美丽富饶的南沙群岛而讴歌呢！”时应达到高峰，读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读，当他们读完时，我及时提高声音问：“言下之意是──”有的学生说：“会为美丽的南沙群岛而讴歌。”有的学生说：“一定为美丽富饶的南沙群岛而讴歌。”有的学生说：“不得不为美丽的南沙群岛而讴歌。”最后请学生比较这几种表达方式的不同效果，并说说文中这样写的好处。
学生通过变换句式的朗读，感悟到了文中强烈的思想感情，同时找到了升华感情的方法，在朗读时融入了文中的意境。
三、在段篇中感悟朗读
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感产生共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
比如，《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？我是这样导读的。
师：自由读，想怎样读就怎样读，但不管怎样读都得有个说法。
生：自由朗读，感悟这段文字所表达的思想感情。
生１：“斩钉截铁”要读得坚定、响亮，因为它表示爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从。
生２：“没有丝毫商量的余地”中要突出“丝毫”，可以读得慢些，表示一点儿商量的余地也没有。
生３：我觉得“慢吞吞”这个叠词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实汤姆并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。所以我们在读的时候要把汤姆不情愿但又无可奈何的心情表现出来。
生４：我觉得最后一句话要读得慢些、伤感一点。因为汤姆好不容易才钓到了这么大的一条鲈鱼，爸爸却硬要他放掉，他尽管只能听爸爸的话，要做一个遵守规定的人，但他肯定是非常伤心、非常想哭的。
生５：我觉得汤姆非常了不起，为了遵守规定，舍得放掉这么大的一条鲈鱼，所以“把鱼放回水中”要读出他的坚强。
师：同学们说得都非常有道理，根据自己的体会有感情地读读这段话吧！
……
学生在朗读感悟的启引下，真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到了潜移默化的影响。
四、在巧妙点拨中提高
当然朗读训练环节，教师的朗读引导也是必不可少的，恰到好处的引导，可起到点石成金、不可低估的作用。
如在教学《美丽的小路》的第一段时，指名第一位学生读时，读得很糟糕。我的点评是：“老师没有看到那条美丽的小路，谁来试试？”第二位学生读得也不是很好，但比先前那位好多了。我的点评是：“那条小路在我的眼前若隐若现，谁能让我清晰地看到那条很美很美的小路？”第三位学生读得很棒，我的点评是：“哇，那条小路太美了！大家都学她读一读。”
通过巧妙的点拨，不露痕迹地引导学生体会理解，使他们的朗读能力在不知不觉中得到提高。
五、在情境尝试中升华
课文的重点段落中，一些表达准确的词语和含义深刻句子，对表现文章的主题思想作用很大。教师依据课文特点设计尝试体验，恰当创设情境，通过分角色朗读，角色表演等语言实践活动，读好这些词语、句段，体会作者用词的生动、准确，加深对文章内容的理解，自然而然地体会到文章的思想感情。
例如教学《美丽的小路》，兔姑娘、鹿先生、鸭先生来到了这条脏兮兮小路上，他们又是怎么说的，怎么做的呢？请大家自由读５—８自然段，读完后４人小组分角色表演，我们要选出最佳表演者。（一人当小导演，其他当演员）当好演员就得读好台词，设计好人物的动作，再开始表演。小组表演后，再请４人小组上台表演，其余评议谁演得好，为什么？“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的表露。
在参与表演和评议表演的语言实践过程中，学生的理解和表达能力得到了提升，同时，在此基础上学生真切情感流露的朗读，生动地彰显出了课文的情感与活力。
“春风化雨，润物无声”，是我们在语文教学中孜孜以求的境界。在教学中，重视和加强具体的朗读指导、训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界等的感悟就会更加深刻、更加全面。