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摘 要： 本文以深度开发和优化初中英语Go for it教材听力部分为目的，在教材原有素材的基础上，从丰富练习形式、利用多媒体技术、整合教学资源等方面，阐述了对该教材听力部分进行优化处理和深度开发的多维度实践，以及实践感悟，借以优化教学资源，提升英语语言教学实效性。
关键词： 语言框架 听力教学 多维度
一、优化整合教学资源，多维度进行听力训练
1.丰富练习形式，激发深入学习兴趣。
我们倡导以“启发式”教学法为主线，注重学习方法的灵活性和趣味性，发挥学生学习的主观能动性。采用启发式、讨论式、发现式、研究式等方法，充分调动和保护学生的学习积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。阅读、写作、听力和口语技能学习并不像教学中那样明确分开，而是应当互相渗透、相辅相成的统一体，其中的任何技能都可以在一定阶段占主导地位，但是这并不影响其他技能的跟进与发展。
以下就是我在实际教学过程中采用的将听力材料进行进一步开发利用的具体操作方法。
（1）分辨是非
教师先设计5个左右的是非题。练习开始时教师先把材料播放1-2遍，然后读句子，让学生听后辨别正误。这也是平时教师在阅读教学过程中经常采用的一种形式，其实在听力教学中同样适用。它的优点是学生听前需要输入的信息量不大，又可以带着目的去听材料，对于帮助学生理解材料很有好处。
例如八上的Unit 8“How was your school trip”Section B：2a，2b的听力材料时，我就设计了如下问题：
①Tina’s day off was awful because it rained all day.（T）
②Because the weather was so bad，they stayed indoors. （F）
通过对这几个问题的听力理解，学生对于材料中的两个主角Tina和Tony的假期生活有了非常系统的把握。
（2）排列单词顺序或猜词
先选一篇材料，并从中抽出十个单词或短语，打乱次序后将其写在黑板或呈现在屏幕上，播放录音两遍，并要求学生根据听到的内容排列这十个单词，这些单词在文中最好只出现过一次。
例如九年级的Unit 2“I used to be afraid of the dark”Section B：2a，2b的材料，我试着挖了十个空。分别是lucky，great，school，work，worry，after，study，take，bad和class，将这些词打乱顺序后呈现在屏幕上，再将挖好空的材料印发给学生，让他们边听边填空。这与杭州市中考的选词填空有些类似，不同的是一个是听力理解，一个是阅读理解，但其实两者也是有相通之处的。
（3）排列摘要句子
根据听力材料内容编写几个摘要句子，打乱句子的顺序后让学生听写句子，教师播放两遍材料，要求学生仔细听后按顺序排列这些摘要句。
这样的练习对于有故事情节或事情先后发生顺序的听力材料更为适用。例如九年级Unit 5“It must belong to carla”—Section B：2a，2b的听力材料就可以设计这样的排序练习。
①A strange creature gets out of the UFO.
②A man wearing a suit is running.
③The alien is chasing the man.
④They are making s movie in fact.
⑤There is a woman with a camera.
（4）填空式精听
教师可事先将听力材料进行挖空，可以印给学生也可以采用投影等其他方式。先让学生听一遍录音，然后边播放边停顿放慢速度，第三遍放正常语速的录音，让学生核实所填单词是否正确。学生可以集体讨论并猜测填不出的单词。
例如八年级下册Review of units 6—10 2a，2b——Conversation 4课本原先的设计是搭配题，其实这篇材料中有几个单词比如cheap，expensive，scarf，idea，boring，personal等词是十分常见的重点词语，教师完全可以采用填空式精听的形式将这些单词加以巩固，学生对于材料也可以进行进一步的理解。
（5）复述听力材料或小组听说
教师播放录音2-3遍后，让学生用自己的语言复述听力材料的主要内容。如果听力材料的内容有难度，教师就可以把一些关键词写在黑板上，供学生参考，学生刚开始做这个练习时可能有困难，教师可以先让英语水平较好的学生复述，再让英语水平一般的学生复述或相对较差的学生复述。
例如八年级上Unit 4“How Do You Get to School”Section B：2a，2b的听力练习，要求学生先将Thomas想要知道Nina的事情打钩，然后选出Nina的上学过程。教师在完成以上练习后，可以让学生复述Nina的上学过程是怎样的。这一活动既让学生进一步熟悉了听力材料，又对本单元的重点句型进行了操练和巩固。
碰到故事型的听力材料，可以把学生分成若干个三人小组，教师播放完两遍录音后，让学生以小组为单位轮流把听过的故事讲其他两人听，其他两人可以补充或纠正，之后教师可以让他们把故事讲给全班听，全班同学点评，最后让全班的学生再听一遍录音。
（6）定点听写
这个练习与“填空式听写”的不同之处在于：将选定的一篇听力材料编成综合填空式的练习。具体做法是：将编好的听力材料发给学生（较简短的话可用屏幕投放）；教师播放三遍听力材料，第一遍为正常语速，让学生熟悉材料，第二遍加上必要的停顿，让学生有时间写出空缺的单词，第三遍为正常语速，让学生核对答案。
例如九年级Unit 9“When was it invented”Section B：2a，2b的听力材料就可以改编成一篇这样的短文：Potato chips were invented by mistake.In 1853，one day a customer in the restaurant where George worked sent back his plate of fried potatoes because he said they were cut too thick.George was in a bad mood，so he cut the potatoes really thin.
无论是填空式精听，还是定点听写，教师挖空的词语最好是在这篇文章中只出现过一次，而且应该是一些高频常见词。
二、利用多媒体技术，深度开发课内外视听资源
在课堂教学中，如果教师一味机械地使用磁带或录音，就会造成学生听力理解的困难。尤其是对于处在英语学习初级阶段的学生来讲，面部表情、手势、眼神交流等视觉支持都能辅助学生理解所学内容。因此必要的时候，教师可通过网络搜索、购买音像材料等方式将一些有一定难度的听力材料转化为视听材料，则会更接近真实情景，更有助于学生理解。
此外，教师还可以在课堂教学中删减一些课本上重复或有些过时的听力教材，增加同话题的与学生生活更加精密或对学生更加有吸引力的听力材料。这样既可以对本单元的词汇和句型进一步的巩固，又能给课堂注入更多的新鲜血液。
三、优化教材资源，合理调整听力难易度
在现行的听力教学中，需要教师立足教学实际和学生现有水平，在备课和教学过程中，对一些听力练习进行进一步的优化设计和处理。
例如，七年级下Unit 10“Where did you go on vacation”Section A：2a，2b的听力练习只设计了一个匹配题和一个选择打勾题，这一单元的第二课时，学生实际上已经应该上升到能使用过去式来描述一些已发生的事情了。所以，在完成这两个任务后，老师还可以设计一些问题。比如：How did Nancy think of the Central Park？What did Kevin do on his vacation？等。这样学生的说就不会只停留在单个的词语或短语，而是整个句子。而像九年级的有些听力材料就会比较长，题目相对来说难度也较大。此时教师最好是事先做些铺垫工作，或是在相对简单的2a练习之后穿插一个衔接性的练习，总之搭建一些脚手架使学生获得成功感。例如九年级Unit 4“What would you do”Section B：2a，2b的听力练习，是以选问题和选答案的形式。问题和选项都比较长，加上听力材料本身也很长，学生很容易产生疲劳感。老师可以在听前设置一个discussion的环节。因为这是一份关于是否足够自信的问卷调查，所以学生可以先自我检测，看看自己对于这些问题会选择怎样的答案，再讨论自己是否自信。学生本来就喜欢这样类型的测试，就可以立刻吸引他们的注意力。而经过这样的铺垫，学生在对于问题和回答都比较熟悉的前提下，再听材料，就比较容易了。
参考文献：
［1］教育部全日制义务教育英语课程标准（实验）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001，（07）.
［2］人教社.义务教育课程标准实验教科书［M］.北京人民教育出版社，2007，（03）.
［3］朱乐奇，李养龙.外语教学面面观［M］.北京航空航天大学出版社，2009，（01）.
关键词： 语言框架 听力教学 多维度
一、优化整合教学资源，多维度进行听力训练
1.丰富练习形式，激发深入学习兴趣。
我们倡导以“启发式”教学法为主线，注重学习方法的灵活性和趣味性，发挥学生学习的主观能动性。采用启发式、讨论式、发现式、研究式等方法，充分调动和保护学生的学习积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。阅读、写作、听力和口语技能学习并不像教学中那样明确分开，而是应当互相渗透、相辅相成的统一体，其中的任何技能都可以在一定阶段占主导地位，但是这并不影响其他技能的跟进与发展。
以下就是我在实际教学过程中采用的将听力材料进行进一步开发利用的具体操作方法。
（1）分辨是非
教师先设计5个左右的是非题。练习开始时教师先把材料播放1-2遍，然后读句子，让学生听后辨别正误。这也是平时教师在阅读教学过程中经常采用的一种形式，其实在听力教学中同样适用。它的优点是学生听前需要输入的信息量不大，又可以带着目的去听材料，对于帮助学生理解材料很有好处。
例如八上的Unit 8“How was your school trip”Section B：2a，2b的听力材料时，我就设计了如下问题：
①Tina’s day off was awful because it rained all day.（T）
②Because the weather was so bad，they stayed indoors. （F）
通过对这几个问题的听力理解，学生对于材料中的两个主角Tina和Tony的假期生活有了非常系统的把握。
（2）排列单词顺序或猜词
先选一篇材料，并从中抽出十个单词或短语，打乱次序后将其写在黑板或呈现在屏幕上，播放录音两遍，并要求学生根据听到的内容排列这十个单词，这些单词在文中最好只出现过一次。
例如九年级的Unit 2“I used to be afraid of the dark”Section B：2a，2b的材料，我试着挖了十个空。分别是lucky，great，school，work，worry，after，study，take，bad和class，将这些词打乱顺序后呈现在屏幕上，再将挖好空的材料印发给学生，让他们边听边填空。这与杭州市中考的选词填空有些类似，不同的是一个是听力理解，一个是阅读理解，但其实两者也是有相通之处的。
（3）排列摘要句子
根据听力材料内容编写几个摘要句子，打乱句子的顺序后让学生听写句子，教师播放两遍材料，要求学生仔细听后按顺序排列这些摘要句。
这样的练习对于有故事情节或事情先后发生顺序的听力材料更为适用。例如九年级Unit 5“It must belong to carla”—Section B：2a，2b的听力材料就可以设计这样的排序练习。
①A strange creature gets out of the UFO.
②A man wearing a suit is running.
③The alien is chasing the man.
④They are making s movie in fact.
⑤There is a woman with a camera.
（4）填空式精听
教师可事先将听力材料进行挖空，可以印给学生也可以采用投影等其他方式。先让学生听一遍录音，然后边播放边停顿放慢速度，第三遍放正常语速的录音，让学生核实所填单词是否正确。学生可以集体讨论并猜测填不出的单词。
例如八年级下册Review of units 6—10 2a，2b——Conversation 4课本原先的设计是搭配题，其实这篇材料中有几个单词比如cheap，expensive，scarf，idea，boring，personal等词是十分常见的重点词语，教师完全可以采用填空式精听的形式将这些单词加以巩固，学生对于材料也可以进行进一步的理解。
（5）复述听力材料或小组听说
教师播放录音2-3遍后，让学生用自己的语言复述听力材料的主要内容。如果听力材料的内容有难度，教师就可以把一些关键词写在黑板上，供学生参考，学生刚开始做这个练习时可能有困难，教师可以先让英语水平较好的学生复述，再让英语水平一般的学生复述或相对较差的学生复述。
例如八年级上Unit 4“How Do You Get to School”Section B：2a，2b的听力练习，要求学生先将Thomas想要知道Nina的事情打钩，然后选出Nina的上学过程。教师在完成以上练习后，可以让学生复述Nina的上学过程是怎样的。这一活动既让学生进一步熟悉了听力材料，又对本单元的重点句型进行了操练和巩固。
碰到故事型的听力材料，可以把学生分成若干个三人小组，教师播放完两遍录音后，让学生以小组为单位轮流把听过的故事讲其他两人听，其他两人可以补充或纠正，之后教师可以让他们把故事讲给全班听，全班同学点评，最后让全班的学生再听一遍录音。
（6）定点听写
这个练习与“填空式听写”的不同之处在于：将选定的一篇听力材料编成综合填空式的练习。具体做法是：将编好的听力材料发给学生（较简短的话可用屏幕投放）；教师播放三遍听力材料，第一遍为正常语速，让学生熟悉材料，第二遍加上必要的停顿，让学生有时间写出空缺的单词，第三遍为正常语速，让学生核对答案。
例如九年级Unit 9“When was it invented”Section B：2a，2b的听力材料就可以改编成一篇这样的短文：Potato chips were invented by mistake.In 1853，one day a customer in the restaurant where George worked sent back his plate of fried potatoes because he said they were cut too thick.George was in a bad mood，so he cut the potatoes really thin.
无论是填空式精听，还是定点听写，教师挖空的词语最好是在这篇文章中只出现过一次，而且应该是一些高频常见词。
二、利用多媒体技术，深度开发课内外视听资源
在课堂教学中，如果教师一味机械地使用磁带或录音，就会造成学生听力理解的困难。尤其是对于处在英语学习初级阶段的学生来讲，面部表情、手势、眼神交流等视觉支持都能辅助学生理解所学内容。因此必要的时候，教师可通过网络搜索、购买音像材料等方式将一些有一定难度的听力材料转化为视听材料，则会更接近真实情景，更有助于学生理解。
此外，教师还可以在课堂教学中删减一些课本上重复或有些过时的听力教材，增加同话题的与学生生活更加精密或对学生更加有吸引力的听力材料。这样既可以对本单元的词汇和句型进一步的巩固，又能给课堂注入更多的新鲜血液。
三、优化教材资源，合理调整听力难易度
在现行的听力教学中，需要教师立足教学实际和学生现有水平，在备课和教学过程中，对一些听力练习进行进一步的优化设计和处理。
例如，七年级下Unit 10“Where did you go on vacation”Section A：2a，2b的听力练习只设计了一个匹配题和一个选择打勾题，这一单元的第二课时，学生实际上已经应该上升到能使用过去式来描述一些已发生的事情了。所以，在完成这两个任务后，老师还可以设计一些问题。比如：How did Nancy think of the Central Park？What did Kevin do on his vacation？等。这样学生的说就不会只停留在单个的词语或短语，而是整个句子。而像九年级的有些听力材料就会比较长，题目相对来说难度也较大。此时教师最好是事先做些铺垫工作，或是在相对简单的2a练习之后穿插一个衔接性的练习，总之搭建一些脚手架使学生获得成功感。例如九年级Unit 4“What would you do”Section B：2a，2b的听力练习，是以选问题和选答案的形式。问题和选项都比较长，加上听力材料本身也很长，学生很容易产生疲劳感。老师可以在听前设置一个discussion的环节。因为这是一份关于是否足够自信的问卷调查，所以学生可以先自我检测，看看自己对于这些问题会选择怎样的答案，再讨论自己是否自信。学生本来就喜欢这样类型的测试，就可以立刻吸引他们的注意力。而经过这样的铺垫，学生在对于问题和回答都比较熟悉的前提下，再听材料，就比较容易了。
参考文献：
［1］教育部全日制义务教育英语课程标准（实验）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001，（07）.
［2］人教社.义务教育课程标准实验教科书［M］.北京人民教育出版社，2007，（03）.
［3］朱乐奇，李养龙.外语教学面面观［M］.北京航空航天大学出版社，2009，（01）.